混合式教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)改革的初探

劉靚

四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 德陽 618000

0 引言

混合式教學(xué)法主要可分為線上教學(xué)與線下教學(xué)2大類，線上教學(xué)具有實(shí)時(shí)性、反復(fù)性、便捷性等特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間等限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)線上教學(xué)可及時(shí)進(jìn)行相關(guān)多媒體資料分享、查閱等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率可不斷提升；線下教學(xué)具有直面性、環(huán)境帶入性等特點(diǎn)，通過將2種教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，可高效達(dá)到“取長補(bǔ)短”效果，促使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率不斷提升[1]。通過將“線上”“線下”2種教學(xué)模式綜合為混合式教學(xué)法并用于解剖學(xué)教學(xué)中，有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性、思維創(chuàng)造能力等，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。因此本文將以混合式教學(xué)法、解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心內(nèi)容展開全面研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、意義和價(jià)值

1.1 混合式教學(xué)模式在國、內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式這一理念最早在美國提出，距今已40年，主要將相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課件及時(shí)放置到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，促使學(xué)生、學(xué)者等皆可不受時(shí)間、空間等限制進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。與國外相比，混合式教學(xué)法在我國發(fā)展起步較晚，被引入時(shí)間為2010年，大面積推廣時(shí)間則為2018年，由我國教育部提出，將此教學(xué)法稱為有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，其具體包含線上“金課”，線下“金課”，線上、線下混合式“金課”，虛擬仿真“金課”，社會(huì)實(shí)踐“金課”等，混合式教學(xué)法的完善性、合理性不斷提升，進(jìn)而促使其推廣效果也隨之不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等也可均因此不斷提升[2]。回顧混合式教學(xué)模式發(fā)展歷程，其主要經(jīng)歷3個(gè)階段，分別為技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，技術(shù)應(yīng)用階段則主要指90年代末至2006年，在此階段中主要將面對面教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行簡單結(jié)合，未對現(xiàn)實(shí)環(huán)境、影響因素等進(jìn)行全面考量，缺乏相對完善性，僅為教學(xué)理念的初期過渡階段；技術(shù)整合階段則主要指2007～2013年，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程安排等因素進(jìn)行線上、線下教學(xué)比例設(shè)定，在此過程中教師多基于自身角度進(jìn)行教學(xué)考量，不僅對教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還不斷加強(qiáng)師生交流、互動(dòng)等，但在此過程中學(xué)生仍未占據(jù)主導(dǎo)地位；“互聯(lián)網(wǎng)+”階段則主要指2013年至今，將學(xué)生作為主導(dǎo)，以學(xué)生視角進(jìn)行教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)，以充分提高學(xué)生參與度、個(gè)性化理念為主要目標(biāo)[3]。

由于近年來我國政府部門對教育質(zhì)量、教育創(chuàng)新重視度與宣傳度均不斷提升，同時(shí)我國教育部對混合式教學(xué)模式進(jìn)行提名，進(jìn)而在此影響下相關(guān)學(xué)者、教育者紛紛加入混合式教學(xué)模式研究浪潮中，促使各種不同形式混合式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。譬如，正所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，興趣是引導(dǎo)人們進(jìn)行實(shí)踐探索的密鑰，基于此劉敏、馬麗麗等學(xué)者提出了以問題為導(dǎo)向、多元協(xié)作為核心的C-PBL混合式教學(xué)模式，利用相關(guān)問題勾起學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元協(xié)作式學(xué)習(xí)，不僅有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等顯著提升，同時(shí)還可促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流能力等均不斷提升；正所謂“沒有壓力就沒有動(dòng)力”，在學(xué)習(xí)中也同樣如此，在此考量下張韶虹設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-問題導(dǎo)入-精講釋疑-拓展互動(dòng)-考核測評-評價(jià)反饋”的混合式教學(xué)模式，其具有較強(qiáng)完善性，通過設(shè)定任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷增強(qiáng)，驅(qū)使其不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、問題探索等，將問題及時(shí)導(dǎo)入其中促使學(xué)生興趣顯著提升，及時(shí)對相關(guān)疑問進(jìn)行全面精講可加深學(xué)生對其了解度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度、拓寬學(xué)習(xí)面，積極進(jìn)行拓展互動(dòng)可促使學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、積極性、配合性等均不斷提升；及時(shí)進(jìn)行考核測評與評價(jià)反饋有助于教師及時(shí)了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況、對教學(xué)方式接受度、意見等，便于促使教學(xué)模式可及時(shí)進(jìn)一步完善；正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，既往教學(xué)模式均將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)中，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)還影響學(xué)生對理論知識(shí)理解與學(xué)習(xí)能力，基于此張海紅、陳曉靜提出基于微課的“線上+線下”的教學(xué)及考核模式并以《藥物分析》為實(shí)證研究，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際研究，同時(shí)還對考核模式進(jìn)行相應(yīng)改革，促使教學(xué)模式實(shí)踐性價(jià)值不斷提升[4]。除此之外，還有多種混合式教學(xué)模式提出，其對教學(xué)現(xiàn)狀改善、教學(xué)質(zhì)量提升均具有一定改善效果。

