幼兒戶外游戲場(chǎng)地的開發(fā)和利用

□福建省邵武市水北幼兒園 胡奕春

眾所周知，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)探索能力以及長(zhǎng)時(shí)間注意力的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)單調(diào)乏味的教室內(nèi)學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上阻礙幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的認(rèn)知。不過多數(shù)幼兒園并未意識(shí)到這一問題，或者說意識(shí)到了其重要性，但是無(wú)力改變。幼兒通常對(duì)自己所處的整個(gè)環(huán)境都非常感興趣，也是通過把玩環(huán)境中的事物實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。目前，多數(shù)幼兒園已認(rèn)識(shí)到游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的重要性，也規(guī)劃了多樣化的游戲場(chǎng)地。幼兒階段應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的思維和動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展，為日后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不過這些游戲場(chǎng)地大多存在活動(dòng)空間狹小、區(qū)域劃分不合理以及材料較為單一等問題，以至于不能有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，教師也不能發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，最終使幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，幼兒園不能將幼兒的學(xué)習(xí)范圍局限在教室，而應(yīng)充分發(fā)揮戶外游戲場(chǎng)地的作用，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，使每一個(gè)游戲都能發(fā)揮其有效性。

一、目前幼兒戶外游戲場(chǎng)地的問題

（一）活動(dòng)空間狹小

雖說大部分幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲場(chǎng)地的重要作用，但是因?yàn)閳@區(qū)空間有限，除幼兒必需的學(xué)習(xí)教室之外，已經(jīng)很難再規(guī)劃出較大的范圍供教師開展游戲教學(xué)。此外，當(dāng)下城市發(fā)展速度過快，高樓大廈平地而起，越來(lái)越多的外來(lái)人員涌入城市尋找更好的出路，希望能為孩子提供更好的未來(lái)，這也使適齡的兒童在與日俱增。而土地價(jià)格昂貴，很多小區(qū)內(nèi)的幼兒園難以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)建，只能保證足夠的教室，戶外都是高樓大廈，沒有合適的游戲場(chǎng)地，也難以在園區(qū)內(nèi)開發(fā)貼近自然的游戲場(chǎng)地。這些因素導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)空間只能限制在幾平方米的教室，不能很好地感受大自然，教師也只能通過模型或者多媒體設(shè)備向幼兒展示一些場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)自然的了解，所能起到的效果非常有限。

（二）區(qū)域劃分不合理

由于游戲場(chǎng)地區(qū)域過于狹小，所以很多游戲材料不能得到合理歸置，區(qū)域很難實(shí)現(xiàn)合理劃分。通常適合幼兒的游戲都需要形象具體的材料，并且這些材料應(yīng)該多樣化，這就對(duì)游戲場(chǎng)地有一定的范圍要求。如果過于狹小，那么這些游戲材料的擺放很難實(shí)現(xiàn)合理化，游戲也很難按照規(guī)則按部就班地進(jìn)行。這些也是導(dǎo)致幼兒園的游戲非常單一、活動(dòng)內(nèi)容選擇性較少的主要原因。游戲場(chǎng)地小、游戲單一也會(huì)降低幼兒進(jìn)行游戲的積極性，大部分幼兒只對(duì)新鮮的事物感興趣，也對(duì)新鮮事物有更多的好奇心和主動(dòng)探索的積極性。如果長(zhǎng)期只玩一種游戲，并且游戲場(chǎng)地所涉及的區(qū)域功能和游戲材料較為單一，那么幼兒在游戲中所能學(xué)到的新知識(shí)將非常有限，還可能會(huì)影響其參與其他游戲的主動(dòng)性。

（三）地面材料單一，缺乏自然元素

游戲單一也決定了游戲材料的單一性，目前大多幼兒園的游戲場(chǎng)地都是由軟塑、廣場(chǎng)磚或者人工草坪構(gòu)成，少部分為草坪或泥地。教師在狹小的區(qū)域內(nèi)引導(dǎo)幼兒開展單一的游戲，極少有幼兒園的游戲場(chǎng)地是由草坪或者更為貼近自然的材料組成，部分幼兒園認(rèn)為亂石野草或者各種各樣的灌木雜草會(huì)對(duì)幼兒造成傷害，采用人工制成的游戲材料也是對(duì)幼兒的一種保護(hù)。殊不知，這種思想阻礙了幼兒與大自然的直接接觸，限制了幼兒身體素質(zhì)和自主探索能力的發(fā)展，只有將幼兒置于貼近現(xiàn)實(shí)生活、較為自然的場(chǎng)所，才能最大程度地激發(fā)幼兒自主探索的興趣，讓他們能在自由的氛圍中尋找感興趣的事物，并從觀察和把玩這些事物的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。不過這都需要幼兒園更新教育理念，根據(jù)自身的實(shí)際情況擴(kuò)展游戲場(chǎng)地，設(shè)計(jì)多樣化的游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒戶外游戲場(chǎng)地的開發(fā)利用原則

