新時代背景下加強勞動教育師資隊伍建設(shè)的路徑探究

○劉俊瑋 尹 旭

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將“勞動”從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來。從今年秋季開學(xué)起，勞動課將正式成為中小學(xué)的一門獨立課程。新時代勞動教育是“五育并舉”育人原則的重要組成部分，是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容［1］。強國必先強師，《中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）進一步細化了加強勞動教育師資培養(yǎng)的目標和舉措。當前，我國勞動教育教師主要來源于高等院校輸送的“專業(yè)型師資”、學(xué)校現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)崗擔任的“過渡型師資”和社會專業(yè)人員加入的“特聘型師資”。三種師資培養(yǎng)路徑困于專業(yè)建設(shè)不成熟、勞動教育課程體系不健全，缺乏科學(xué)規(guī)范的課程考評、勞動教育教師待遇保障不足、缺乏激勵機制，勞動教育教師自身動力不足、專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)機會少以及教師隊伍不穩(wěn)定等問題，全面加強新時代勞動教育師資隊伍建設(shè)已迫在眉睫。

一、關(guān)于勞動教育師資隊伍建設(shè)的政策要旨與具體現(xiàn)狀

（一）政策要旨與具體實施情況

從宏觀層面來看，教育部一直高度重視勞動教育的綜合育人價值，認真貫徹落實中共中央關(guān)于勞動教育的決策部署，切實加強中小學(xué)勞動教育和勞動教育師資隊伍建設(shè)。新時代背景下，國家教育相關(guān)政策注重強化勞動教育教師培養(yǎng)、提升勞動教育教師職前職后培訓(xùn)、完善勞動教育教師監(jiān)管與保障。

以2020年3月20日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《意見》和2020年7月7日教育部印發(fā)的《綱要》為例，《意見》明確提出，要采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍。根據(jù)學(xué)校勞動教育需要，為學(xué)校配備必要的專任教師［2］?！毒V要》強調(diào)，要加強勞動教育師資培養(yǎng)，全員培訓(xùn)和專項培訓(xùn)有機結(jié)合，提高勞動教育教師的勞動育人意識和專業(yè)化水平。同時指出，要明確勞動課教師管理要求，保障勞動課教師與其他專任教師享受同等待遇，建立健全勞動教育激勵機制，將勞動教育教學(xué)成果納入國家級、省級教學(xué)成果評獎范圍［3］。

黨和國家的教育政策對地方教育決策起著重要的指示與引導(dǎo)作用。自《意見》《綱要》出臺以來，各地均出臺相關(guān)文件，就加強新時代勞動教育師資隊伍補充與建設(shè)進行了積極探索。比如，云南省委就新時代大中小學(xué)勞動教育的開展明確提出：要采取靈活的聘任和報酬支付方式，設(shè)置勞動教育特聘教師崗位，吸引各行各業(yè)的專業(yè)人士和能工巧匠擔任勞動教育兼職教師，凝聚一支社會型勞動教育師資隊伍。又如，河南省委、省政府出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見》，規(guī)定要合理核定教師編制，根據(jù)需要配備勞動教育專職教師，配足配齊勞動教育教師；成立勞動教育專家指導(dǎo)委員會，多形式、多途徑聘用勞動教育兼職教師，建立多元結(jié)構(gòu)的勞動教育教師和勞動教育教研員隊伍。

全國很多地方已經(jīng)在勞動教育師資招聘、勞動教師培養(yǎng)和培訓(xùn)以及勞動教育教師待遇保障、督導(dǎo)評價等方面積極探索，并取得了一定成績。比如，海南省著力加強師資隊伍建設(shè)，建立中小學(xué)勞動課教師特聘制度，把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，通過“國培計劃”和“省培計劃”項目給勞動教育教師提供一個專業(yè)發(fā)展的平臺，促進師資隊伍專業(yè)化、體系化發(fā)展。近年來，云南省通過線上和線下培訓(xùn)勞動教育教師近千人次，建設(shè)勞動教育教師工作室70余個。四川省成都市在探索構(gòu)建勞動教育“生態(tài)圈”背景下，打造高校專家、教研員、學(xué)校教師、校外特聘教師4支勞動教育人才隊伍，形成了以專職教師為主導(dǎo)、專兼結(jié)合的勞動教育課程實施隊伍，將勞動課教師納入教師職稱評審范圍，為勞動教育健康有序開展提供堅實師資保障。黑龍江省在部分師范院校設(shè)置勞動教育專業(yè)，強化勞動教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)并積極推進中小學(xué)與職業(yè)院校實踐指導(dǎo)教師輪崗交流，確保勞動課教師在職稱評聘、績效考核、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他學(xué)科教師享有同等待遇。哈爾濱市的“哈爾濱市勞動技術(shù)教育優(yōu)秀教師”評選工作已經(jīng)持續(xù)30多年了，體現(xiàn)出對勞動教育教師的重視，激發(fā)了內(nèi)生動力，助力勞動教育教師成長。

