非連續(xù)性文本在小學中學段語文教學中的應(yīng)用策略

□福建省廈門市故宮小學 顏彬

非連續(xù)性文本閱讀是隨著時代的進步運用越來越廣泛的一種文本形式，是中學段小學語文教學的有機組成部分。教師通過引導(dǎo)學生關(guān)注并掌握非連續(xù)性文本的學習技巧，可以培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。以小學中年段語文教學的非連續(xù)性文本素材為案例，從必要性和教學實踐兩方面入手，針對小學中年段語文非連續(xù)性文本教學的可行性進行探析。非連續(xù)性文本指由數(shù)據(jù)表格、圖標和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文字，具有直觀醒目、概括性強、易于比較等特點。從以上對非連續(xù)性文本的定義來看，非連續(xù)性文本遍布生活，讀懂非連續(xù)性文本是現(xiàn)代社會必備的生活技能之一。因而在教學中，教師嘗試進行非連續(xù)性文本的教學，不僅可以豐富學生的閱讀素材，還可以提高學生的閱讀興趣，幫助學生解決生活中的實際問題，增強語文學習的實踐性，讓語文教學更富有情趣。

一、中學段非連續(xù)性文本教學的必要性

（一）非連續(xù)性文本的普遍性

非連續(xù)性文本對小學語文教學是個新事物，事實上它在生活中隨處可見，具有廣泛且強大的實用性。校園中的校標、座位安排表、課本中的各色圖表等，生活中的各類站牌、公共場所指示牌、平面示意圖等，處處皆有非連續(xù)性文本的身影。甚至連中年段學生喜歡的事物中也充滿了非連續(xù)性文本的影子，如各類玩具說明書、游戲說明書、各種零食的食品介紹等。

（二）語文學科的實踐性

語文學科作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。語文課程的特征表明語文的學習不能只停留于課文中，教師必須引導(dǎo)學生走進生活，在實踐中激發(fā)學生學習語文的興趣，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。閱讀非連續(xù)性文本，不僅是語文教學活動，更是關(guān)聯(lián)課堂與生活的橋梁，這有利于建立生活與語文的聯(lián)系，落實語文實踐，提升語文實踐能力，這些都促使教師應(yīng)盡早開展非連續(xù)性文本的教學。

（三）教材資源的豐富性

小學三、四年級的統(tǒng)編版語文教材為非連續(xù)性文本的教學提供了豐富的素材。通過這些素材可以很好地認知非連續(xù)性文本教學在整個語文教學中的獨特性。

三年級教材有以下篇目提供的非連續(xù)性文本素材：《花的學校》資料袋（圖文結(jié)合），《總也倒不了的老屋子》課后思考題第二題（表格），習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課后思考題（表格），《大自然的聲音》課后思考題第二題（思維導(dǎo)圖），習作《我的植物朋友》植物記錄卡，《古詩三首》活動提示（圖表），《紙的發(fā)明》課后思考題第一題（思維導(dǎo)圖），《蜜蜂》課后思考題第一題（圖表），習作《我做了一項小實驗》圖表，習作《身邊那些有特點的人》圖表，習作《國寶大熊貓》圖表，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考題第一題（表格）。

四年級教材有以下篇目提供的非連續(xù)性素材：《觀潮》資料袋（地圖），《一個豆莢里的五粒豆》課后思考題第二題（表格），《蝙蝠和雷達》課后思考題第二題（表格），《呼風喚雨的世紀》課后思考題第二題（表格），《爬山虎的腳》資料袋（圖表），習作《生活萬花筒》表格，《一只窩囊的老虎》課后思考題第二題（表格），《西門豹治鄴》課后思考題第一題（表格）、閱讀鏈接（劇本）；口語交際《轉(zhuǎn)述》圖表，習作《我的樂園》思維導(dǎo)圖、表格，習作《我的奇思妙想》思維導(dǎo)圖，《母雞》資料袋（圖文結(jié)合），《記金華的雙龍洞》課后思考題第一題（路線圖），初試身手（示意圖），習作例文《頤和園》課后思考題第一題（路線圖）。

除了以上梳理和羅列的各色示意圖、路線圖、記錄卡、思維導(dǎo)圖外，課文還配上了與之相應(yīng)的精美插圖，如此形式多樣內(nèi)容豐富的非連續(xù)性文本素材為非連教學提供了有力支持。不管從非連續(xù)性文本本身的特點還是語文學科的特性、生活的需求來看，都說明教師必須提升對非連續(xù)性文本的認知和關(guān)注，在中學段語文教學中進行非連續(xù)性文本的教學與滲透。