在開發(fā)與利用幼兒戶外游戲場(chǎng)地的過程中，一般需要遵循如下原則：第一，開放性。真正理想的戶外游戲場(chǎng)地不應(yīng)是固化的、限制的、單一的，而應(yīng)是多樣化、多功能、動(dòng)態(tài)的。很多幼兒園在規(guī)劃戶外游戲場(chǎng)地時(shí)都充分考慮了現(xiàn)有的空間區(qū)域，也基本遵循了促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的原則，但這些戶外游戲場(chǎng)地都是封閉、不對(duì)外開放的，或是各區(qū)域的胡亂拼湊。要想進(jìn)入游戲場(chǎng)地開展戶外游戲，往往需要教師“提前預(yù)約”或幼兒園統(tǒng)一安排，具有一定的強(qiáng)制性，幼兒對(duì)何時(shí)進(jìn)入游戲場(chǎng)地、如何進(jìn)入游戲場(chǎng)地、進(jìn)入哪塊游戲場(chǎng)地、怎么開展戶外游戲等內(nèi)容的話語(yǔ)權(quán)較少，甚至完全沒有話語(yǔ)權(quán)，幼兒不僅難以自由自在地在戶外進(jìn)行游戲，而且難以通過戶外游戲的開展促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，幼兒園在開發(fā)利用戶外游戲場(chǎng)地的過程中要遵循開放性原則，在全面了解和掌握幼兒興趣愛好、性格特點(diǎn)等各項(xiàng)因素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在一個(gè)開放、靈活、可變的戶外空間中自由選擇游戲材料，自主決定游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲伙伴等內(nèi)容。同時(shí)，教師也要仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行反饋，從而對(duì)游戲整體不斷進(jìn)行調(diào)整。第二，融合性。這里所說的“融合性”是指與課程教學(xué)相融合。眾所周知，戶外游戲場(chǎng)地的有效利用對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。要想更進(jìn)一步發(fā)揮戶外游戲場(chǎng)地的效果，必須與課程教學(xué)相結(jié)合。但現(xiàn)階段部分幼兒園在規(guī)劃設(shè)計(jì)戶外游戲場(chǎng)地時(shí)缺乏課程融合與整體課程意識(shí)。具體表現(xiàn)為：部分幼兒園將多元功能的游戲場(chǎng)地規(guī)劃為大型游樂場(chǎng)、美術(shù)活動(dòng)區(qū)、種植區(qū)域等單一功能區(qū)，以在滿足幼兒游戲需求的同時(shí)增強(qiáng)游戲場(chǎng)地的學(xué)習(xí)功能，但這極大地弱化了戶外游戲場(chǎng)地的自然性、趣味性。因此，幼兒園在規(guī)劃設(shè)計(jì)戶外游戲場(chǎng)地時(shí)要積極融合教學(xué)課程，將其放在與室內(nèi)游戲場(chǎng)地規(guī)劃同等重要的位置上，將戶外游戲場(chǎng)地作為室內(nèi)課程教學(xué)的重要補(bǔ)充與延伸，根據(jù)幼兒的不同需求將其劃分為諸多區(qū)域。

三、幼兒戶外游戲場(chǎng)地的開發(fā)和利用建議

雖然很多幼兒園園區(qū)本身就很小，但只要進(jìn)行合理規(guī)劃和利用，就可以在一定程度上提高空間的利用率，留出更多區(qū)域開展游戲教學(xué)。對(duì)幼兒教育，目前普遍重視一日活動(dòng)的作用，為了讓幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)到足夠多的知識(shí)，滿足全面發(fā)展的要求，幼兒園要對(duì)戶外游戲場(chǎng)地進(jìn)行重新規(guī)劃和開發(fā)。在深入了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)后，站在最近發(fā)展區(qū)的角度上對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行開發(fā)，充分利用游戲場(chǎng)地中的自然設(shè)施，豐富游戲的內(nèi)容和形式，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)劃分，合理歸置游戲材料。