（二）新時代勞動教育教師核心素養(yǎng)要求與師資來源

勞動教育師資培養(yǎng)過程中，必須緊緊圍繞勞動教育教師素養(yǎng)這個核心內(nèi)容來培養(yǎng)和提高勞動教育教師專業(yè)發(fā)展水平。本文認為，勞動教育教師的素養(yǎng)主要包括“五方面、十素養(yǎng)”，具體如圖1所示。

圖1 勞動教育教師的素養(yǎng)要求

高尚的思想道德修養(yǎng)是勞動教育教師素養(yǎng)的核心，扎實的勞動教育專業(yè)知識修養(yǎng)是勞動教育教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是顯著區(qū)別于其他學(xué)科教師的特征，過硬的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)是勞動教育教師開展勞動教育的先決條件和必要條件，創(chuàng)新素養(yǎng)是勞動教育教師緊跟時代步伐，保持先進性發(fā)展的題中應(yīng)有之義，健全的身心素質(zhì)是勞動教育教師順利開展勞動教育的重要保障。

當下，我國勞動教育師資的來源主要有三種，分別是高等院校輸送的“專業(yè)型師資”、學(xué)?，F(xiàn)有教師轉(zhuǎn)崗擔任的“過渡型師資”和社會專業(yè)人員加入的“特聘型師資”，如圖2所示。

圖2 勞動教育師資體系

高等師范院校將成為我國勞動教育專業(yè)教師來源的重要渠道之一。由于政策規(guī)定，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校勞動教育的實際情況和需要，配備相應(yīng)的、必要的勞動教師，因此中小學(xué)校為了能夠迅速地補充勞動教育的師資，大多采取由現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)崗擔任勞動教育教師的方法。他們大多是由通用技術(shù)課、綜合實踐活動課、思想政治課等課程教師和德育處工作人員、校內(nèi)的班主任來臨時頂崗。這種“短平快”的方法，雖在短時間內(nèi)可以充足本校勞動教育的師資，但僅為“過渡型”的師資來源，其師資的質(zhì)量問題仍會受到質(zhì)疑。社會領(lǐng)域也是我國勞動教育師資來源的重要渠道。勞動教育師資隊伍不應(yīng)該局限于高校培養(yǎng)和校內(nèi)教師轉(zhuǎn)崗，需要打破學(xué)校的“圍墻”，廣泛吸取社會領(lǐng)域的優(yōu)秀人才補充勞動教育師資隊伍，來自校外的勞動實踐教師一般為勞動教育企業(yè)的精英、勞模等，校外教師的所屬行業(yè)與學(xué)校專業(yè)門類相匹配，因地因校而異。

二、勞動教育師資建設(shè)的現(xiàn)實困囿

（一）高?！皩I(yè)型師資”培養(yǎng)存在的不足

1.高校師資專業(yè)水平不高，“異化”勞動教育教學(xué)。當前，高校中的勞動教育工作主要是由學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)工人員、后勤工作人員、實驗實訓(xùn)課教師和校外的勞動模范、技能大師等擔任，其中輔導(dǎo)員一直是主力軍。由于勞動教育內(nèi)蘊的思想性、綜合性和實踐性等特征，多數(shù)輔導(dǎo)員既不具備勞動教育教師的專業(yè)資質(zhì)，也不具備在勞動教育領(lǐng)域的科研能力，因而在現(xiàn)實工作中，將社會實踐、志愿服務(wù)等活動等同于勞動教育，導(dǎo)致高校勞動教育的“淡化”或“異化”。這也是導(dǎo)致高校勞動教育產(chǎn)生“無勞無育”抑或“有勞無育”問題的癥結(jié)之一。