二、小學語文中學段非連續(xù)性文本教學的具體實踐

（一）充分利用課本的非連續(xù)性文本資源

相較于敘事性、文學性的連續(xù)性文本而言，非連續(xù)性文本往往圖文并茂，生動直觀，直擊重點，更易讓學生理解與把握。將非連續(xù)性文本有機地融入課堂教學中，可以有效地輔助課堂教學，促進教學目標的實現(xiàn)。

1.借助課本非連續(xù)性文本輔助課堂教學

中年段教材出現(xiàn)的諸如表格、插圖、思維導(dǎo)圖等類型的非連續(xù)性文本為學生對原文的理解提供了支架，能有效地幫助學生理解文本內(nèi)容、理清思路，落實學習目標，促進學生表達能力的提升。例如，三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考題第二題要求學生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個故事”。完成表格的過程實際就是借助表格提取文章中的關(guān)鍵信息，進而厘清文章脈絡(luò)。在這一學習活動中，學生借助表格學會如何在長篇故事中捕捉重要信息，表格也為學生概括課文提供了范式。學生在借助表格進行復(fù)述的過程中，也學會了讀取并串聯(lián)表格中的信息，歸納出相應(yīng)的內(nèi)容或結(jié)論，進而訓(xùn)練表達能力、概括能力。表格提煉了文本內(nèi)容，文本深化了表格內(nèi)涵，二者相輔相成，共同提升學生的語文能力。

例如，四年級下第五單元語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，習作要素是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。此單元習作例文《頤和園》的課后思考題就是補充路線圖。要完成路線圖，就需要學生在文章中關(guān)注作者的游覽路線，找出相關(guān)句子進行梳理。在梳理路線圖的同時，教師有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注語句中的用詞——方位的轉(zhuǎn)換。教師在引導(dǎo)學生梳理完成線路圖的過程中落實了本單元的語文要素。在完成本單元習作時，教師可以引導(dǎo)學生先像課后習題一樣畫出路線圖，加上方位轉(zhuǎn)換的詞語，習作得框架就基本形成。運用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學生梳理文本的思路，還可以梳理自己的寫作思路。

2.借助自繪非連續(xù)性文本達成學習目標

非連續(xù)性文本不僅可以用來輔助學生理解內(nèi)容、厘清思路，教師還可以借機教授相關(guān)的非連續(xù)性文本閱讀和繪制技巧，引導(dǎo)學生、繪制圖表、思維導(dǎo)圖等，從而監(jiān)測學生對文本的理解情況，讓學生在繪制、講解的過程中加深對文本理解，達成目標同時提升學生提取、概括信息的能力。教材中的有些單元習作利用思維導(dǎo)圖或是表格幫助學生開闊思路，把握習作的框架。在課堂上，教師可以根據(jù)課本提供的范例，引導(dǎo)學生對知識進行遷移運用，自己繪制思維導(dǎo)圖，篩選適合的習作素材，編擬習作提綱，以此降低習作得難度，促使學生易于動筆，把握重點和中心。

例如，課文《紙的發(fā)明》課后的圖表以時間軸的形式呈現(xiàn)，教授這篇課文時，教師不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容和圖表的完成，還應(yīng)向?qū)W生介紹時間軸及畫法（詳見圖1），以便學生以后閱讀這類以時間節(jié)點敘述某個事物發(fā)展過程的文章時可以運用繪制時間軸的方法梳理該事物的發(fā)展歷程。如《千年夢圓在今朝》一文，課前導(dǎo)讀中有“說說中華民族前年的飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的”這一問題。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學生通過方法的遷移繪制時間軸（如圖2），進而厘清中華千年飛天夢實現(xiàn)的過程。

圖1 紙的發(fā)明過程圖

圖2 千年飛天夢實現(xiàn)過程圖

再如，在《陀螺》一文中，“我”的內(nèi)心變化十分豐富，課上教師可以引導(dǎo)學生在讀文的基礎(chǔ)上，合作繪制“心電圖”（詳見圖3）。在合作討論和繪制中，學生更進一步地走進文本，梳理了“我”內(nèi)心的變化過程。借助這幅“心電圖”，學生不僅體會了本單元的語文要素體會人物的心情，還加深對文本的理解。從用學習課后非連續(xù)性文本素材到自己繪制非連續(xù)性文本，讓非連續(xù)性文本成為課堂教學的助力，促進學生的深入閱讀。

