幼小銜接視角下課程游戲化的探索與實(shí)施

于 朦

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是成長路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),小學(xué)相較于幼兒園來說,主要在學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏兩方面發(fā)生了較大改變,即幼兒園階段大都由教師指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng),而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式更趨向于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。另外,在社交方式、適應(yīng)心理和自理能力等方面都需要兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。在幼兒園教育改革進(jìn)程中,課程游戲化成為當(dāng)前學(xué)前教育的重點(diǎn)研究項(xiàng)目,旨在通過做好課程游戲化質(zhì)量工程,從整體上提高幼兒園課程的實(shí)施水平。基于幼小銜接視角的學(xué)前教育需要貼近兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上做好學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、實(shí)踐能力與問題解決能力的提升,課程游戲化便是一種有益于順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略,使得兒童在充滿自由自主、愉悅輕松的活動(dòng)氛圍中提升對(duì)新事物的適應(yīng)能力。

一、幼小銜接視角下課程游戲化實(shí)施的背景

當(dāng)前人類的知識(shí)呈爆炸式增長,日新月異的信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響初見端倪,對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理等各個(gè)方面造成了巨大沖擊,形成了巨大的發(fā)展張力,也給人們帶來無限的想象空間。人們希望借助云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)教育的深層變革。眾所周知,幼兒園和小學(xué)存在諸多差異。[1]幼兒園教養(yǎng)并重,小學(xué)以教為主,它們?cè)谧飨⒅贫?、教育任?wù)和要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,以及教師對(duì)孩子的管理等方面都存在很大的差異,形成一定的“陡坡”。為了推進(jìn)小學(xué)與幼兒園科學(xué)有效銜接,國家在2021 年7 月實(shí)施了“雙減”政策,該政策的正式落地,意味著我國的基礎(chǔ)教育體系跨越到了新的時(shí)代。而游戲教學(xué)法的本質(zhì)就是通過激發(fā)兒童興趣,使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而以積極的態(tài)度沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。激活兒童好奇心、維持新鮮感的關(guān)鍵在于游戲的創(chuàng)新性,教師要以多元化的游戲內(nèi)容和多樣化的游戲形式來吸引兒童的注意力。在傳統(tǒng)的幼小銜接視野下,由于課程游戲化偏向于娛樂,導(dǎo)致兒童無法感受到課程游戲化的優(yōu)勢(shì),致使他們?nèi)狈柚螒蚧顒?dòng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的意識(shí)。除了課程游戲化模式過于突出游戲形式而忽略園內(nèi)活動(dòng)內(nèi)容外,當(dāng)前學(xué)前教育中的園內(nèi)活動(dòng)還存在為了突出教學(xué)內(nèi)容而偏離兒童喜好的現(xiàn)象,教師過于重視對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的輸入與講解,而沒有關(guān)注兒童的愛好興趣是否與該游戲相契合,這形成了難以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的問題。[2]在“雙減”政策出臺(tái)后,我們要基于幼小銜接階段的兒童認(rèn)知特點(diǎn),以“小而微”“小而趣”“小而精”的園內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)嘗試轉(zhuǎn)變游戲思路,凸顯分與合的思想,讓孩子在情境中感悟生活的樂趣。而課程游戲化的實(shí)施讓我們?cè)凇半p減”背景下,能夠正面應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn),用更好的教,更好的研,促進(jìn)孩子獲得更和諧的發(fā)展。

二、課程游戲化支持幼小銜接的可行性

幼小銜接是孩子由幼兒園小朋友角色轉(zhuǎn)換到小學(xué)生角色的關(guān)鍵時(shí)刻,如何做好幼小銜接? 幼小銜接既具有銜接幼兒知識(shí)能力的作用,又具有轉(zhuǎn)化幼兒心理素質(zhì)、思想觀念的功能。通過分析幼兒心智特點(diǎn)可知,他們正處于思想發(fā)展的啟蒙階段,在幼兒園階段所形成的行為習(xí)慣,對(duì)升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)觀念有著較為顯著的影響。通過分析幼兒教育和小學(xué)教育的差異可知,在學(xué)習(xí)環(huán)境、生活節(jié)奏、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)五方面有著明顯差異,幼兒階段更注重對(duì)幼兒智力的啟蒙,以游戲化、生活化的課程形式進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的輸入,而小學(xué)階段則按照國家統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),教師以課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課與評(píng)價(jià),側(cè)重點(diǎn)為兒童對(duì)知識(shí)的掌握。

課程游戲化理念可以將教學(xué)過程塑造為兒童主動(dòng)吸收、融會(huì)知識(shí)的“新模態(tài)”,將游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相連,順應(yīng)兒童“樂嬉戲”的心理狀態(tài),使他們沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍中,并在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童智力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等方面的綜合發(fā)展。[3]教師利用游戲機(jī)制和游戲動(dòng)態(tài)激活兒童的動(dòng)機(jī)和行為,并融合教育引導(dǎo)功能將落腳點(diǎn)放在“幼小銜接”上。課程游戲化的活動(dòng)方式涵蓋了幼兒課程體系與小學(xué)班級(jí)授課制中的課堂活動(dòng),通過厘清差異、破除誤區(qū)、恰當(dāng)定位三個(gè)步驟,探索出課程游戲化促進(jìn)幼小銜接的生長點(diǎn)。