2.高校專業(yè)建設(shè)尚不成熟，師資數(shù)量供給不足。2022年2月，“勞動教育”正式納入本科專業(yè)目錄，并且全國有兩所高校設(shè)置了“勞動教育”專業(yè)，但是根據(jù)目前我國各大高校開設(shè)的專業(yè)來看，絕大部分高校還沒有開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)。培養(yǎng)規(guī)模小、培養(yǎng)途徑和渠道窄，勞動教育專業(yè)培養(yǎng)師資總量不足，所以導(dǎo)致勞動教育師資數(shù)量供給不足、數(shù)量相對有限。

3.勞動教育課程體系不健全，難以保證系統(tǒng)化教學(xué)。當前，高校對勞動教育重視程度還不夠，對勞動教育內(nèi)涵理解不夠深入，勞動教育沒有一席之地，不僅缺乏完備課程體系，而且制度建設(shè)也不夠完善。當前的整體課程設(shè)置偏重學(xué)科理論知識的傳授，對于家政、職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)，以及生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的教學(xué)實踐等還缺乏足夠重視，缺乏針對性、實踐性和可操作性，沒有將勞動教育課程很好地外延，與校外實訓(xùn)實習(xí)等實踐形成聯(lián)動，勞動教育相關(guān)實踐存在形式化、隨意化、娛樂化等問題。

（二）“特聘型師資”面臨的困境

1.校外特聘型教師隊伍不穩(wěn)定。校外特聘教師多為兼職教師，兼職教師是勞動教育的補充力量。校外特聘型教師工作時間彈性很大，存在許多不確定性，兼職教師兼職工作不涉及兼任勞動教師的基本生活保障問題，本職工作是優(yōu)先于兼職工作的，兩者一旦相沖突了，勞動教育這份兼職工作就會被舍棄或者被調(diào)整。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)工作時間不能保證、頻繁流動。所以一些學(xué)校在不同學(xué)期或?qū)W年會時常調(diào)換勞動教育教師，導(dǎo)致教師的工作銜接、備課、教研也相應(yīng)地出現(xiàn)各種問題。

2.特聘教師的教學(xué)能力有待加強。由于勞動教育內(nèi)蘊的思想性、綜合性和實踐性等特征，勞動教育專業(yè)作為勞動科學(xué)與教師教育兩個領(lǐng)域有機融合的專業(yè)，不僅應(yīng)該涵蓋勞動科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟等勞動學(xué)科知識，還需要對教師的專業(yè)教學(xué)能力有較高的要求。雖然來自社會的特聘教師在某一勞動領(lǐng)域有所專長，但是他們對于勞動學(xué)、勞動精神、勞動理解還不夠深入，且缺乏勞動學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容儲備，對于勞動教育知識性、科學(xué)性、理論性內(nèi)容沒有準確而科學(xué)的掌握，也不甚了解學(xué)生特點和教學(xué)規(guī)律，教學(xué)很容易局限于理論層面的講授或?qū)嵺`層面的操作，無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，勞動教育教學(xué)的針對性與實效性有待提高。

（三）“過渡型師資”面臨的困境

1.中小學(xué)校對勞動教育重視不夠，勞動教育教師待遇保障不足。當前，中小學(xué)對勞動教育以及教師缺乏足夠的重視，受“應(yīng)試教育”的影響，勞動教育課程的地位不夠高，學(xué)校會把精力放在需要參加考試的科目上。因此在教師招聘中勞動教育教師缺乏明確的招聘標準，也沒有勞動教育專項編制；在工資待遇上，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的工資管理制度，且勞動教育課程數(shù)量少，對教師工資提升的幫助不大，甚至有些中小學(xué)不將勞動教育課程計入教師的工作總量與績效考核中，職稱評聘勞動教育教師也不具備優(yōu)勢。勞動教育課程是學(xué)校課程的一部分，增加了教師的工作量，學(xué)校應(yīng)該給予教師工作待遇保障。

