“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革探析

徐宇航

作業(yè)改革是當(dāng)下落實(shí)“雙減”政策,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式,切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此,筆者對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)語文課堂作業(yè)改革的意義、語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革的原則和具體措施進(jìn)行了較為深入的探析。

一、“雙減”背景下加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革的意義

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和深化,是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量地完成作業(yè)既是學(xué)生必須承擔(dān)的義務(wù),也是學(xué)生強(qiáng)化自主意識(shí)、放大學(xué)習(xí)效果的重要手段。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,由于作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,既減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也在其心理上帶來了負(fù)面的影響,這也正是國家要求學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策的原因所在。為了真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,我們應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上追求精益求精,做到求質(zhì)、適量、全面、創(chuàng)新。應(yīng)該看到,作業(yè)改革是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量深入發(fā)展,推動(dòng)教育評(píng)價(jià)多元化改革的需要。作業(yè)只要求數(shù)量,不追求質(zhì)量,作業(yè)形式傳統(tǒng)、單一等問題,嚴(yán)重影響到小學(xué)生思維能力的發(fā)展,深化作業(yè)改革勢(shì)在必行。

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科,是一門培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德品德的綜合性學(xué)科。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生語文知識(shí)的積累,對(duì)學(xué)生審美情趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)五育并舉、全方面均衡發(fā)展的教育目標(biāo),不僅需要進(jìn)行教學(xué)方式的改變,更要重視突出作業(yè)設(shè)計(jì)中的育人要素。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新應(yīng)是創(chuàng)在根本,新在形式,以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造性思維為目的,引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。目前的語文作業(yè)設(shè)計(jì),多為機(jī)械性的重復(fù),較為單調(diào),一些教師為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)而留作業(yè),學(xué)生則為完成作業(yè)而寫作業(yè),并沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難等問題。因此,語文作業(yè)改革刻不容緩,應(yīng)積極探索和創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略,將學(xué)生從機(jī)械、重復(fù)的抄寫、練習(xí)中解放出來。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

語文作業(yè)改革就是要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu),豐富作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)形式,確保作業(yè)既有量的優(yōu)化,又要有質(zhì)的提升。在作業(yè)改革過程中,我們應(yīng)遵循小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平,尊重小學(xué)生的思維成長規(guī)律,更要注重培養(yǎng)和提高小學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。

(一)尊重學(xué)生的主體地位

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為主體的教育觀,應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、自主性的作業(yè)內(nèi)容,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,語文教師要在日常的教育教學(xué)工作中重視培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生能夠自主、主動(dòng)地完成作業(yè)。

(二)注重作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性

教師應(yīng)深入探索作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑,應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容具備實(shí)踐性、應(yīng)用性和可操作性,幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要立足于增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,也要保證每個(gè)學(xué)生都能收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感。與此同時(shí),教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“書本作業(yè)”觀念,拓寬作業(yè)渠道,將語文知識(shí)回歸生活,引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

(三)追求作業(yè)形式的差異性

新課標(biāo)與“雙減”政策都強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。小學(xué)生在性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、成長環(huán)境等方面都存在著差異,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn),科學(xué)調(diào)整作業(yè)的難度和量度,做到兼顧個(gè)體,因材施教。教師應(yīng)積極探索分層作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等體現(xiàn)差異性的新型作業(yè)形式,既能幫助學(xué)困生查漏補(bǔ)缺,也能滿足優(yōu)等生的個(gè)性化發(fā)展。

(四)探索作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

“雙減”政策明確提出禁止布置機(jī)械性、重復(fù)性的抄寫作業(yè),避免死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。教師應(yīng)尊重小學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn),按照新課標(biāo)的要求,改革創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),將語文學(xué)科所蘊(yùn)藏的育人功能充分發(fā)揮出來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革的若干策略

目前,我國正處于經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展期,“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科技產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。作為小學(xué)語文教師,應(yīng)不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)方式,在作業(yè)設(shè)計(jì)上推陳出新,改革創(chuàng)新更為有效的作業(yè)形式。

(一)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)類型

1.創(chuàng)作與編寫型作業(yè)

傳統(tǒng)語文作業(yè)形式局限于書面作業(yè),多為抄寫、默寫等形式,效果不甚理想。語文教師應(yīng)善于研究與創(chuàng)新。只有作業(yè)形式豐富多樣,學(xué)生才會(huì)興趣盎然。語文學(xué)科是一門知識(shí)延展性較強(qiáng)的學(xué)科,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)延展、衍生出很多的知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)此類特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些舉一反三的作業(yè),如仿寫類,續(xù)寫類、編寫類作業(yè)。可以仿寫課文內(nèi)容,續(xù)寫故事結(jié)尾,創(chuàng)編一首小詩等。如設(shè)計(jì)《總也倒不了的老屋》的作業(yè),可以讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾,也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫一段“蜘蛛講了一個(gè)什么故事”。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以讓他們寫一首小詩歌來表達(dá)自己對(duì)老屋的情感。采用創(chuàng)作、編寫型作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力,又有助于學(xué)生更加深入地體會(huì)文章所表述的感情內(nèi)容。

2.實(shí)踐與操作型作業(yè)