通過對近年來有關(guān)混合式教學(xué)模式文獻(xiàn)資料全面分析可知當(dāng)前我國社會(huì)各界對混合式教學(xué)模式重視度、了解度均不斷提升，旨在促使我國教學(xué)質(zhì)量不斷提升，而在對文獻(xiàn)資料進(jìn)行具體專科分類時(shí)可發(fā)現(xiàn)，其多集中于英語類、文史類等教學(xué)中，在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用甚少，而醫(yī)學(xué)專業(yè)具有重要知識(shí)點(diǎn)眾多、專業(yè)術(shù)語繁多、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性較高等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯較大，急需采取高效學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力[5]。

1.2 混合式教學(xué)模式在國、內(nèi)外研究價(jià)值與意義

通過進(jìn)行混合式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使院?？杉皶r(shí)培養(yǎng)出符合市場需求技能型、應(yīng)用型人才；通過進(jìn)行混合式教學(xué)模式有助于更換課堂主體地位，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥性、單一性等，促使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可促使教師及時(shí)了解學(xué)生課后具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等，并以此對學(xué)生進(jìn)行針對性輔助，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升；通過對學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)可促使學(xué)生實(shí)踐精神、思維能力、交流能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等均高效提升，可高效促進(jìn)教育改革與發(fā)展，促進(jìn)我國教學(xué)質(zhì)量不斷提升；當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較發(fā)達(dá)，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也較為復(fù)雜，通過進(jìn)行混合式教學(xué)有助于促使教師及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行良好網(wǎng)絡(luò)資源把控，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)質(zhì)量等均不斷提升；當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，各行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用率也不斷提高，進(jìn)而網(wǎng)絡(luò)資源形式也多種多樣，教師可為學(xué)生提供多種形式網(wǎng)絡(luò)資源，可高效激發(fā)學(xué)生興趣，促使教學(xué)質(zhì)量有效改善；古語有云“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師不僅具有基礎(chǔ)教育作用，同時(shí)更多為引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)行混合式教學(xué)可充分發(fā)揮教師對學(xué)生基礎(chǔ)教育、不斷引導(dǎo)與啟發(fā)等作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性等均不斷提升，促使教師教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)理念均不斷向更高境界提升；另外，利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)時(shí)，有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互實(shí)時(shí)評價(jià)，對雙方自我提升、完善等均產(chǎn)生顯著促進(jìn)作用，進(jìn)而促使混合式教學(xué)的質(zhì)量性與效率性、價(jià)值性等也均不斷提高。當(dāng)前我國大力重視教育發(fā)展，不斷提出教學(xué)創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式符合當(dāng)今教育行業(yè)發(fā)展潮流與趨勢；通過將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中有助于促使教師教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷轉(zhuǎn)化，促使院校不斷加強(qiáng)高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍建設(shè)，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2 混合式教學(xué)模式具體實(shí)施前準(zhǔn)備