三、課程游戲化促進(jìn)幼小銜接的重要作用

(一)課程游戲化,可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)前教育加速創(chuàng)新改革的發(fā)展趨勢(shì)下,幼兒園教育不再是“保育”工作,而是要統(tǒng)籌關(guān)注兒童的生活能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源,并通過開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)使幼兒獲得智力水平、情感認(rèn)知、交際能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的良性發(fā)展。幼兒園教育作為啟蒙教育,應(yīng)注重對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),只有從內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上提高幼兒的主動(dòng)性,才能使他們對(duì)課程活動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的參與積極性,這是提升課程活動(dòng)成效的重要保障。課程游戲化便是一種有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的策略,因其符合兒童自由自主、想象創(chuàng)造、熱衷愉悅的特點(diǎn),這使得具備游戲活動(dòng)與生動(dòng)情境的游戲化課程更能引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此,課程游戲化可以實(shí)現(xiàn)兒童興趣的銜接,使幼兒在愉悅的心境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng),可以避免他們形成抗拒上課的心理,并初步具備學(xué)習(xí)行為意識(shí)。

(二)課程游戲化,可以提升兒童的實(shí)踐能力

縱觀學(xué)前教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),生活自理教育是幼兒教育活動(dòng)的主要內(nèi)容,這是因?yàn)閮和形淳邆漭^強(qiáng)的獨(dú)立生活能力,他們?cè)谟變簣@較為依賴教師與保育員,在家庭依賴父母,雖然幼兒園開展了一系列的生活自理教育課程,但由于兒童年齡太小,難以形成完全獨(dú)立的實(shí)踐能力。[4]幼兒園與小學(xué)的明顯差異是在生活節(jié)奏上形成的“生活規(guī)律的坡度”,這是幼兒必須盡快適應(yīng)的問題,因?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)后,兒童每日在校時(shí)間更長,并且教師不再以監(jiān)管兒童的生活自理能力為主,這便需要兒童具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力才能獨(dú)立應(yīng)對(duì)在校時(shí)間內(nèi)的一些問題。課程游戲化包含一些實(shí)踐性、情境化、交際性的模擬活動(dòng),有助于兒童在游戲過程中模擬鍛煉自身的獨(dú)立生活能力和風(fēng)險(xiǎn)防范能力,從中積累的生活經(jīng)驗(yàn)可以使兒童進(jìn)入小學(xué)階段后能盡快適應(yīng)生活節(jié)奏,并提升相應(yīng)的實(shí)踐能力。

(三)課程游戲化,可以提升兒童解決問題的能力

解決問題的能力是兒童發(fā)展過程中必須盡早掌握的一種能力,也是兒童邁向獨(dú)立性發(fā)展的重要步驟。幼兒階段的課程內(nèi)容主要為簡(jiǎn)單的智力水平開發(fā),并應(yīng)用一些實(shí)踐性的區(qū)域活動(dòng)使兒童初步掌握解決游戲困惑及同伴交際的能力,進(jìn)入小學(xué)后,兒童則需要掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)及處理同學(xué)間矛盾的方式,兩者具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,幼兒階段所形成的問題解決能力可適應(yīng)于小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,并在兒童的不斷磨煉中得到升級(jí)。課程游戲化模式恰好以區(qū)域游戲的方式開展,兒童在不同類型的游戲活動(dòng)中可積累不同的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為問題解決能力,例如,合作游戲中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、相互監(jiān)督的品質(zhì),競(jìng)賽游戲中形成公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)意識(shí),這些都是兒童問題解決能力的基礎(chǔ)認(rèn)知?？梢?基于幼小銜接視角下,課程游戲化有利于提升兒童在學(xué)習(xí)、交往等方面的問題解決能力。我們要以構(gòu)建“幼小育人共同體”為抓手,積極探索幼小雙向聯(lián)動(dòng)機(jī)制,建構(gòu)幼小銜接游戲化主題課程,以實(shí)現(xiàn)幼小無縫、優(yōu)質(zhì)銜接。

四、幼小銜接視角下課程游戲化的建議與對(duì)策

(一)革新觀念,理解課程游戲化的本質(zhì)

