高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)措施研究

韓金偉 冷曉寧 侯健俁 付嫣然 孫超

（齊齊哈爾醫(yī)學院 黑龍江齊齊哈爾 161006）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工業(yè)化、城市化步伐的加快，同時經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)性問題也變得愈發(fā)突出，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級已成為推動我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。在這一背景下，經(jīng)濟增長模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)粗放型向集約式的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變需要依靠先進科技與持續(xù)提高的生產(chǎn)效率作為基礎(chǔ)，因此未來對于高級技工及復合型人才的需求勢必會大幅增長，所以推動高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

1 “雙師雙能型”教師概述

目前關(guān)于“雙師雙能型”教師的定義尚不統(tǒng)一，對其有諸多不同的解釋。首先對“雙師”的定義進行分析，這一概念最早出現(xiàn)于20世紀90年代，自問世以來，很多學者對其進行深入研究，“雙師”主要指在某一領(lǐng)域具有極高專業(yè)素養(yǎng)的教師，不僅具備較強的教學能力，同時在行業(yè)中具備較強的專業(yè)能力；雙師型教師主要為同時具有教師及其他職業(yè)中級及以上職稱，比如既是高校講師，又是工程師、律師等。關(guān)于“雙師”的標準，主要為持有“雙證書”，主要是教師資格證書以及行業(yè)技能證書。隨著研究的深入，對其標準也在不斷細化，在職稱的基礎(chǔ)上，對實踐與科研的時間做出了明確，進而保證教師專業(yè)技術(shù)的先進性及促進教師技能的及時更新?！半p師”的標準具體包括職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能及實踐操作能力。2010年后，新建本科院校在“雙師”的基礎(chǔ)上提出了“雙能”這一應用型教師概念，“雙能”主要指培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專業(yè)人才的教育教學能力、科技研發(fā)能力、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐能力。對高校來說，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要積極建設(shè)高水平的師資隊伍，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)?！半p師雙能型”師資隊伍同傳統(tǒng)模式下高校的師資隊伍存在明顯差異，不僅要求專業(yè)理論層面的廣度和深度，還需要教師具備一定的實踐工作經(jīng)歷、經(jīng)驗；不僅需要具備教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備從事某一工作的職業(yè)素養(yǎng)；不僅需要具備較強的理論教學能力，還需要掌握專業(yè)實踐技能，因此這一全面性的教師素質(zhì)與能力的要求在實際操作階段存在一定的局限性，需要通過優(yōu)化“雙師雙能型”師資隊伍結(jié)構(gòu)實現(xiàn)目標。

2 高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)的重要意義

2.1 是滿足時代發(fā)展的必然要求，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

新形勢下，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求明顯提高，隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展及社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型步伐的加快，涌現(xiàn)了諸多新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，人才供給和需求的關(guān)系也發(fā)生了明顯的變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求十分明顯。但是結(jié)合現(xiàn)狀分析，部分高校在課程及專業(yè)設(shè)置方面較為滯后，難于滿足新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，滯后性問題嚴重。因此學生所學習的內(nèi)容難以應用于實際工作，對學生就業(yè)造成影響。另外，各行各業(yè)對創(chuàng)新型、復合型人才的需求量不斷提高，因此對廣大高校而言，只有制定科學合理的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)策略，才能滿足時代發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求，提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 有助于推動教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進“雙師雙能型”教師機制改革

首先，新形勢下“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)難度較大，培訓領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容繁多，因此經(jīng)采取傳統(tǒng)培訓模式難以提高培養(yǎng)效能。只有積極采用現(xiàn)代化的培養(yǎng)措施，才能滿足教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，實現(xiàn)“雙師雙能型”的培養(yǎng)目標。其次，目前高校的“雙師雙能型”培養(yǎng)工作仍存在一定的不足，師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，多數(shù)教師的實踐能力較差，而行業(yè)聘請的“雙師雙能型”教師教學經(jīng)驗匱乏，教學能力不足。因此，只有采取有效的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)措施才能解決相關(guān)問題，促進“雙師雙能型”教師機制的改革。

