跨界設(shè)計(jì)與遠(yuǎn)程互動
——中國美術(shù)學(xué)院國際創(chuàng)作課的跨界互動創(chuàng)新

如今社會對于跨界復(fù)合型人才需求不斷上升，手工藝術(shù)作為一門傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)材料的藝術(shù)門類也面臨著跨界創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，中國美術(shù)學(xué)院手工藝術(shù)學(xué)院在2021年與以色列Bezalel藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)系共同開展了以“旋轉(zhuǎn)”作為主題，為期一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)跨界創(chuàng)作課程，通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、流程的創(chuàng)新達(dá)到了跨界交流的目的。同時(shí)，雙方運(yùn)用了新的網(wǎng)絡(luò)工具并結(jié)合國際物流等手段，提升優(yōu)化了遠(yuǎn)程教育中關(guān)鍵的交互功能。

一、課程背景

2018年，中國美術(shù)學(xué)院手工藝術(shù)學(xué)院與以色列Bezalel藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系達(dá)成合作意向，共同組織一堂以“Rotation”——“旋轉(zhuǎn)”為主題的創(chuàng)作課程，意在讓雙方學(xué)生通過手工藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)之間的對話，擴(kuò)展創(chuàng)作思路與手段，通過與其他國家的同學(xué)交流過程中開拓文化視野。

2019年末起在全球蔓延的新冠肺炎疫情使得原定于線下展開的交流課程無法實(shí)施，使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)就成為了替代線下教學(xué)方式的首選，課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式也隨之重新設(shè)計(jì)。新設(shè)計(jì)的課程和教學(xué)方法在遠(yuǎn)程教學(xué)的交流互動方面做了新的嘗試和突破，兩校之間通過綜合運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)工具、快速的國際物流、邀請嘉賓等方式最大程度優(yōu)化了課程的交互性與實(shí)操性。跨界設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)程互動成為這次國際藝術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)活動中的兩個(gè)關(guān)鍵范疇。

以色列學(xué)生收到來自中國學(xué)生設(shè)計(jì)的工具 2021年

二、多維跨界的課程內(nèi)容

在世界工藝史上，手工藝、設(shè)計(jì)、藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域在經(jīng)歷了相互融合、彼此分離的過程后，在21世紀(jì)最初的十年里，三者又重新逐漸走向融合。隨著科技的發(fā)展和社會需求的演變，學(xué)科間的界限不斷模糊乃至消弭。麻省理工的Neri Oxman教授在2007年正式提出數(shù)字工藝（digital craft）的概念，將生物、建筑、參數(shù)化設(shè)計(jì)三者結(jié)合起來，依靠跨界合作，設(shè)計(jì)微生物3D打印的建筑材料,并運(yùn)用該材料制作出可以自然降解的建筑，中國美術(shù)學(xué)院創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院也在藝術(shù)跨界的教育領(lǐng)域發(fā)力，將藝術(shù)與計(jì)算機(jī)算法、機(jī)械臂等理工學(xué)科進(jìn)行跨界融合。如今，社會對于復(fù)合型人才的需求已是一大趨勢。這一趨勢落實(shí)在教學(xué)上就會讓教學(xué)內(nèi)容更加多維跨界。

1.課程主題設(shè)計(jì)

這次國際間的藝術(shù)創(chuàng)作課程內(nèi)容以“Rotation”——“旋轉(zhuǎn)”為主題，就體現(xiàn)出多維跨界的可能性：從詞性上說，它既能是描述一種運(yùn)動狀態(tài)的動詞（rotate），也可以是形容一種物質(zhì)狀態(tài)的形容詞（rotational）；從工藝角度來理解，它可以是一種工藝的加工成型方式；從哲學(xué)角度來理解，更可以是一種思維方式，或者說一種世界觀。相較于常見的以某個(gè)技法進(jìn)行傳授的工藝課程或者以某個(gè)抽象的主題進(jìn)行發(fā)散的創(chuàng)作課程， “rotation”處在具象的名詞與抽象的概念之間，這對于手工藝術(shù)或者藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言十分適合，因?yàn)樗味碌芈淠_到某種具體的工藝技法，同時(shí)也包含著形而上的抽象概念表達(dá)。重新剖析、解構(gòu)“旋轉(zhuǎn)”這種日常的工藝，更像是一次溫故而知新。

因此，“旋轉(zhuǎn)”這一主題，對于設(shè)計(jì)或是手工藝專業(yè)的學(xué)生都有著很大的發(fā)揮和想象的空間。課程要求學(xué)生們要以“旋轉(zhuǎn)”為線索，通過不同國家與專業(yè)之間的碰撞，尋找創(chuàng)作上的新思路和手段。

