基于ESP的高校“民考民”大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)分析

斯琴格日樂(lè)

(集寧師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

一、引言

我國(guó)教育部大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。ESP(專門(mén)用途英語(yǔ))是研究某些專門(mén)領(lǐng)域、特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。它是一種以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方式。

由于語(yǔ)言、文化背景等多種因素的制約，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育的發(fā)展，明顯低于全國(guó)平均水平。內(nèi)蒙古是一個(gè)多民族聚集的地區(qū)，有一部分少數(shù)民族學(xué)生參加“民考民”高考模式，這些學(xué)生從小學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言、民族語(yǔ)甚至其他民族語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的諸多困難導(dǎo)致他們的英語(yǔ)水平偏低，使這些學(xué)生在畢業(yè)、就業(yè)、考取證書(shū)及考研等方面呈現(xiàn)劣勢(shì)。換個(gè)角度來(lái)講，這些大學(xué)生有著雙語(yǔ)背景，學(xué)好外語(yǔ)對(duì)他們將來(lái)的就業(yè)，尤其是在需要多語(yǔ)言人才的行業(yè)就業(yè)提供了便利的條件。

高校可以針對(duì)這些學(xué)生特殊的語(yǔ)言背景和專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，研究目前存在的問(wèn)題，不斷完善課程建設(shè)，才能夠培養(yǎng)出更多的復(fù)合型多語(yǔ)言人才。

文章以集寧師范學(xué)院為例，探討“民考民”大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

(一)教學(xué)計(jì)劃

集寧師范學(xué)院“民考民”學(xué)生集中在蒙古語(yǔ)言文學(xué)、學(xué)前教育(蒙授)和音樂(lè)表演(蒙授)三個(gè)專業(yè)。2020年以前，針對(duì)這些大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃分為4個(gè)學(xué)期的必修課程，每學(xué)期16周(其中新生第一學(xué)期為14周)，每周4課時(shí)，16學(xué)分。2020年開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置有所變化，教學(xué)計(jì)劃改為2個(gè)學(xué)期的必修課程，每周4課時(shí)，共8學(xué)分。

(二)教材

這些學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課程屬于C層(學(xué)校按照英語(yǔ)分層考試成績(jī)將大學(xué)英語(yǔ)課分為A、B、C層)，他們?cè)诖髮W(xué)第一年兩個(gè)學(xué)期內(nèi)，需要修完?零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程?1，2冊(cè)、?零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)教程?1，2冊(cè)以及?零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀教程?的20篇閱讀文章內(nèi)容。從而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面達(dá)到教學(xué)大綱所提的要求。

(三)教學(xué)模式

近年來(lái)，結(jié)合新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新與探索，例如精選教材內(nèi)容，將思政教育融入課堂中，作業(yè)的多樣化等。尤其是2020年初，全面實(shí)施了“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)?！懊窨济瘛卑啻髮W(xué)英語(yǔ)課常用的線上平臺(tái)是學(xué)習(xí)通軟件，期間還使用了釘釘軟件進(jìn)行教學(xué)。

(四)教學(xué)考核

大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)由期末考試和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占30%，末考成績(jī)占70%，60分為及格線。近幾年，期末考試形式由原來(lái)的紙質(zhì)考試改為機(jī)考，任課教師需提前在題庫(kù)按規(guī)定比例錄入題目，考生在考試的時(shí)候會(huì)隨機(jī)抽題。這樣的考試形式，在內(nèi)容上有了更廣的測(cè)查，也能測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也為教師判卷工作減輕了負(fù)擔(dān)，提高了成績(jī)計(jì)算準(zhǔn)確率。

三、影響教學(xué)的因素分析

(一)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

由于“民考民”大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)極不扎實(shí)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在初中二年級(jí)的水平上。大學(xué)英語(yǔ)的大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，很多學(xué)生存在跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。大部分學(xué)生還沒(méi)有完全掌握一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，更不用說(shuō)復(fù)合句、倒裝句等復(fù)雜內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)者缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一。“民考民”大學(xué)生缺乏積極的動(dòng)力去克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，導(dǎo)致無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)下去。很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難采取消極回避、放棄的態(tài)度。這種課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)安排以及課堂參與度對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的“民考民”學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“民考民”大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力程度不夠已漸漸成為一種普遍現(xiàn)象，應(yīng)受到高校各部門(mén)的重視，采取一些措施去慢慢改變這種現(xiàn)狀。

(三)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力薄弱

很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣于應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)后就缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，不能很好地進(jìn)行自我調(diào)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式不能采取有效的措施及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)個(gè)人2019年展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诿恐苷n外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間平均值為1.55小時(shí)，其中回答最多的是“課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不到1小時(shí)”，占總體的58.3%?？梢?jiàn)一半以上的學(xué)生幾乎每天課外不太投入時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這其實(shí)是造成英語(yǔ)成績(jī)低下的原因之一。

(四)教材內(nèi)容難度跳躍性較大

目前使用的?零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程?系列相比校內(nèi)其他層次學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材或者其他高校大學(xué)英語(yǔ)教材，難度確實(shí)不大。但是該教材綜合教程第一冊(cè)與第二冊(cè)中的內(nèi)容跳躍性很大，復(fù)合句的內(nèi)容安排得過(guò)于緊湊，學(xué)生沒(méi)有消化前一個(gè)從句的用法，就必須學(xué)習(xí)下一個(gè)從句。從句是英語(yǔ)句法中的一個(gè)重要內(nèi)容，影響著后期的中高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。另外，?零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程?的難度也很大，綜合教程在教初級(jí)的語(yǔ)法內(nèi)容(如Verb Be，Simple Present Tense等)，但閱讀教程的文章已經(jīng)出現(xiàn)從句內(nèi)容。這些大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平大約在初二水平上，造成了很難跟上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)狀。