（一）場(chǎng)地的適宜性

戶外游戲場(chǎng)地應(yīng)該滿足幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在盡可能保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，布置科學(xué)合適的整體環(huán)境。如鋪設(shè)平坦、顏色多變的小路，幼兒很喜歡蹦蹦跳跳，如果道路不平的話，很容易造成幼兒受傷，所以在開發(fā)游戲場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)該鋪設(shè)平坦的小路，滿足幼兒盡情跑、跳的需求。幼兒不喜歡單調(diào)的顏色，多樣化的顏色更容易引起他們的注意，促使他們產(chǎn)生舒適的感受，所以可以在小路上鋪設(shè)不同顏色的軟墊，既可以保證幼兒在蹦跳時(shí)，如果意外摔倒而不受傷害，又可以調(diào)動(dòng)他們親近大自然的積極性。此外，教師在選擇游戲材料時(shí)，可以將注意力放在大自然中，盡可能選擇能激發(fā)學(xué)生探索自然的材料，如各種花花草草、不同形狀的樹葉等。游戲過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行探索，即時(shí)解答他們?cè)谔剿鬟^程中的疑惑，對(duì)比較積極的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此調(diào)動(dòng)更多的幼兒參與到游戲中，將游戲的教育作用發(fā)揮到最大。當(dāng)然，如果能發(fā)揮廢舊物品的剩余價(jià)值，那也值得一試。如在選用游戲材料上，目前已有幼兒園表明廢輪胎在戶外游戲環(huán)境中大有用武之地，不僅可以組合成攀登架、軟梯、秋千等，還可以用來(lái)鋪路、種植花草蔬菜、擺各種造型等。過家家是幼兒普遍喜歡玩的一種游戲，游戲中所使用的材料也是幼兒日常生活中常見的鍋碗瓢盆，所以教師在游戲區(qū)域中可以放置一些家用鍋碗瓢盆以及無(wú)害的橡皮泥等，還可以放置一些多樣化的材料，讓幼兒自己開發(fā)游戲，培養(yǎng)他們的思維。如提供一些紗巾、彩條等裝飾物，可引發(fā)表演游戲；還可以提供小木料等自然物，可能會(huì)引發(fā)建構(gòu)游戲；也可以提供望遠(yuǎn)鏡，可能會(huì)引發(fā)軍事游戲等。

除此之外，還有幼兒園實(shí)踐研究顯示，相對(duì)于花花草草，對(duì)幼兒吸引力更大的則是沙水，并證實(shí)了幼兒在玩沙水游戲的過程能有效促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，所以在開發(fā)戶外游戲場(chǎng)地時(shí)，相關(guān)人員可以挑選一塊適合的場(chǎng)地，布置沙地以及適量的水源，同時(shí)設(shè)計(jì)多種游戲，在游戲中引導(dǎo)幼兒完成各種精細(xì)動(dòng)作，并且保持幼兒對(duì)沙水長(zhǎng)時(shí)間的興趣。幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的游戲后，需要進(jìn)行休息和調(diào)整，所以戶外游戲場(chǎng)地中也要設(shè)置一些可以供其休憩的空間。如教師帶領(lǐng)幼兒游戲結(jié)束后，為幼兒提供帳篷供其休息，也可以讓幼兒回味游戲中所學(xué)到的東西，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果，也可以讓其體驗(yàn)到更多的愉悅和自主性，感受到戶外游戲的魅力。