3 目前“雙師雙能型”教師培養(yǎng)存在的問題

3.1 對概念的認知有所不足

目前，高校轉(zhuǎn)型處于初步發(fā)展階段，很多高校教師對“雙師雙能型”教師的認知有所不足，缺乏明確的認識，同時對技術(shù)型人才存在一定的刻板印象，過于重視學術(shù)研究，缺乏對科技、應用研究的重視，因此教學活動的開展以理論知識為主，實踐明顯不足，對人才的培養(yǎng)造成不利影響，導致應用型人才存在“供不應求”的現(xiàn)象，對高校的轉(zhuǎn)型造成影響。結(jié)合現(xiàn)狀分析，諸多高校仍采用傳統(tǒng)的認定標準，為結(jié)合自身實際建立合理的認定標準與規(guī)范，各個高校對“雙師雙能型”教師概念的認知存在出入，因此，教師的轉(zhuǎn)型缺乏積極性，雖然將很多教師派往企業(yè)、行業(yè)進行研修，但是只是流于表面，無法發(fā)揮實際作用。

3.2 教師的實踐能力較差

目前多數(shù)專任教師均為高校畢業(yè)后直接任教，因此高校人才引進的渠道較為單一。雖然這些教師的理論知識體系扎實，但是開展教學活動過于依賴教材，缺乏理論應用于實踐的能力，甚至部分教師沒有任何實踐經(jīng)驗，應用能力較差，進而無法完成人才培養(yǎng)目標。由于教師實踐經(jīng)驗匱乏，授課內(nèi)容與實際聯(lián)系不足，因此導致學生的興趣不高，整體教學質(zhì)量不佳。另外，因為高校未建立完善的人才管理機制、評價機制與激勵機制，教師需要負擔工作與生活的壓力，所以不愿意花費更多的時間與精力提高自身的實踐能力。

3.3 重視度不足

“重理論、輕實踐”仍然是很多高校的教學理念，傳統(tǒng)理論式教學模式仍是其主要教學模式，實踐教學的比例較低。目前人才培養(yǎng)體系中無法充分體現(xiàn)“雙師雙能型”教師的作用，不具備完善的評價指標。很多高校并未認識到“雙師雙能型”教師培養(yǎng)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，在資金、時間的投入上優(yōu)勢不足，缺乏政策保障。例如，很少安排教師外出學習、研修；“雙師雙能型”教師的待遇與普通教師并無較大差別，其發(fā)展動力不足；“雙師雙能型”教師的職稱評聘不具備特殊條件，與其他教師相同，教師為了自身的發(fā)展知識通過撰寫相關(guān)課題、論文，達到職稱晉升的目的。因此，高校對“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作的重視度明顯不足，導致教師過于重視學術(shù)研究，忽視技術(shù)研究。

3.4 教師培養(yǎng)工作不完善

目前，高校對“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)工作仍存在諸多不完善的地方，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，目前高校關(guān)于“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作仍處于摸索階段，并未建立完善的培養(yǎng)機制，相關(guān)制度缺失，因此無法為培養(yǎng)工作的順利開展提供制度保障。第二，對多數(shù)企業(yè)而言，缺乏對人才培養(yǎng)重要性的認識，并未認識到專業(yè)人才的重要作用，認為學校才是培養(yǎng)人才的主要場所，因此在資金、人力資源等方面投入不足。第三，對政府相關(guān)部門而言，尚未明確負責“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作的管理部門，同時缺乏相關(guān)政策對培養(yǎng)工作的支持，未給予教師相應的優(yōu)惠待遇。

4 高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)措施

4.1 提高對“雙師雙能型”教師培養(yǎng)重要性的認識

培養(yǎng)“雙師雙能型”教師是目前高校的一項重要任務(wù)，刻不容緩。高校領(lǐng)導、教師均需要充分認識到培養(yǎng)“雙師雙能型”教師對于促進學校長遠穩(wěn)定發(fā)展的重要性。目前我國已進入高等教育大眾化的發(fā)展階段，在這一背景下，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢仍然十分嚴峻，存在結(jié)構(gòu)性“人才過剩”的問題。另外，隨著企業(yè)對人才需求的提升，人才匱乏問題較為嚴重，而培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化人才的重點便在于構(gòu)建一支專業(yè)理論知識體系展示、實踐操作能力強的“雙師雙能型”教師隊伍。因此，只有學校領(lǐng)導、教師能夠充分認識到建設(shè)高水平“雙師雙能型”教師隊伍的重要意義，認識培養(yǎng)專業(yè)人才的重要價值，將這一認識貫徹于人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)的全部環(huán)節(jié)，同時通過多渠道的宣傳途徑營造良好的氛圍，才能形成建設(shè)“雙師雙能型”隊伍的內(nèi)在精神動力，為“雙師雙能型”教師培養(yǎng)措施的開展夯實基礎(chǔ)。