總體來(lái)說(shuō)，“民考民”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，他們一方面感到英語(yǔ)很難學(xué)習(xí)，也表現(xiàn)出想要為提升知識(shí)或找工作而提高英語(yǔ)能力的動(dòng)機(jī)，另一方面在實(shí)際行動(dòng)上卻表現(xiàn)出較為消極的一面。這也造成了他們的英語(yǔ)課堂效率不高，成績(jī)低下的現(xiàn)象。缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法策略和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和信念。教師充分了解和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，應(yīng)積極探索適合他們的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和完善課程的設(shè)置，才能夠更好地服務(wù)學(xué)生。

四、“民考民”大學(xué)生的英語(yǔ)課程建設(shè)

(一)實(shí)行多樣化分層教學(xué)模式

“民考民”學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)差，可設(shè)不同層次、多樣化、教材內(nèi)容豐富多彩的指定選修課程，不僅打破了目前較為單一的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，而且能滿足學(xué)生不同層次、不同水平和興趣愛(ài)好的需求。從2020級(jí)新生開(kāi)始，學(xué)院開(kāi)設(shè)了大學(xué)日語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)二選一教學(xué)模式，很好地區(qū)分了不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生和愛(ài)好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。新生在第一學(xué)期根據(jù)自己的偏好選擇英語(yǔ)或日語(yǔ)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠積極的問(wèn)題。但是針對(duì)選擇大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，也應(yīng)該開(kāi)設(shè)有層次和梯度的內(nèi)容，這樣能夠適合不同語(yǔ)言水平和能力的學(xué)生，如提高口語(yǔ)交流技能的課程“初級(jí)口語(yǔ)”和“初級(jí)語(yǔ)法”等。

(二)開(kāi)設(shè)ESP英語(yǔ)課程建設(shè)

針對(duì)“民考民”大學(xué)生，學(xué)院可以考慮在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)ESP課程。該課程是一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、具有特殊教學(xué)目的的教學(xué)模式。它是為了滿足特定的學(xué)習(xí)者需求而設(shè)置的，并且教學(xué)內(nèi)容與這些大學(xué)生的專業(yè)、求職市場(chǎng)需求相關(guān)。

根據(jù)“民考民”學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，可以嘗試建構(gòu)專門(mén)用途(ESP)英語(yǔ)課程建設(shè)，例如開(kāi)設(shè)?蒙古語(yǔ)言文學(xué)英語(yǔ)閱讀?課程，探索國(guó)家戰(zhàn)略需要和新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南框架下的“民考民”班英語(yǔ)創(chuàng)新課程的發(fā)展之路?？山Y(jié)合蒙古語(yǔ)言文學(xué)前言研究，國(guó)內(nèi)外蒙古學(xué)研究以及中華古籍研究等多個(gè)學(xué)科及研究為基礎(chǔ)的課程，具有交叉性跨學(xué)科特點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)前言研究有所了解的同時(shí)也能滿足他們多元化的需求，如以后升學(xué)、就業(yè)等，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展的同時(shí)又能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。ESP課程的開(kāi)設(shè)不僅需要公共外語(yǔ)部門(mén)的支持，更需要學(xué)生所在院系共同探索和研究來(lái)完善。

(三)結(jié)合線上線下教學(xué)模式，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足之處

目前針對(duì)這些起點(diǎn)很低的大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材匱乏，教材開(kāi)發(fā)也不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的事情。所以，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在大一第一學(xué)期留出充足的時(shí)間循序漸進(jìn)地補(bǔ)上基礎(chǔ)內(nèi)容，第二學(xué)期可以慢慢趕上大學(xué)英語(yǔ)初級(jí)內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，教師可以結(jié)合線上基礎(chǔ)英語(yǔ)教程來(lái)鞏固這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

(四)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以自由地瀏覽、學(xué)習(xí)自己感興趣的材料。但是教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們正確的自主學(xué)習(xí)方法，可以根據(jù)ESP課程目的，安排一些與學(xué)生自身的專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如自主學(xué)習(xí)以視聽(tīng)內(nèi)容為主，這樣可以減輕學(xué)生的抵觸心理，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)生需要與人討論和交流信息，教師可以在學(xué)習(xí)軟件上布置討論話題，讓學(xué)生在留言區(qū)寫(xiě)上自己的觀點(diǎn)，也可組織群里的集體討論活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

把握好“民考民”大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言背景相關(guān)知識(shí)，分析各種影響因素，通過(guò)實(shí)踐研究和理論探索來(lái)發(fā)現(xiàn)困難和問(wèn)題的根源，才能夠從科學(xué)的角度提出解決困難和問(wèn)題的方法和方案。

總之，針對(duì)“民考民”大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，豐富課程內(nèi)容和完善其結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意各教學(xué)課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，完善其教學(xué)體系。教師可以從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)“民考民”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題與不足，并且在ESP理論框架下面向目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置英語(yǔ)選修課程最大化地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生自身實(shí)際需求有效地結(jié)合起來(lái)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為既精通專業(yè)知識(shí)，又具備良好英語(yǔ)溝通能力的復(fù)合型人才，進(jìn)而增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)代社會(huì)需求。