“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計初探

蔡曉芹

“雙減”政策是國家構建良好教育生態(tài)和促進學生全面發(fā)展的重要舉措,在此背景下,如何進行作業(yè)優(yōu)化設計就成為各學科教師關注研究的重點問題。對于語文學科而言,教師應將目光聚焦于以“作業(yè)改革”推動教學方式改變,通過優(yōu)化作業(yè)設計的方式,切實“減負提質(zhì)”。

一、設計預學作業(yè),找準教學切入點

在學習過程中,通過預習的方式對將要學習的內(nèi)容進行自主的認知,是一種非常好的學習方式和學習習慣。通過預習可以很好地對課堂學習內(nèi)容進行有效的切入,助力學生掌握課堂的主動權,增強學生學習的積極性和主動性,幫助學生在學習過程中對各種細節(jié)進行有效的把握,優(yōu)化課堂結構,降低課堂學習的難度,讓學生獲得更積極的學習體驗,有利于實現(xiàn)“雙減”政策中“讓學生回歸快樂學習狀態(tài)”及“減輕學生學業(yè)負擔”的要求。因此,引導學生進行有效的課前預習十分必要。而為學生布置預學作業(yè)則是幫助學生更好地完成課前預學的有效手段。因此,在“雙減”背景下,教師要注重為學生設計精準的預學作業(yè),為課堂學習奠定基礎。

(一)聚焦字詞難點,預學有側重

掃除生字新詞障礙,保證學生讀通讀順課文,是保證學生課堂上高效完成新課文學習的基礎。傳統(tǒng)教學中,教師大多集中在課堂開始階段帶領學生去學習、認識課文中的生字詞。上課伊始,很多教師會把整篇課文中要求會讀會記的詞語全部呈現(xiàn)出來,然后讓學生逐一學習,耗時多,效率低。教師可以將字詞學習放在預學作業(yè)環(huán)節(jié),通過設置預學作業(yè)的方式引導學生在課前自主學習、認識生字詞。例如,五年級上冊第六單元《父愛之舟》中的生字較多,且這些生字筆畫較多、結構復雜,增加了學生的認讀和理解難度。在教學前,教師可以為學生布置這樣的預學作業(yè): 下邊字詞雖然因時代久遠,與現(xiàn)在的用法不同,但意思卻是相同相近的,你能準確地找出他們的“兄弟”嗎? 能準確地說出他們不同的名字嗎? 找出后把他們用線連接在一起。

這樣的預學可以幫助學生有效突破生字學習難點,課堂上教師簡單地帶領學生進行整體鞏固即可,大大地縮短花費在字詞學習上的時間,為后續(xù)文章內(nèi)容的深入學習奠定良好的基礎,課堂教學效率自然會更加高效。

(二)關注語文要素,預學有方向

語文要素是進行教科書編排的重要元素,也是實施語文教育教學訓練的重要元素,要將語文要素作為預習作業(yè)設計的精準目標,[1]加強教學梯度的有效把握,針對教學目標構建起明確的教學任務。在三年級上冊有個單元主要是針對閱讀要素進行學習,其中提到了要求學生一邊進行閱讀,一邊進行預測和猜想,跟著故事的情節(jié)做出合理的想象,在《總也倒不了的老屋》教學中,我們準確把握教材的教學定位和功能,扣緊這一語文要素設計預學作業(yè): “老母雞沒地方孵蛋,讓老屋幫忙,老屋會有什么表現(xiàn)呢? 同學們,大膽地猜一猜吧!”有的同學猜“我猜想老母雞沒地方孵蛋,讓老屋幫忙,老屋心里肯定很煩,勉強答應讓它進來”;有的同學猜“幫完老母雞,小蜘蛛又來找老屋了,我估計老屋心地善良、樂于助人,應該會繼續(xù)幫助它”;有的同學猜“老屋是一位慈祥、富有愛心的老爺爺,它會守住這里,繼續(xù)幫助有困難的小動物”……故事情節(jié)精彩,學生的預測也很精彩,這樣的作業(yè)布置不但提前學生進入課文預學,熟悉課文,而且激發(fā)學生學習的積極性。同時,這樣的預學作業(yè)也很好地幫助我們診斷學生的學情。