4.2 制訂并實施“雙師雙能型”教師的發(fā)展規(guī)劃

高校培養(yǎng)“雙師雙能型”是一項長期、系統(tǒng)的過程，需要制訂可行的戰(zhàn)略性專項發(fā)展規(guī)劃。在制訂“雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃的過程中，始終要堅持人才培養(yǎng)和人才引進并重的原則。對人才引進而言，高校需要轉(zhuǎn)變單一的高學歷學術(shù)型人才引進途徑，制訂中長期“雙師雙能型”教師的引進方案和具體措施，可以從現(xiàn)代企業(yè)中引進高學歷、專業(yè)能力強、理論知識體系扎實、實踐操作能力強的人才。另外，高校需要充分結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展要求制訂“雙師雙能型”的發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合現(xiàn)狀分析，很多高校尚未建立完善的“雙師雙能型”培養(yǎng)培訓體系，同時不具備先進的培養(yǎng)理念，也沒有建立完善的制度體系，形成濃厚的培訓氛圍。上述問題出現(xiàn)的主要原因是高校尚未制訂完善的“雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃，“雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃的實施是目前培養(yǎng)工作的關(guān)鍵和重點。首先，需要明確“雙師雙能型”教師建設(shè)的目標，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展情況及區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學校師資隊伍建設(shè)情況明確建設(shè)目標，主要包括近期目標和遠期目標。其次，需要明確“雙師雙能型”培養(yǎng)的根本原則，以本校拔尖、優(yōu)秀教師為榜樣，積極帶動其他教師的發(fā)展，提高其專業(yè)能力，堅持先進帶動、全面發(fā)展的原則?！半p師雙能型”發(fā)展規(guī)劃的實施，還需要結(jié)合學科專業(yè)特點與行業(yè)特點展開分析，同時兼顧不同專業(yè)學科不同層次的教師，有效提高學?！半p師雙能型”的綜合能力。最后，“雙師雙能型”發(fā)展規(guī)劃需要具備可行性與可靠性，規(guī)劃的實施不但需要著眼當前，同時需要從學校各專業(yè)、各層次教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，充分結(jié)合行業(yè)企業(yè)對學生綜合能力的客觀要求，在這一基礎(chǔ)上制定科學合理的發(fā)展目標、具體規(guī)劃及有效措施。

4.3 加強“雙師雙能型”教師隊伍的制度建設(shè)

高校需要加強對相關(guān)政策、文件、指導方針的學習，在這一基礎(chǔ)上充分認識到“雙師雙能型”教師的定義、內(nèi)涵，積極鼓勵與引導教師主動轉(zhuǎn)型發(fā)展，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行全面優(yōu)化，建立高水平、有特色的“雙師雙能型”教師隊伍，將其作為推動高校進一步轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障。為了推動高校的有效轉(zhuǎn)型，首先需要聯(lián)系本校實際，建立科學合理的教務(wù)管理機制、科研管理機制，為推動高校教師積極轉(zhuǎn)型提供保障，共同推動高校的發(fā)展。現(xiàn)如今，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的高校在教務(wù)管理及科研管理制度的建設(shè)方面仍存在一定的不足。教學方面主要基于工作量、教學獲獎情況、指導學生情況等對教師的教學貢獻進行考核；職稱評聘中多通過課題、論文及獲獎情況作為主要考核指標。所以高校需要對考核機制進行優(yōu)化，在考核指標中納入社會實踐、生產(chǎn)實踐、發(fā)明專利及產(chǎn)學研合作等相關(guān)實踐層面的內(nèi)容。另外，積極鼓勵教師前往企業(yè)研修學習，不斷鍛煉自己，積累社會實踐經(jīng)驗，進而有效提高自身的實踐應用能力，在職稱評聘方面給予相應的優(yōu)惠待遇。通過對考核指標及內(nèi)容的補充及優(yōu)化，能夠加強教師對實踐應用的重視。另外，定期在校內(nèi)組織專題講座、座談會等活動，提高教師的認知水平。