知識(shí)的來源并非只局限于課本,更多的是來自日常的生活。因此,語文學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)不能局限于課本,應(yīng)走出教室、走出課堂,引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體會(huì)語文的魅力。對(duì)于探索自然類課文,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過查閱資料等方法,做一些小手工,或?yàn)槠渌瑢W(xué)開展科普小講堂,進(jìn)而通過手腦并用來鍛煉智力,培養(yǎng)動(dòng)手能力。對(duì)于描繪美景的課文,教師可讓學(xué)生創(chuàng)作幅畫,題一首小詩。如《海上日出》一課,學(xué)生可先根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅心中的“海上日出”。在課堂教學(xué)中,教師可讓學(xué)生將自己的畫與課文對(duì)比,看看還可以在畫上填上什么內(nèi)容?；蛘吲南骂愃频恼掌?開一個(gè)自己的畫展或攝影展,更加直觀地體會(huì)語言的優(yōu)美、文字的韻味。

3.探究與合作型作業(yè)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、合作學(xué)習(xí)等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。如探究型作業(yè),首先要讓學(xué)生做好充分的調(diào)查,然后針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論,最終得出答案。具體可以采取同伴合作、小組合作、家長合作等合作方式,集思廣益去分析問題、解決問題。這類作業(yè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師要有意識(shí)地相機(jī)引導(dǎo),讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、合作探究的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不可以結(jié)果論成敗,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)探索精神。如設(shè)計(jì)《爬山虎的腳》的作業(yè),教師可以讓學(xué)生在課下搜集資料,了解爬山虎的生存習(xí)性,外貌特點(diǎn)等,課上以小組為單位,舉辦科普大講堂或成立自己的科研小組,與同學(xué)共享調(diào)查成果。通過一系列的調(diào)查、觀察、分析工作,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,又深化了學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的情感。

(二)豐富作業(yè)內(nèi)容的來源

1.課堂與課外相融合,豐富作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)是豐富多彩的。從教材單元目標(biāo)到教師安排的課時(shí)目標(biāo)都會(huì)要求學(xué)生掌握一定的語文知識(shí),這些知識(shí)多為課本上的,也有部分是課本以外的,教師應(yīng)明白語文學(xué)科教學(xué)并不只是書本知識(shí)。語文是廣闊的,無邊界的,其知識(shí)的靈活性是無法被課本所全部涵蓋的。所以,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要兼顧課本內(nèi)外,做到內(nèi)通外融。如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文前,教師一般會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、生字等。除此之外,我們完全可以讓學(xué)生提前了解蝙蝠的習(xí)性、特點(diǎn)等。這樣安排一是可以提高學(xué)生對(duì)蝙蝠的興趣,二是可以增加學(xué)生對(duì)蝙蝠的了解,從而更好地理解課文內(nèi)容。在節(jié)日期間,教師也可以布置“年味手工作業(yè)”“節(jié)日科普作業(yè)”等課外作業(yè)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于課外知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)并不是漫無目的、隨意而為,而是要有針對(duì)性地進(jìn)行斟酌和調(diào)整,其目的是讓課外作業(yè)更好地服務(wù)于課本知識(shí),使課外資源成為課本知識(shí)的有效素材。

2.語文學(xué)科和其他學(xué)科相融合,延伸作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文是一門綜合性學(xué)科,它涵蓋了審美情操、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等多元化內(nèi)容,這就意味著語文注定要與其他學(xué)科相互滲透,打破各學(xué)科之間的界限。如學(xué)習(xí)《墨梅》這首詩時(shí),在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié),教師可以先讓學(xué)生查閱資料,探究墨梅的形態(tài)、特點(diǎn)等,并畫出心目中的墨梅。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,而且可以促進(jìn)了語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科、道德學(xué)科等多學(xué)科的有機(jī)融合。在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生課前先學(xué)習(xí)“少年中國說”這首歌,課上將課本內(nèi)容與歌詞相結(jié)合,幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作為中華少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以樂傳情的作業(yè)設(shè)計(jì)可以使語文學(xué)科與音樂學(xué)科相融合,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)搞好作業(yè)量和難度的分層

學(xué)生是具有差異的個(gè)體。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況,將學(xué)生分為不同等級(jí),設(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式是“一刀切”,不注重作業(yè)量和作業(yè)難度的分層,導(dǎo)致部分學(xué)生在繁重的作業(yè)中失去學(xué)習(xí)的興趣或缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此,教師要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分層,促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

1.確保學(xué)困生作業(yè)的基礎(chǔ)性

教師應(yīng)有針對(duì)性地為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性作業(yè),注重作業(yè)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。作業(yè)量不宜過多,適當(dāng)降低其難度。如在學(xué)習(xí)生字過程中,可先讓學(xué)困生熟讀拼音,練習(xí)書寫偏旁部首,以此讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。在練習(xí)冊(cè)中也可布置一些基礎(chǔ)的習(xí)題,對(duì)于拓展延伸和閱讀理解等具有較高難度的習(xí)題,可以有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,以避免學(xué)生形成學(xué)習(xí)挫敗感。