圖3 《陀螺》一文中“我”的心情變化圖

（二）將非連續(xù)性文本從課內(nèi)向課外深化

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。由此可知，如果只是單純地閱讀非連續(xù)性文本，只會使學生覺得索然無味。只有把書上學到的知識在生活中不斷深化，將在課堂中學到的知識和能力高效地服務(wù)于生活，才能凸顯強大的實用功能，展現(xiàn)獨特的魅力。這就需要教師將學習與實踐活動相融合，走向生活，增加學習的趣味性，讓學生真正走進文本、享受文本，學習技能、運用技能。

例如，三年級下冊“語文園地三”中識字加油站的內(nèi)容是認識標牌。學習完課本中的標牌后，教師把教學擴展延伸到生活中的其他標牌，讓學生在生活中收集各式標牌，如純文字的，圖文結(jié)合的等，在豐富學生感官的同時引導(dǎo)他們了解標牌中圖文之間的關(guān)聯(lián)，進而加深體會標牌的作用。

例如，四年級下冊課文《記金華雙龍洞》的課后提供了植物園的示意圖。學生在課上根據(jù)題目要求完成任務(wù)后，為了強化訓(xùn)練需要按順序介紹參觀路線。教師可以布置一次實踐性作業(yè)，為學生提供某一公園的地圖，先讓學生借助地圖設(shè)計一條參觀公園或公園某一景區(qū)的路線，利用周末時間讓學生按原定路線親自走走，在親身實踐后調(diào)整原本設(shè)計的路線，使路線更加合理，最后讓學生向班級其他學生按順序介紹自己的路線，并闡明理由。相較于借助課本示意圖的“紙上談兵”，學生實實在在地走過了自己規(guī)劃的路線，在實踐中真正懂得如何依圖而走，真正學會識圖，在落實課本訓(xùn)練要素的同時還訓(xùn)練了表達能力。

在閱讀題中會出現(xiàn)關(guān)于票據(jù)的非連續(xù)性文本的題目。為了指導(dǎo)學生解答此類型題目，教師特地上“生活中的票據(jù)”一課。課上擺脫了單純的題目講解，而是設(shè)立了假期爸爸帶“我”坐動車去福州旅游，在福州聽一場音樂會、去兒童樂園玩的情境，將幾種常見的票據(jù)融入其中。在課堂上模擬現(xiàn)實生活中的情境，讓學生模擬以動車票、音樂會門票和兒童樂園門票入場，在實踐中學會閱讀各種票據(jù)，依情境提取相關(guān)信息。教師在小環(huán)節(jié)后以小口訣總結(jié)，如“車票船票飛機票，交通憑證要拿好，班次時間座位號，起點終點別亂套”等。教師要在整個活動的過程中調(diào)動學生上課的積極性，在情境模擬實踐中學會讀懂票據(jù)、提取信息，在運用中掌握閱讀能力。

（三）在生活實踐中學習非連續(xù)性文本

《語文課程標準》中提出在1～4年級階段做到閱讀和生活相結(jié)合的教學目標。語文和生活是密不可分的，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文學科，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。讓學生學會關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，使非連續(xù)性文本閱讀成為學生的基本技能。因此，單純只在課堂中學習語文是不夠的，學生更需要從生活中學習語文。

1.利用旅游的機會學習非連續(xù)性文本閱讀

教師可以利用假期的契機，讓學生選擇一個地點，將自己游玩的交通路線寫下來或畫下來。同時標注清楚自己乘坐的交通工具，是否要換乘等具體信息，鼓勵學生計劃多重路線、篩選最優(yōu)方案，以此促使學生在生活中學會乘車、看站牌，掌握乘坐交通工具以及閱讀相關(guān)信息的生活技能。

2.利用節(jié)日增加學生閱讀非連續(xù)性文本的機會

利用節(jié)假日可以促使學生在生活中學會閱讀。如利用“六一”兒童節(jié)家長統(tǒng)一買禮物的機會，為學生挑選益智游戲和玩具，引導(dǎo)學生閱讀游戲說明后開始游戲，根據(jù)說明書拼搭玩具。此外，教師利用中秋博餅這一傳統(tǒng)習俗，組織學生閱讀博餅規(guī)則，在小組內(nèi)進行博餅。生活是最好的老師，只要有心，學生可以在生活中掌握許多非連續(xù)性文本的閱讀技巧。

三、結(jié)語

總而言之，非連續(xù)性文本與生活緊密結(jié)合在一起。在小學語文的教學中，教師可以充分利用各方面的資源，在生活中進行教學，在語文教學中進一步實踐運用，實現(xiàn)學生全方位能力綜合性的提升，使語文真正走向“應(yīng)用之學”。