通過分析當(dāng)前以課程游戲化開展幼小銜接教育的誤區(qū)可以得知,教師對(duì)課程游戲化概念的理解不全面是導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展成效不盡如人意的主要原因。鑒于此,教師需要革新教育觀念,理解課程游戲化的本質(zhì),以此為依據(jù)構(gòu)建更加完善的幼小銜接課程模式,并融入游戲化元素提升教育有效性。課程游戲化的本質(zhì)是借助游戲形式補(bǔ)足課程教學(xué)中形式單調(diào)的問題,游戲化元素具備氛圍輕松、過程愉悅、情境體驗(yàn)的特點(diǎn),并且多樣化的游戲形式可以給兒童帶來不同的體驗(yàn)感受。學(xué)前階段的幼兒正處于發(fā)展社會(huì)性的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)階段需對(duì)他們的身心健康、人際交往、知識(shí)能力進(jìn)行指導(dǎo),以促使幼兒能夠通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展心智、提升社會(huì)適應(yīng)性。例如,開展角色扮演游戲,模擬實(shí)際生活情境,讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)生活中的各種職業(yè),從中培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和人際交往能力,以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。又如,利用繪本《我上小學(xué)了》開展表演游戲,讓兒童根據(jù)生動(dòng)的繪本圖畫演繹小學(xué)生一天的生活。

(二)契合喜好,設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲

幼小銜接教育的重點(diǎn)在于增強(qiáng)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力,為此,在課程游戲的設(shè)計(jì)中,也要體現(xiàn)出對(duì)兒童適應(yīng)能力的培養(yǎng)。課程游戲化取得良好成效的關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的游戲是否契合兒童喜好。因?yàn)橛變哼€未形成自主學(xué)習(xí)觀念,通常會(huì)在興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)而自覺參與活動(dòng)、主動(dòng)完成任務(wù)。因此,教師要設(shè)計(jì)兼具教育引導(dǎo)性和娛樂趣味性的游戲,在“以玩促教、以玩促學(xué)”模式中舒緩兒童對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的抵觸情緒,培養(yǎng)他們對(duì)新事物、新知識(shí)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力。游戲設(shè)計(jì)要尊重兒童天性,包括奮斗性、競(jìng)爭(zhēng)性、求知性等,并從社會(huì)性發(fā)展的維度激發(fā)“兒童精神”,即使兒童放大自身在想象、創(chuàng)造、好奇心等方面的優(yōu)勢(shì),將其與智力水平、認(rèn)知能力、意志情感連接起來。例如,利用“圖片識(shí)拼音”“游戲拼詞語”“環(huán)境識(shí)字拼讀”等游戲讓兒童學(xué)習(xí)拼讀方法和拼寫方法,這樣,一方面可以確保課程游戲化的內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān),另一方面有助于培養(yǎng)幼兒在日常生活中隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的良好習(xí)慣。

(三)把握要素,加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過程的管理

小學(xué)相較于幼兒園來說,會(huì)有更多的校規(guī)、班規(guī),這就需要教師在幼兒園階段就注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),使得幼兒可以形成自覺尊重規(guī)則、規(guī)范自身行為的道德修養(yǎng),這不僅是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容,更是幼兒個(gè)人趨向健全人格發(fā)展的必要過程。課程游戲化是一種氛圍感相對(duì)濃郁的教學(xué)模式,其輕松愉悅的特性可以減少幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生,但也容易造成兒童的散漫態(tài)度。鑒于此,幼小銜接視角下的課程游戲化要把握核心要素,加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過程的管理,培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。例如,在進(jìn)行規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律秩序的教學(xué)中,以區(qū)域游戲的形式開展,首先按照兒童的興趣將他們分為幾個(gè)小組,選出小組長,帶領(lǐng)小組成員到特定的游戲區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)過程中,小組長的選拔以民主投票的方式進(jìn)行,在區(qū)域游戲活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。如此一來,通過對(duì)幼小銜接課程游戲化的恰當(dāng)定位,落實(shí)幼小銜接中對(duì)幼兒培養(yǎng)的生長點(diǎn)。

結(jié)語

總而言之,幼小銜接工作的主要內(nèi)容是幫助幼兒做好從幼兒園到小學(xué)之間的角色轉(zhuǎn)換,教師應(yīng)結(jié)合幼兒在這個(gè)階段產(chǎn)生的心理和生理變化,在幼兒的學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏方面做好轉(zhuǎn)化工作。課程游戲化作為一種教育理念,要求課程活動(dòng)更貼近生活、更形象生動(dòng)、更充滿趣味。作為一種有助于實(shí)現(xiàn)教育改革的“質(zhì)量工程”,幼小銜接工作須遵循啟發(fā)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性的原則,既要確保課程活動(dòng)有助于兒童獲取知識(shí),又要避免出現(xiàn)過度游戲化的現(xiàn)象,要從兒童發(fā)展的角度實(shí)現(xiàn)課程游戲化,切實(shí)提升幼兒園整體教育質(zhì)量。為此,基于幼小銜接視角的課程游戲化,首先要讓教師理解課程游戲化理念的本質(zhì),其次根據(jù)兒童的興趣愛好與認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)兼具趣味性與教育性的游戲,最后要把握課程活動(dòng)的實(shí)施要素,通過加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過程的管理,提升課程活動(dòng)的有效性。