二、設計輔學作業(yè),把握教學著力點

課堂是教和學的主陣地,是師生互動、生生互動的交往場所。因此,“雙減”背景下小學語文教師必須提高對課堂教學的重視程度,通過設計合理有效的輔學作業(yè),把握教學著力點,輔助學生深入學習。

(一)導圖式作業(yè),清晰梳理文本內(nèi)容

語文教學中教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀能力,學生對文章主要內(nèi)容的把握情況則是其閱讀能力的重要表現(xiàn)。為此,教師要有意識地為學生設計有關作業(yè),讓學生在完成作業(yè)過程中梳理閱讀思路,從而更準確、更全面地把握文章內(nèi)容。

例如,統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元中的《臘八粥》一文,課后習題2 的目的是使學生了解哪部分寫得詳細,又具體寫了哪些內(nèi)容,哪部分寫得簡略,了解這樣寫的好處。根據(jù)習題意圖,我們進行二階設計,有針對性地設計了以下練習:

學生完成作業(yè)的過程也是梳理文章內(nèi)容的過程,為學生設計這樣的輔學作業(yè),不僅可以幫助學生梳理文章內(nèi)容及結構,同時還在閱讀提煉、理解感悟的過程中習得正確的閱讀策略,培養(yǎng)學生閱讀技能。

再如,五年級上冊第六單元中《精彩極了和糟糕透了》一文以對話為主線,通過描寫“作者”和父親、母親之間的對話,“作者”的同一個作品,父母給予的評價是完全不同的。很多學生在閱讀時容易出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象,不知道究竟到底是“精彩極了”還是“糟糕透了”,如此一來大大削弱了學生學習的興致,出現(xiàn)閱讀感知的混淆,影響學生的學習效率。為了幫助學生理清脈絡,教學時教師可以在課堂中為學生設計輔學作業(yè): 根據(jù)下面思維導圖的提示,完成導讀后方()中內(nèi)容的填寫。

這樣以思維導圖的方式進行作業(yè)設計,可以將原本抽象的、混亂的閱讀思路以清晰、形象的方式呈現(xiàn)出來,讓學生對于文章的寫作內(nèi)容、寫作思路形成整體、清晰的了解;然后再引導學生當堂完成作業(yè)練習,通過課堂輔學練習,感受父母愛的不同,尤其是對父愛的理解,這對于突破教學難點,提升課堂教學效率有非常大的幫助。思維導圖式作業(yè)的設計,還有助于幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、形成正確閱讀思路,也是培養(yǎng)學生思維能力、提升閱讀能力的有效途徑。[2]

(二)表格式作業(yè),有效突破學習難點

在課堂學習中,在充分解讀教材的基礎上,可以利用表格設計當堂練習,突破教學重難點。例如,四年級上冊第六單元中《陀螺》一文一波三折,心情變化波動大,可是文章很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示,學生找畫有點困難。于是,教師先引導學生細讀課文,根據(jù)事情的發(fā)展,邊讀邊畫出“我”心情變化的句子。把學生引進文本深處,與文本對話,了解人物的心情變化,進而指導學生用幾個詞語說出“我”的幾次心理變化: 懊惱、期待、興奮、沮喪、自豪,并在此基礎上結合課后習題二設計以下表格式作業(yè):

通過填寫表格,引領學生的思維走向深入,聚焦“我”的心理變化,體會童年生活的無限樂趣,感受“人不可貌相,海水不可斗量”的文章主旨。“表格式”作業(yè)能有效發(fā)掘思維的深刻性,讓學生借助支架學得深入,學有所獲。

(三)表演式作業(yè),深刻感受人物形象

在學生學習過程中,表演是非常常見的方式,也是學生非常喜歡的方式。教師巧妙設計表的演作業(yè),可以讓學生的學習走向高潮。例如,在學習《景陽岡》這篇文章的時候,武松打虎這一章節(jié)非常精彩。我們可以根據(jù)相應的故事章節(jié)來設計有效的表演練習,讓學生扮演武松和老虎。學生表現(xiàn)出高昂的情緒,認真地投入到表演作業(yè)中去。在武松的“三次閃躲”以及老虎的“一撲、一掀、一剪”活靈活現(xiàn)的表演中,武松勇猛無畏的人物形象更加立體豐滿起來。課堂學習中精準設計的表演式作業(yè),可以引領學生深入文本,深刻感受人物形象,在語言運用、情感表達、創(chuàng)造力開發(fā)等方面也能得到充分發(fā)展。