4.4 不斷優(yōu)化與完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系

對高校而言，在人才選聘方面需要積極引進一些行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員補充教師隊伍，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。同時加強對在校教師的培養(yǎng)，特別是推動青年骨干教師向“雙師雙能型”方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動高校向應用型高校轉(zhuǎn)型。教師培養(yǎng)體系的優(yōu)化工作可以從以下幾個方面入手。第一，有針對性地選派本校教師前往其他重點高校、科研機構(gòu)、實驗室以及工程中心進行研修學習，建立有效、完善、可持續(xù)性的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機制。對于專任教師來說，需要牢牢把握外出學習實踐的機會，積累經(jīng)驗，將其傳授于學生，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時提高教師的綜合素質(zhì)。第二，有針對性地組織教師前往企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉，幫助教師近距離接觸先進的科學技術(shù)、生產(chǎn)工藝，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)要求進行實踐，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高實踐能力。實踐結(jié)束后需要在校內(nèi)組織研討會議，交流經(jīng)驗，整體提高教學質(zhì)量。第三，高校應積極聘請一些行業(yè)、企業(yè)知名高技能人才前往學校指導，幫助教師提高實踐能力，結(jié)合行業(yè)類型，制訂合理的人才培養(yǎng)方案。第四，通過多個渠道積極引進實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人才、管理人才，在人才引進方面，高校需要充分結(jié)合自身專業(yè)情況，優(yōu)先選擇具備豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才擔任教師，選拔的標準注重其實踐能力，避免過于重視身份、學歷。

4.5 積極實施“雙師雙能型”教師的支持政策

高校需要充分意識到加強“雙師雙能型”教師培養(yǎng)及建設(shè)工作的重要性，制定相關(guān)的支持政策，推動教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。明確“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)目標與考核指標，建立專門的獎懲機制與激勵約束機制，為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)工作設(shè)立發(fā)展經(jīng)費，提供資金保障。完善的獎懲機制與激勵約束機制能夠為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)工作提供保障。在職務(wù)選聘方面，將實踐培訓與實踐能力作為主要評價標準，優(yōu)先聘任行業(yè)工作經(jīng)歷豐富、實踐能力強的“雙師雙能型”教師；在外派培訓方面，鼓勵教師外出學習，適當減少其課時，使其具有更多的時間與經(jīng)驗提高自身實踐能力。同時，將職稱的晉升評定政策向“雙師雙能型”教師傾斜。例如，在教師職稱晉升時，如果條件相同，優(yōu)先錄用“雙師雙能型”教師；在職稱評定方面，對于“雙師雙能型”教師與其他教師分別制定相應的評定標準，適當減少“雙師雙能型”教師職稱評定比例，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r間與精力用在綜合素質(zhì)的提高方面。另外，對于未完成實踐任務(wù)或?qū)嵺`效果不佳的教師停發(fā)、少發(fā)崗位津貼。以上措施積極推動教師主動向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型。另外，政府相關(guān)部門需要實施相關(guān)支持政策，積極引導高校與企業(yè)合作。

4.6 構(gòu)建良好的轉(zhuǎn)型發(fā)展氛圍

“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)主體為教師，僅通過相關(guān)的監(jiān)管機制難以切實提高培養(yǎng)成效，只有教師具備堅定的轉(zhuǎn)型發(fā)展信念，積極主動要求轉(zhuǎn)型發(fā)展，自覺克服發(fā)展過程中面臨的困難、問題，強化教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力，才能保證高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)工作實現(xiàn)預期目標。首先，需要加強對團隊合作的重視。僅通過開展教育培訓活動幫助教師認識到“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性以及對相關(guān)知識學習，幫助教師樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展意識仍有所不足，更需要團隊氛圍對其潛移默化地影響。人本身便具有一定的從眾心理，將轉(zhuǎn)型發(fā)展意識不強的、積極性不足的教師編入立項項目群體，有助于提高教師的積極性和主動性。其次，構(gòu)建靈活合理的課程體系，要明確高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的目標，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過科研成果解決企業(yè)存在的技術(shù)問題。“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的主要目的在于進行課程教學，因此需要提高教師的情境教學能力。情境能力主要指實踐者結(jié)合自身專業(yè)能力和具體情境間的相互關(guān)系，明確行動路線，進行時間選擇的能力，具體包括分析能力、策劃能力及執(zhí)行能力等。對教師而言，需要將理論應用于實踐，不斷提高自身的教學能力，可以首先通過公開課、公選課等方式進行探索，滿足教師需求，再逐漸納入學生課程培養(yǎng)體系。

5 結(jié)語

綜上所述，高?！半p師雙能型”教師的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工程，應在培養(yǎng)教師教學能力與實踐能力的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，建立完善的培養(yǎng)制度，推動“雙師雙能型”教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級，為人才培養(yǎng)提供保障。