2.缺乏統(tǒng)一規(guī)范的考評和激勵機制，勞動教育教師自身動力不足。已有部分學(xué)校將開展勞動教育納入教師考評，但因為沒有專門針對勞動教育教師的考評標準，所以評價還不夠準確，隨意化程度較大，不能對教師起到很好的引導(dǎo)與規(guī)制，教師考核評價的專業(yè)性與系統(tǒng)性有待健全。在激勵機制上，大部分中小學(xué)對勞動教育教師的激勵方式僅僅是精神鼓勵，缺少具體可行的激勵標準。這些因素都會極大地消解“過渡型教師”在勞動教育專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展方面的內(nèi)生動力，會直接影響他們的心理狀態(tài)和流動狀況，進而影響教師對勞動教育的熱情與積極性。除此之外，由于自身內(nèi)心缺乏對勞動教育的理解和認同，“過渡型教師”教育教學(xué)工作任務(wù)本來就繁重，當需要兼顧自己的學(xué)科時，勞動教育便被擱置了。這勢必影響勞動教育課程的效果和質(zhì)量，阻礙勞動教育的發(fā)展。

3.專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)機會少，“過渡型師資”專業(yè)水平亟待提升。專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)和交流是提升“過渡型教師”質(zhì)量的一個重要途徑，但是目前學(xué)校中的“過渡型教師”絕大多數(shù)沒有接受過勞動教育課程的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏對國家政策和勞動教育課程的理解，用傳統(tǒng)觀念和方法開展新時代的勞動教育或者只是應(yīng)付學(xué)校分配的任務(wù)?！斑^渡型師資”專業(yè)水平亟待提升，但是專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)機會和跨地區(qū)勞動教育交流活動很少，缺少長期穩(wěn)定的、科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)體系。當前，各地中小學(xué)校針對勞動教育師資培訓(xùn)的講座、公開課和研討，次數(shù)相較于其他學(xué)科明顯不足，難以滿足一線教師想要提高自身勞動教育核心素養(yǎng)的實際需求。

三、加強勞動教育師資隊伍建設(shè)的實踐路徑

（一）針對高等院校勞動教育“專業(yè)型師資”培養(yǎng)

1.加強勞動教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，完善課程體系。首先，高?？梢栽诮逃龑W(xué)一級學(xué)科下增設(shè)“勞動教育學(xué)”二級學(xué)科，推進勞動教育學(xué)科體系的建設(shè)和完善，逐步形成“勞動教育學(xué)科建設(shè)——勞動教育教師教育——專業(yè)化教師隊伍建設(shè)”的全鏈條專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。應(yīng)注重研究生尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，擴大培養(yǎng)規(guī)模、拓展培養(yǎng)途徑和渠道，培養(yǎng)高層次勞動教育創(chuàng)新人才，實現(xiàn)師資的系統(tǒng)化和專業(yè)化培養(yǎng)。其次，應(yīng)緊緊圍繞勞動教育教師的“五方面、十素養(yǎng)”，探索構(gòu)建具有時代特征鮮明、學(xué)校特色明顯、專業(yè)融合度高的多元化勞動教育課程體系。一方面，高校要積極組織和鼓勵教師開發(fā)專門的勞動教育課程，比如在公共必修課中設(shè)置“勞動與實踐”模塊，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，啟動勞動教育線上和線下精品課程建設(shè)。學(xué)校還可以依托各二級學(xué)院已有的相關(guān)課程，加強融合課程設(shè)計，豐富課程形式。比如，在生命科學(xué)學(xué)院，圍繞創(chuàng)造性勞動主題，創(chuàng)建一批以動手勞動為主的通識課程。另一方面，要充分把握高等教育階段勞動教育的實踐性特征，可通過專業(yè)實訓(xùn)、校外企業(yè)實習(xí)、頂崗見習(xí)、社會實踐服務(wù)等多種形式的實踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練未來的勞動教育教師有效促進理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，真正提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2.完善體制機制，建立系統(tǒng)的管理體制、考評和激勵機制。高校勞動教育的體系化構(gòu)建離不開強有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)的分工協(xié)同機制。政策文件也規(guī)定學(xué)校要設(shè)置機構(gòu)負責勞動教育統(tǒng)籌工作，以有序順利推進勞動教育的組織實施。首先，高校要建立專門的勞動教育管理部門，比如設(shè)立勞動教育工作推進委員會，主要負責制定勞動教育師資培養(yǎng)的計劃、健全規(guī)章制度、規(guī)劃課程安排、尋求經(jīng)費支持、督導(dǎo)勞動教育開展等相關(guān)工作。其次，高校要建立專門的勞動教育研究中心，加強勞動教育思想理論、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的研究，編寫勞動教育教材，科學(xué)設(shè)計勞育課程，創(chuàng)新勞育形式，打造學(xué)校勞動教育發(fā)展的“智囊團”。再次，學(xué)校要明確各行政部門、各院系的職責分工，實現(xiàn)行政部門與各院系協(xié)同推進、密切配合。最后，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范、體系化的勞動教育教師考評體系，提升勞動教育教師待遇，圍繞“1+X”勞動教育項目開發(fā)與實施職業(yè)技能等級證書建立勞動教育教師資格準入和更新制度、勞動教育教師激勵機制以及勞動教育師資職稱評定、薪資待遇等傾斜性制度，同時輔以精神激勵和獎勵，激發(fā)教師投身于勞動教育實踐、研究的熱情和動力，充實高校中勞動教育的師資隊伍。