三、設計拓展作業(yè),夯實教學落腳點

(一)鏈接閱讀,豐富閱讀體驗

統(tǒng)編教材在編寫過程中是以單元為模塊進行主題性閱讀學習的,在單元中進行閱讀方法的有效貫穿。在學習過程中,我們要加強閱讀的有效拓展,通過課內(nèi)學習,更好地帶動課外學習,通過課外自主學習,有效補充課內(nèi)學習,課內(nèi)課外相互促進,相得益彰,促進學生閱讀興趣全方位提升,有效提高學生的閱讀量。例如,在學習四年級上冊第四單元《女媧補天》這一神話故事時,教師可以設計以下拓展作業(yè): 推薦閱讀《后羿射日》《燧人取火》《嫦娥奔月》,說說神話故事的主人公神奇在哪里?讀完認真填寫以下表格,體會神話的神奇。

又如,學習了五年級上冊第五單元民間故事后,教師可以推薦閱讀外國民間故事《潘多拉的盒子》《長不大的牧羊人卡爾維諾》,并設計拓學作業(yè): 中外民間故事有什么相同點和不同點? 制作一張讀書便箋,寫出異同點。引導學生在比較閱讀中交流閱讀收獲。

(二)結合寫作,訓練語言運用

統(tǒng)編教材在編排上注重讀寫結合,在教學中教師要認真挖掘讀寫結合的契合點,進一步拓展作業(yè)的設計,由仿到寫,將寫作的思路充分打開,訓練語言的有效運用。[3]例如,《麻雀》這篇課文配備了精彩的插圖,上面是一只老麻雀和一只獵狗對峙的畫面。畫面上麻雀勇猛地撲下來,護住自己的孩子,用身軀擋在孩子面前,這幅畫面表現(xiàn)出了一種強大的力量,蘊含著巨大的母愛。學習完這篇文章后,教師捕捉這個閃光鏡頭,進行小練筆作業(yè)的設計: 認真觀察圖畫,想象圖片中表現(xiàn)出來的情景應該是怎樣的? 此時老麻雀心里是怎樣想的? 獵狗面對老麻雀的舉動,心里又會有怎樣的活動? 當你看到這樣的場景,你內(nèi)心是怎樣的感受? 通過聯(lián)想進行相應的練筆作業(yè),表達自己的想法。通過相應的想象訓練,促進學生思維能力的提升,豐富學生的內(nèi)心體驗,讓學生感受到老麻雀為了保護自己的孩子,不惜犧牲自己的偉大母愛,提升學生的寫作能力。又如,學完六年級下冊《那個星期天》一文,圍繞課文表達情感的寫法,教師在拓學環(huán)節(jié)設計練筆作業(yè): 你有過時光難挨的感受嗎? 試著用這篇課文學到的用具體事例表達情感的方法來表達你的焦急。由讀到寫,學生情感激發(fā),有情可抒,有法可依,輕松有效地落實語言文字訓練,逐步提升學生的語用素養(yǎng)。

(三)融合學科,提升綜合素養(yǎng)

語文是綜合課程,要嘗試拓寬學科廣度,實現(xiàn)多學科融合。例如,在學習四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課后,教師設計拓展實踐性作業(yè): 制作一張手抄報——科技天地,展示我國科學技術日新月異給人類生活帶來的巨大變化以及科學技術的輝煌前景。在學生設計報紙版面、查找整合資料、書寫繪畫的過程中,喚起他們熱愛科學和探索科學的興趣。又如,學完四年級上冊《古詩三首》,教師可以布置學生自選一首古詩設計“詩配畫”,看誰配畫配得最好。在拓展作業(yè)完成過程中,學生需要查一查、畫一畫、寫一寫,通過繪畫、手工、信息技術等各種渠道進行實踐體驗,既深化了學科的知識理解,又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

總之,作為小學語文教師,應充分認識到作業(yè)設計的作用和價值,通過預學作業(yè)、輔學作業(yè)、拓學作業(yè)等不同的作業(yè)形式將作業(yè)設計貫穿于語文學習全過程,找準落腳點,真正以作業(yè)為輔助,落實素養(yǎng)培養(yǎng)。