2.課程流程設(shè)計(jì)

本次課程一共分為4個(gè)階段，依次講授rotation skill（旋轉(zhuǎn)技能）、rotation tool（旋轉(zhuǎn)工具）、rotation food（旋轉(zhuǎn)食物）、final works（最終作業(yè)），意在從三個(gè)維度讓學(xué)生體驗(yàn)“旋轉(zhuǎn)之旅”，跟隨每個(gè)階段的主題展開思考。這樣的階段安排，意在通過不同的角度審視“旋轉(zhuǎn)”這一概念，并且通過增加現(xiàn)場演示與小組討論的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生們能對兩個(gè)國家之間、不同專業(yè)背景之間，對于同一視角下的“旋轉(zhuǎn)”思考方式的異同有更多機(jī)會進(jìn)行交流分享。

第一階段“旋轉(zhuǎn)技能”的課程為兩周。學(xué)生們需要展示自己的旋轉(zhuǎn)技能，并拍攝成視頻，上傳至MIRO白板中，大家分別觀看所有同學(xué)上傳的視頻并討論。接下來，學(xué)生們將要在之前雙方學(xué)生上傳的技能視頻中任意選擇一個(gè)技能加以發(fā)展，來創(chuàng)作出新的旋轉(zhuǎn)可能性。

從第三周開始，課程進(jìn)入到“旋轉(zhuǎn)工具”階段。這是一個(gè)命題創(chuàng)作階段。學(xué)生們需要制作一個(gè)可以固定在電鉆上的工具，或者說是一種特殊的“鉆頭”。這種“鉆頭”通過電鉆的旋轉(zhuǎn)能達(dá)到一定的創(chuàng)作效果。之后，雙方學(xué)生將各自的工具經(jīng)過抽簽配對通過國際物流進(jìn)行互換，根據(jù)對方制作的工具進(jìn)行再設(shè)計(jì)。這又是一次對他人創(chuàng)作思路進(jìn)行揣摩理解并加以接續(xù)推進(jìn)的訓(xùn)練。

上述的兩次創(chuàng)作接續(xù)訓(xùn)練是這次網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，意在了解他人的創(chuàng)作思維，激活自己的創(chuàng)作靈感，也是這次網(wǎng)上教學(xué)的一種互動模式。

在接下來的一周里，學(xué)生需要準(zhǔn)備一道自己制作的“旋轉(zhuǎn)食物”，可以做好帶來現(xiàn)場展示和品嘗，也可以現(xiàn)場演示制作過程。同學(xué)們也需要介紹自己的創(chuàng)作意圖以及配方和制作方法。在“旋轉(zhuǎn)食品”階段期間，中國美術(shù)學(xué)院還邀請了客座老師進(jìn)行關(guān)于旋轉(zhuǎn)在舞蹈領(lǐng)域的體驗(yàn)課。讓同學(xué)們以身體動作的維度去思考旋轉(zhuǎn)，這對于手工藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)來說無疑是一個(gè)全新的領(lǐng)域，是一次跨界的體驗(yàn)。

最后的4周為最終創(chuàng)作階段。在經(jīng)過了前三個(gè)階段的體驗(yàn)之后，學(xué)生們要?jiǎng)?chuàng)作一件“rotation”主題的作品。本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過拆分“旋轉(zhuǎn)”的技術(shù)維度、工具維度、食品維度、身體維度、設(shè)計(jì)維度，引發(fā)學(xué)生們對于該主題的跨界思考；通過課上課下觀摩、聆聽以及接續(xù)來自不同國家、不同專業(yè)背景同學(xué)的作品與思路，打開想象力，跳出原本專業(yè)的和思維和創(chuàng)作模式。

三、強(qiáng)調(diào)交互的授課方式

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，師生之間沒有面對面的接觸，相互間接觸的媒介為音頻以及視頻，缺少甚至缺失教學(xué)間的互動，而教學(xué)交互是設(shè)計(jì)教學(xué)中最重要的因素。加里森在專著《21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——研究與實(shí)踐框架》中指出：“遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域正在醞釀著一股完美的風(fēng)暴，而風(fēng)暴的核心關(guān)注點(diǎn)是：教師和學(xué)習(xí)者是如何交互的。”本次課程，對遠(yuǎn)程教育中的交互做了有益的探索。