為促使混合式教學(xué)模式實(shí)施效果不斷提升，還需在具體實(shí)施前做好相關(guān)準(zhǔn)備措施。首先，教師教學(xué)理念至關(guān)重要，傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)觀念歷經(jīng)幾千年，此種教學(xué)觀念在大多數(shù)教師思想意識(shí)中已根深蒂固，但此種教學(xué)方式已不符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求，進(jìn)而需對教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，促使其完全接受以為學(xué)生為主導(dǎo)混合式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行因材施教、分流施教等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化特點(diǎn)等均可高效彰顯；由于解剖學(xué)教學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，各種組織構(gòu)造較為復(fù)雜，進(jìn)而常存在各種教學(xué)難點(diǎn)，對此教師可及時(shí)將相關(guān)科技技術(shù)、信息技術(shù)等運(yùn)用其中，譬如3A思維導(dǎo)圖、3Dbody等APP，促使學(xué)生可更為直觀、立體了解相關(guān)組織架構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等均不斷提升。

3 混合式教學(xué)模式在解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具體應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

由于解剖學(xué)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架較為復(fù)雜，對教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、質(zhì)量性等要求均相對較高。因此教師需及時(shí)做好充足課前準(zhǔn)備：①教師以問卷調(diào)查方式及時(shí)了解學(xué)生期待教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等，同時(shí)教師通過查閱相關(guān)資料及時(shí)了解既往混合式教學(xué)中存在問題，并對其進(jìn)行具體原因分析及改善措施制定；②教師及時(shí)深度了解相關(guān)具體章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行具體分化，根據(jù)教學(xué)知識(shí)選擇適宜案例用于其中；③教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體素材收集，其包含視頻資料、圖片、微課資料、虛擬化或數(shù)字化仿真資源、文本資料等，教師根據(jù)收集資料進(jìn)行視頻制作，視頻需充分保證內(nèi)容精煉、重難點(diǎn)突出、新穎有趣等，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可有效保證；④為促使學(xué)生思維能力、探索性等均不斷增強(qiáng)，還需及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)主要包含學(xué)前問題設(shè)計(jì)及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題引申設(shè)計(jì)，問題引申設(shè)計(jì)需遵循由少及多、由淺入深、由簡及難的基本原則，并與知識(shí)點(diǎn)緊密相扣；⑤單純理論知識(shí)主觀性較強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等均造成一定影響，為改善此現(xiàn)象教師還需及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)案例，促使學(xué)生可直觀、全面、深入的了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)；⑥課前教師及時(shí)將相應(yīng)教學(xué)資源上傳至學(xué)校數(shù)據(jù)庫中，并引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)[8]。

課前準(zhǔn)備不僅針對教師，同時(shí)還針對學(xué)生，學(xué)生需提前根據(jù)教師教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，及時(shí)了解整體課程規(guī)劃基本構(gòu)架、重難點(diǎn)知識(shí)等，并深度掌握相關(guān)理論知識(shí)，便于促使后續(xù)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等均可顯著提升。

3.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)不僅包含專業(yè)知識(shí)傳授，同時(shí)還包含對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、交流能力、協(xié)作能力等培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)方式需包含多種形式。首先，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)并利用情境教學(xué)法、形態(tài)演示法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等多種教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，在此過程中教師需充分保證教學(xué)方式新穎性、生動(dòng)性等，同時(shí)還需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提升，教師在講課同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行答題卡知識(shí)點(diǎn)判斷與選擇，課后教師及時(shí)查看學(xué)生答題卡，了解其對專業(yè)知識(shí)掌握水平，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。其次，教師及時(shí)借助課堂案例、同專業(yè)領(lǐng)域中熱點(diǎn)問題等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行網(wǎng)上、書籍、文獻(xiàn)等資料查詢，再將探討結(jié)果整理成專業(yè)報(bào)告呈交教師，教師仔細(xì)閱讀學(xué)生報(bào)告并對其進(jìn)行全面點(diǎn)評，促使學(xué)生各方面能力均可不斷提升[9]。最后，教師還可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容組織演講答辯會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)演講，同時(shí)還需對學(xué)生、教師提問進(jìn)行專業(yè)解答、辯論等，最后再由學(xué)生、教師等對其進(jìn)行不同視角的專業(yè)點(diǎn)評。除此之外，為促使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步顯著提升，在課前教師可引導(dǎo)學(xué)生通過線上簽到的方式了解學(xué)生在線狀況；在課堂中還可通過不定時(shí)提問的方式提高學(xué)生專注力、活躍課堂氣氛等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率可有效改善；上課時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、答辯等，課后教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用3A思維導(dǎo)圖、3Dbody繪圖等相關(guān)軟件進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，其后發(fā)至老師點(diǎn)評，不僅可有效鍛煉學(xué)生總結(jié)能力，同時(shí)還可促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)溫故，促使其對知識(shí)掌握水平不斷提高[10]。