3.挖掘高校現(xiàn)有師資，提升高校勞動教師專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)和成長發(fā)展周期，很難在較短的時間內(nèi)為廣大高等院校供給優(yōu)質(zhì)的勞動教育專業(yè)教師。因此，在專業(yè)化師資隊伍供給不足的緩沖期內(nèi)，高校勞動教育教師的主要來源應(yīng)該是學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量的“挖潛”，開展學(xué)校內(nèi)部的遴選培訓(xùn)。高校可以根據(jù)課程設(shè)置情況，從校內(nèi)專職輔導(dǎo)員、思政課教師以及相關(guān)專業(yè)教師中遴選具備“雙師型”素養(yǎng)的專任教師，開展勞動學(xué)相關(guān)理論知識的專業(yè)培訓(xùn)，同時還要進行勞動教育理論與實踐課程建設(shè)的培訓(xùn)以及相關(guān)勞動技能的培訓(xùn)，鼓勵支持課程教師積極參加基層實踐掛職鍛煉，使理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，把勞動育人理念帶進課堂，潛移默化地強化勞動教育對教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的影響，形成勞動教育和人才培養(yǎng)相互促進的良好局面，建立高校勞動教育專業(yè)人員資源庫。

（二）針對社會中“特聘型師資”的培訓(xùn)

1.加強社會培訓(xùn)，構(gòu)建勞動教師共同體。首先，各地應(yīng)根據(jù)實際情況，建設(shè)集師資培訓(xùn)、課程研發(fā)、研究指導(dǎo)等功能于一體的勞動教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)中心，加強教師專業(yè)培訓(xùn)、實踐鍛煉、科學(xué)研討，積極構(gòu)建勞動教師共同體。通過舉辦勞動教育教師教學(xué)技能大賽，定期組織勞動教育教研活動，開展勞動教育案例征集推廣，為社會上想要從事勞動教育工作的專業(yè)人士提供一個學(xué)習(xí)、交流的平臺。其次，通過成立勞動教育名師工作室、工作坊等，宣傳典型育人案例、探討勞動育人成果、研究勞動教育方法，形成可復(fù)制、可推廣的勞動教育經(jīng)驗，幫助社會上專業(yè)人士自身成長，更好地適應(yīng)新時代勞動教學(xué)的需要。這些措施有利于引導(dǎo)有志于從事勞動教育行業(yè)的社會人士向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

2.加強小學(xué)勞動教育教師工作保障，吸引社會專業(yè)人才。要建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、具備較高勞動素養(yǎng)的勞動教育師資隊伍，國家首先要從政策上具體體現(xiàn)對勞動教育教師的重視，合理制定勞動教育教師編制，促進教師隊伍穩(wěn)定性發(fā)展。其次，政府要承擔足夠的投入責任，要加大勞動教育的財政支持力度，為勞動教育的師資建設(shè)提供資金支持。合理投入教育經(jīng)費，以保障教師的切身利益，有利于吸引社會專業(yè)人才加入勞動教育隊伍。

3.發(fā)揮媒體正面宣傳引導(dǎo)作用。傳播媒介對社會具有廣泛的滲透力，是宣傳勞動教育價值的重要途徑。報刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體及其新型融媒體應(yīng)該利用自身傳播速度快、影響力大的優(yōu)勢特點，發(fā)揮他們正面引導(dǎo)的作用，向社會各界大力宣傳國家的勞動教育政策，使大眾認識到勞動教育的重要性和必要性。同時，積極宣傳報道各行各業(yè)的勞動模范事跡，如中小學(xué)優(yōu)秀勞動教育教師的事跡，通過典型模范教育人民，樹立榜樣模范吸引社會有識之士從事勞動教育工作。積極宣傳推廣勞動教育成功典型經(jīng)驗，供社會專業(yè)人士學(xué)習(xí)借鑒，以加強小學(xué)勞動教育師資隊伍建設(shè)。