1.網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用

這次課程運(yùn)用了Zoom meeting、Miro等軟件工具進(jìn)行課間與課后的溝通，其中Zoom meeting這款網(wǎng)絡(luò)會議工具起到了強(qiáng)化教學(xué)互動性的作用。雙方學(xué)生在各自學(xué)校的教學(xué)場地集中，啟動各自的公共網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，主攝像頭視域涵蓋各自整個(gè)教學(xué)現(xiàn)場，輔以學(xué)生各自的數(shù)碼設(shè)備用于近景拍攝或發(fā)言。這些畫面同時(shí)投放在各自場地的大屏上，形成多畫面大屏。當(dāng)學(xué)生演示操作技法或者現(xiàn)場講解作業(yè)的時(shí)候，多個(gè)角度拍攝的畫面可以做到更為清晰直觀地傳達(dá)設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)際情況，而對重要畫面的強(qiáng)調(diào)放大則由老師后臺實(shí)時(shí)操作。

Zoom meeting不僅在“上大課”時(shí)使用，它的Breakroom功能在小組討論環(huán)節(jié)也提供了很大的幫助。它將一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)會議室拆分成各個(gè)小會議室，每個(gè)會議室之間不會竄音，而教師仍可以在各個(gè)會議室之間移動。這次課程中，每個(gè)會議室有兩名中國學(xué)生和兩名以色列學(xué)生，他們互相分享自己的創(chuàng)作方案。

課程還引入了MIRO白板這一輔助軟件，強(qiáng)化了課程內(nèi)容和教學(xué)過程的分享。它是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共享白板，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地的更新、分享、編輯其中的內(nèi)容。內(nèi)容可以是文字、鏈接、視頻、圖片等。此次課程中，雙方學(xué)生共用一個(gè)MIRO白板，每個(gè)學(xué)生名下會有相應(yīng)的欄目，標(biāo)明課程進(jìn)度和每一課的具體內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生將課程收集的資料與課程階段作業(yè)都及時(shí)更新到白板中共享，這使得整體的工作流程變得非常清晰。并且，這些操作都是實(shí)時(shí)的。

學(xué)生的課后作業(yè)都以圖片視頻的形式上傳至MIRO，教師可將點(diǎn)評以對話框的形式直接粘貼在作業(yè)邊上，使得師生之間、同學(xué)之間的課后交流更加直觀。

2.物流工具的運(yùn)用

MIRO上的實(shí)時(shí)資料分享

此次課程設(shè)計(jì)也充分利用了線下提供互動與交流的可能性。在課程第二部分中，學(xué)生們需要將各自設(shè)計(jì)制作的特殊工具通過國際物流寄往對方國家，但并不提前告知該工具的使用方法。雙方收到對方的特制工具后，需要在該工具的基礎(chǔ)上“再創(chuàng)作”，但必須保留該工具的一部分原初特性，意在雙方無法接觸的條件下，創(chuàng)造互相啟發(fā)與交流的機(jī)會，并充分利用雙方無法見面的特殊性來隱匿設(shè)計(jì)者最初設(shè)計(jì)工具的意圖和使用方法，以激發(fā)對方同學(xué)的自主創(chuàng)造力。

此次課程組織雙方學(xué)生集體同時(shí)連線上課，在參與感和投入程度來說，強(qiáng)于學(xué)生分散進(jìn)行連線上課，同時(shí)，Zoom meeting軟件解決了雙方在課堂上實(shí)時(shí)教學(xué)與分組討論、點(diǎn)評的問題。其次，運(yùn)用MIRO工具進(jìn)行學(xué)習(xí)資料共享和提交作業(yè)的方式，起到點(diǎn)評課后作業(yè)和監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度的作用。最后，依靠國際物流，使得雙方學(xué)生可以實(shí)打?qū)嵉赜|摸到對方的作品，這樣的互動體驗(yàn)是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法達(dá)到的。

課程作業(yè) 材質(zhì)熱熔膠 尺寸可變 作者：Ira Goldman 2021年

四、多樣與多元的課程成果

借助網(wǎng)絡(luò)工具，經(jīng)過四個(gè)階段的教學(xué)，中以雙方學(xué)生都完成了最終作品的創(chuàng)作，由于學(xué)生多元跨界的構(gòu)成，作品呈現(xiàn)出各自多維度的特色。