3.3 課后反饋

教學(xué)改革的最終目的則主要是促使學(xué)生綜合實(shí)力均不斷提升，順應(yīng)市場發(fā)展需求。因此在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)為促使改革效率、改革水平不斷提升，還需及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)反饋。學(xué)生反饋的方式有多種，首先教師可對學(xué)生課堂考核成績、小組討論后報(bào)告水平等進(jìn)行全面分析、評估等，進(jìn)而掌握學(xué)生對此種教學(xué)方式接受度、適應(yīng)性等；其次，教師可制作問卷調(diào)查表定時(shí)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)節(jié)奏滿意度、適應(yīng)性等及具體教學(xué)意見等；再次，教師可創(chuàng)建班級(jí)性微信、QQ等線上交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行全面點(diǎn)評，及時(shí)指出其中不足之處，教師及時(shí)對其進(jìn)行全面記錄；最后，教師還可召集班級(jí)干部對教學(xué)模式、教學(xué)氛圍等進(jìn)行全面分析，及時(shí)指出其中不足之處。當(dāng)教師全面了解學(xué)生真實(shí)反饋后，對其相關(guān)建議、指出問題等進(jìn)行全面分析，并根據(jù)分析結(jié)果與學(xué)生訴求等對教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，再根據(jù)改善措施進(jìn)行改革措施執(zhí)行率、改革質(zhì)量追蹤，促使教學(xué)水平可不斷提升[11]。

3.4 研究進(jìn)度與階段性目標(biāo)設(shè)定

混合式教學(xué)模式涉及方方面面，其教學(xué)質(zhì)量對教師、院校、學(xué)生及市場人才需求等影響均較大。因此在進(jìn)行改革研究設(shè)定時(shí)還需進(jìn)行階段性進(jìn)度與目標(biāo)設(shè)定?？梢娖浞譃?階段：首先，由于教師教學(xué)觀念對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率及學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)方式等均產(chǎn)生直接影響，因此為促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，需對教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，促使其教學(xué)觀念及時(shí)轉(zhuǎn)換，形成與時(shí)代發(fā)展相符合教學(xué)觀念，同時(shí)教師還需參照相關(guān)資料進(jìn)行問卷調(diào)查表、多媒體課件初期制作等；其次，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀、解剖學(xué)特點(diǎn)、混合式教學(xué)模式特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)圖形繪制、案例及資料收集等；再次，教師利用混合式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，并不定時(shí)對學(xué)生進(jìn)行多種形式考核，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將問卷調(diào)查結(jié)果與考核結(jié)果進(jìn)行綜合分析；最后，教師對混合式教學(xué)模式改革進(jìn)行全方位客觀評價(jià)，并將其撰寫成專業(yè)論文，便于后續(xù)推廣使用及教學(xué)完善[12]。

4 結(jié)論

混合式教學(xué)法雖在我國發(fā)展起步較晚，但近年來我國對教育創(chuàng)新重視度不斷提升，且同時(shí)近年我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等發(fā)展迅速，這為混合式教學(xué)法發(fā)展與推廣提供良好契機(jī)。因此，我國社會(huì)各界均需不斷加強(qiáng)對混合式教學(xué)法重視度，不僅可將其高效用于解剖學(xué)教學(xué)中，同時(shí)還可將其用于其他專業(yè)領(lǐng)域中，促進(jìn)我國各專業(yè)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等均不斷提升。