（三）針對學(xué)校現(xiàn)有“過渡型師資”的培訓(xùn)

1.健全和完善勞動教育師資管理體系。健全和完善中小學(xué)內(nèi)勞動教育師資管理體系，從戰(zhàn)略角度制定合理的小學(xué)勞動教育師資管理策略，保持中小學(xué)“過渡型師資”隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。首先，要制定科學(xué)聘任制度，中小學(xué)應(yīng)該根據(jù)本校教師的結(jié)構(gòu)、勞動教育的開展情況，制定明確的招聘標準和招聘計劃，設(shè)定招聘門檻，拓寬聘任渠道，確保有專兼職結(jié)合的勞動教育師資隊伍，并適當在招聘中設(shè)定男女教師比例。對教師的資格能力進行審核考察，以保證教師的質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)該完善工資管理制度，根據(jù)勞動教育活動的時長對勞動教育活動進行課時量的核定，同時對教師學(xué)歷、經(jīng)驗等實施“階梯型”工資待遇。最后，學(xué)校需要建立健全科學(xué)規(guī)范的考評制度和物質(zhì)激勵與精神激勵相統(tǒng)一的激勵制度，給勞動教育教師專業(yè)發(fā)展以正強化和正反饋，提升動機水平。構(gòu)建符合勞動教育特點的教師考核評價體系，確保勞動課教師在職稱評聘、專業(yè)發(fā)展、績效考核、評先評優(yōu)等方面至少與其他教師享受同等待遇，甚至在某些方面有所傾斜，體現(xiàn)勞動教育的重要性。同時，結(jié)合物質(zhì)激勵與精神激勵、外在激勵和內(nèi)在激勵，充分調(diào)動教師參與勞動教育的積極性，引導(dǎo)更多教師參與勞動教育。

2.優(yōu)化“過渡型師資”培訓(xùn)模式。定期對教師進行勞動教育專項培訓(xùn)是勞動教育“過渡型教師”獲得自我提升的保障。首先，學(xué)校可以根據(jù)實際情況制訂培訓(xùn)計劃，完善教師職前教育、職后培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，保證每個教師都有參與勞動教育專項培訓(xùn)的機會。同時，做到培訓(xùn)方式多樣化，對教師進行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)，設(shè)立勞動教育工作小組，挖掘并培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)科教師，給教師提供選擇。一方面，學(xué)?？梢砸劳袃?nèi)部資源對教師進行校本培訓(xùn)，節(jié)約培訓(xùn)成本；另一方面，學(xué)?？梢砸劳薪?jīng)營勞動教育師資培訓(xùn)的勞動技術(shù)教育中心，讓中小學(xué)教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)?；蛘咂刚埦哂袆趧訉嵺`經(jīng)驗的相關(guān)專業(yè)人士和勞模等來校培訓(xùn)和指導(dǎo)教師的勞動教育工作，提高學(xué)校內(nèi)“過渡型教師”的教學(xué)水平。若培訓(xùn)時間需占用教師的周末休息時間，學(xué)校可以適當給予補貼，采取多種途徑鼓勵教師參與中小學(xué)勞動教育專項培訓(xùn)。最后，不同中小學(xué)校之間的勞動教育教師應(yīng)相互交流、互通有無，共同成長進步，共同促進勞動教育教學(xué)水平的提升。

“教育大計，教師為本?！奔訌娦聲r代勞動教育師資隊伍建設(shè)既是新時代勞動教育師資培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實命題，也是深化勞動教育改革、推進“五育融合”的有力保障。上文提到的“專家型師資”“過渡型師資”和“特聘型師資”依然存在許多不足，種種問題阻礙勞動育人達到預(yù)期效果，不能滿足新時代勞動教育全面推進的現(xiàn)實需要。我們應(yīng)基于現(xiàn)實困境，圍繞五個方面的十個核心素養(yǎng)要求，進一步尋求有針對性地解決問題的路徑，以探索培養(yǎng)合格勞動教育教師的有效途徑，積極探索構(gòu)建多方主體參與、協(xié)作共享的勞動教育培訓(xùn)體系，建設(shè)新時代背景下專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬、教學(xué)水平超高的勞動教育教師隊伍，為我國勞動教育的賡續(xù)發(fā)展提供人才保障。