以方學(xué)生的作品手段多樣、關(guān)注的層面多元并充滿著人文關(guān)懷，作品不限于通識意義上的設(shè)計(jì)或者架上藝術(shù)。例如，Avi Adi將電風(fēng)扇的扇葉和網(wǎng)罩拆除，裝上塑料叉子，讓“電扇”看上去像一種機(jī)器生物，因?yàn)楸３种笥覔u頭的功能和扇葉軸的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，通電后的“機(jī)器生物”便開始在地面“掙扎”，隱喻著生物滅絕與環(huán)境的關(guān)系。又如Ira Goldman對其在第二階段課程要求制作的鉆頭工具進(jìn)行發(fā)展，將一個(gè)塑料模特安裝在電鉆上旋轉(zhuǎn)，同時(shí)將熱融膠持續(xù)地涂在旋轉(zhuǎn)的模特表面，形成了透明有機(jī)形狀的編織服裝。而Radka Krajickova則將旋轉(zhuǎn)運(yùn)用到了感受層面，將作品關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向自己內(nèi)心，把高興、憤怒、悲傷、吃驚、厭惡、恐懼這六種情緒排列成一個(gè)圈。她認(rèn)為人的情緒是一種循環(huán)運(yùn)動，也是一種旋轉(zhuǎn)。她將自己在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)每星期情緒的周期變化做成記錄，并用表格和線團(tuán)將這些變化規(guī)律串聯(lián)起來，形成記錄她自己情緒的日記。

中國美術(shù)學(xué)院的學(xué)生更傾向于將旋轉(zhuǎn)的可能性與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，找到新的創(chuàng)作手段。漆藝專業(yè)的學(xué)生魏怡菲關(guān)注大漆原本作為樹脂存在于植物中的循環(huán)狀態(tài)，據(jù)此她設(shè)計(jì)了一面賽博植物屏風(fēng)，用塑料管來模擬植物體內(nèi)的脈絡(luò)，并編織成一張網(wǎng)，再將漆液注入管道進(jìn)行循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了從所學(xué)專業(yè)的材料到專業(yè)以外材料運(yùn)用的跨界。陶藝專業(yè)的學(xué)生林鈺在“旋轉(zhuǎn)食物”這一階段用旋轉(zhuǎn)的方式削下蘋果皮的過程中得到靈感，發(fā)現(xiàn)連續(xù)的果皮會發(fā)生自然卷曲旋轉(zhuǎn)，有著幾何曲線性質(zhì)的美感。她將削蘋果的方式帶入到陶藝中，修坯過程中產(chǎn)生了隨機(jī)自然的彎曲泥條，再用微距高清的方式拍攝它們，泥條在不同光線下展現(xiàn)了生動的張力。

五、小結(jié)

如果說，這次課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)屬于有目的而為之的話，那么教學(xué)手段則是在不得已情況下順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)思維、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)變所為，兩者相互契合，達(dá)到了跨界設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)程互動的教學(xué)方法的突破和創(chuàng)新。它是將傳統(tǒng)的線下藝術(shù)創(chuàng)作課程改變?yōu)檫h(yuǎn)程教學(xué)，通過多維度的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、跨專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成以及網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用，讓學(xué)生對原有專業(yè)設(shè)計(jì)課程的感知發(fā)生了變化，有了新的審視角度與創(chuàng)作靈感，從而達(dá)到“破圈”的目的。

課程結(jié)束后，中國美術(shù)學(xué)院的學(xué)生們普遍表示，對這樣一種開放式的概念創(chuàng)作課程有一個(gè)不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，跟以往所經(jīng)歷的課程形式差異很大，很有新鮮感。課程設(shè)計(jì)中的分組討論環(huán)節(jié)和交換工具環(huán)節(jié)有很強(qiáng)的參與感和互動感。雖然同學(xué)們不在同一空間，但是通過網(wǎng)絡(luò)平臺以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是達(dá)到了相互溝通與相互啟發(fā)的效果。

同時(shí)，許多同學(xué)對“接觸即興”這一堂跨界的體驗(yàn)課也印象深刻，說明在課程中，多維度的流程設(shè)計(jì)能引導(dǎo)同學(xué)逐步地投入對于“旋轉(zhuǎn)”這一主題的多維度體驗(yàn)和發(fā)散性思考。從最后學(xué)生們的作品來看，對于他們個(gè)人，無論在創(chuàng)作思路的構(gòu)建、作品成型的形式、創(chuàng)作材料等方面都有所突破。

此次課程的順利完成，說明通過課程設(shè)計(jì)和新的數(shù)字工具的運(yùn)用，可以在線上獲得不錯(cuò)的互動教學(xué)效果。即使在疫情解除的將來，這種形式的教學(xué)與交流也可以在多專業(yè)與多國之間展開，相較于因距離產(chǎn)生的較高成本，具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。