（二）制訂活動(dòng)規(guī)劃，將區(qū)域與課程鏈接

確定戶外游戲場(chǎng)地后，應(yīng)該根據(jù)游戲類型確定不同游戲的活動(dòng)區(qū)域。教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該立足教學(xué)目標(biāo)，合理利用區(qū)域中的游戲材料，制訂活動(dòng)規(guī)劃，將區(qū)域與課程相聯(lián)系?；顒?dòng)規(guī)劃不能一成不變，可以組織教師開展研討會(huì)，對(duì)每一種游戲的規(guī)則以及流程進(jìn)行確定，然后根據(jù)幼兒的特點(diǎn)或者其他因素不斷修改游戲規(guī)則，以此來(lái)讓幼兒在同一種游戲中體會(huì)到不同的感受。就游戲本質(zhì)而言，是為培養(yǎng)幼兒的探索、溝通、合作、注意等各項(xiàng)能力而存在，所以教師在制訂活動(dòng)規(guī)劃時(shí)，既要設(shè)置自主性任務(wù)，又要設(shè)置合作性任務(wù)，這對(duì)教師的教學(xué)能力有一定的要求，幼兒園可以邀請(qǐng)業(yè)界知名的學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，同時(shí)可以時(shí)常組織交流會(huì)，促進(jìn)不同教師之間相互學(xué)習(xí)和交流，以制訂更完善的活動(dòng)規(guī)劃，并在實(shí)踐中根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷更新和改善活動(dòng)規(guī)劃。此外，幼兒的智力仍處于初期階段，活動(dòng)中的很多時(shí)候無(wú)法確定有效的目標(biāo)，并朝著明確的目標(biāo)努力，他們并不了解活動(dòng)的意義以及每一個(gè)材料所蘊(yùn)涵的價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這時(shí)候就需要教師在一日活動(dòng)前制訂巧妙的引導(dǎo)計(jì)劃，只有通過教師有效的引導(dǎo)，才能使學(xué)生一步一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地理解和識(shí)記區(qū)域中材料的作用，在活動(dòng)中學(xué)到更多的知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三）投放更多元化的游戲材料

幼兒階段的教育要充分考慮孩子的思維能力以及注意能力，與其他階段的兒童不同，幼兒階段的孩子處于形象思維階段，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，這就需要教師能利用生動(dòng)形象并且豐富的教學(xué)材料不斷吸引幼兒的注意力，促使幼兒能將注意力長(zhǎng)時(shí)間投放在教學(xué)材料上，多元化的材料可以激發(fā)幼兒的興趣，維持幼兒的注意力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)不同階段的幼兒，對(duì)游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行劃分層次，讓幼兒由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及在娛樂中不斷學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能選用自然中比較常見的材料，這也主要是因?yàn)橛變禾煨杂H近自然，對(duì)自然中各色各樣的事物比較感興趣，并且對(duì)幼兒而言，自然材質(zhì)的玩具更容易操作、玩法也更多樣，如石子、樹葉、貝殼、果核、水、泥沙、植物、木頭、繩索等，它們既符合環(huán)保的要求，又能增加游戲場(chǎng)地的親切感，體現(xiàn)自然野趣。此外，教師在開展戶外游戲時(shí)，可以利用地形和周圍環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)游戲內(nèi)容的多樣化，讓戶外游戲更具特色，激發(fā)幼兒對(duì)戶外游戲的熱愛。如在樹木較多的游戲場(chǎng)地時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，選擇幼兒都看過的熊大熊二，讓不同的學(xué)生扮演熊大、熊二、光頭強(qiáng)、吉吉國(guó)王等角色，然后選擇一個(gè)熱愛自然的主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一主題下進(jìn)行角色扮演。為了保證幼兒投入角色中，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)角色的服裝，讓幼兒在這種特定的氛圍下漸漸體會(huì)保護(hù)自然的重要性，最后教師引導(dǎo)幼兒將保護(hù)自然的理念貫徹到實(shí)際生活中。這一過程不僅可以鍛煉幼兒的交流能力，而且可以增加幼兒與大自然的互動(dòng)，從中理解熊大熊二為什么阻止光頭強(qiáng)砍樹，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，游戲教學(xué)是幼兒教育的主旋律，這也是當(dāng)下眾多學(xué)者和教育家的共識(shí)，我國(guó)幼兒園應(yīng)該加大對(duì)游戲場(chǎng)地的重視程度，意識(shí)到只有在貼近自然的游戲中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式，將幼兒園區(qū)更多的區(qū)域規(guī)劃成為游戲場(chǎng)地，設(shè)置多樣化的游戲材料，不同時(shí)段帶領(lǐng)幼兒開展不同的游戲，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其參與游戲的積極性。目前，多數(shù)幼兒園在游戲場(chǎng)地的開發(fā)和利用中都有或多或少的問題，教師的教學(xué)能力也需要進(jìn)一步提高。本文結(jié)合實(shí)際情況概述了現(xiàn)存的問題，并基于這些問題提出了幾點(diǎn)幼兒游戲場(chǎng)地開發(fā)和利用的建議，這些建議也需要幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。在更新傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的過程中肯定會(huì)遇到阻礙，希望幼兒園負(fù)責(zé)人能堅(jiān)定信心，提高戶外游戲場(chǎng)地的利用效率，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。