2.確保優(yōu)等生作業(yè)的拔高性

在作業(yè)設(shè)計(jì)中,對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)盡量減少生字、抄寫等基礎(chǔ)性知識(shí)作業(yè)任務(wù),應(yīng)進(jìn)行拔高訓(xùn)練,突出拔高性、創(chuàng)造性,激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。如在古詩學(xué)習(xí)作業(yè)中,可免去優(yōu)等生的生字、組詞造句等練習(xí),增加詩句賞析,探究詩人情感。也可以根據(jù)詩人情感,改編一首小詩或根據(jù)詩句內(nèi)容,寫一篇“看詩寫故事”,增加學(xué)生對(duì)古詩的賞析和理解能力。

3.確保中等生作業(yè)的適中性

中等生在學(xué)習(xí)方面較為穩(wěn)定,學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)能力一般,能基本掌握基礎(chǔ)性知識(shí),但對(duì)于拔高內(nèi)容也沒有太大的突破。所以,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到作業(yè)量和作業(yè)難度的適中性。遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論,既要保證基礎(chǔ)練習(xí),適當(dāng)布置抄寫、背誦等作業(yè),同時(shí)也要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展性目標(biāo),適當(dāng)增加作業(yè)難度,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拔高知識(shí)形成初步的理解。循序漸進(jìn)地指導(dǎo)中等生向優(yōu)等生方向轉(zhuǎn)化。例如《風(fēng)箏》一課的作業(yè)設(shè)計(jì),教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生挑選其中2～3 條去完成: ①生字組詞造句。②摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的句子,并進(jìn)行仿寫。③摘抄孩子放風(fēng)箏時(shí)的句子,感受童年的樂趣。④閱讀和《風(fēng)箏》相似的文章,讀好后寫一篇小隨筆。⑤根據(jù)課文內(nèi)容和配圖制作一個(gè)小風(fēng)箏。⑥畫一畫你放風(fēng)箏時(shí)的場(chǎng)景。

在這次作業(yè)設(shè)計(jì)中,①、③題為基礎(chǔ)題,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。②、④題是拔高題,在提高學(xué)生的寫作能力的同時(shí)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。⑤、⑥題是創(chuàng)作題,促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,提高動(dòng)手能力。通過以上三種難度不同的題型,可以讓學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都能在作業(yè)環(huán)節(jié)得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的自信心,從而達(dá)到因材施教的教育目的。

(四)突出作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元化

新課標(biāo)中明確指出,作業(yè)評(píng)價(jià)不僅可以了解學(xué)生目前的知識(shí)掌握情況,還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用。因此,教師應(yīng)注重開展作業(yè)評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。目前在語文作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中存在的主要問題是作業(yè)評(píng)價(jià)籠統(tǒng),缺乏針對(duì)性;評(píng)價(jià)功能單一,只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò),缺少發(fā)展性眼光,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者,在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師就是唯一的評(píng)價(jià)主體?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化就是要將只有教師為評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生、家長、社會(huì)的多維評(píng)價(jià)主體。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

首先,學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。做完作業(yè)后,可為自己的作業(yè)寫一個(gè)小結(jié),分析優(yōu)缺點(diǎn)。其次,學(xué)生可以開展同桌評(píng)、小組評(píng)、朋友評(píng)、全班評(píng)等方式,為作業(yè)評(píng)價(jià)增添樂趣。學(xué)生評(píng)價(jià)不僅可以讓同學(xué)評(píng)價(jià)自己,還可以評(píng)價(jià)別人的作業(yè),讓學(xué)生充分了解其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),找出差距,彌補(bǔ)自己的不足。

2.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)的差異性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,可以采用印章、小紅花作為評(píng)價(jià)工具。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則可以使用多種符號(hào)、圖案代表不同的評(píng)價(jià),避免只用對(duì)錯(cuò)號(hào),給學(xué)生形成非對(duì)即錯(cuò)、缺少發(fā)展性的重結(jié)論觀念。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)多分為優(yōu)、良、及格、不及格四等,教師應(yīng)盡量避免使用這種等級(jí)評(píng)價(jià),可以改為小星星、小笑臉等圖案,作業(yè)完成得越好,得到的獎(jiǎng)勵(lì)圖案就越多。教師可在每周末或每月末把得到圖案最多的作業(yè)和進(jìn)步最大的作業(yè)進(jìn)行班級(jí)展示,也可以進(jìn)行作業(yè)之星等表彰,以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

3.家長評(píng)價(jià)

教師可將一些閱讀作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)交給家長進(jìn)行評(píng)價(jià),家長可以根據(jù)自己的滿意程度在孩子的作業(yè)上寫出評(píng)語。教師則可以根據(jù)這些評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),在加強(qiáng)家校合作的同時(shí),更好地督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

4.社會(huì)評(píng)價(jià)

教師可以定期利用美篇App、公眾號(hào)等媒體方式將學(xué)生的實(shí)踐型作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)進(jìn)行發(fā)布,以求得家長和社會(huì)各方面的客觀評(píng)價(jià),這樣會(huì)對(duì)學(xué)生、家長、教師和學(xué)校產(chǎn)生良好的影響,對(duì)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用。