幼兒教師專業(yè)身份認同及影響因素實證研究

陳 鵬

(1.北部灣大學(xué)教育學(xué)院，廣西 欽州 535011；2.廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

一 問題提出

教師的專業(yè)發(fā)展往往伴隨著教師職業(yè)生涯的全過程。教師，尤其是初任教師，經(jīng)常過于重視對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了教師內(nèi)心專業(yè)化和自我的發(fā)展意識。教師作為具有自我意識和主觀能動性的個體，不能只接受和學(xué)習(xí)知識和技能，還要發(fā)揮主觀能動性對自我身份和專業(yè)化進行不斷的修正，最終形成良好的自我專業(yè)身份認同。

盧乃桂等認為，身份是自我對“我是誰”的認識，也是他人對“我是誰”的認識[1]。教師是一種專業(yè)人員，教師專業(yè)身份在我國《教師法》中的解釋為：教師為履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師專業(yè)身份的構(gòu)建包含個人和社會層面因素，作為教師應(yīng)該思考“我是怎么樣的教師？”“我要成為怎么樣的教師？”專業(yè)認同是一種意識，是價值內(nèi)化的過程[2]。身份認同不僅是“我是誰”，還是“我的價值在哪里？”這是一種個體的內(nèi)在動態(tài)的構(gòu)建過程。王海英認為，一名幼兒園教師在專業(yè)成長的過程中也在不斷認同或者構(gòu)建自身身份[3]。教師專業(yè)身份認同需要教師有正確的自我認同，并充分發(fā)揮主觀能動性，不斷在實踐中突出專業(yè)性。職業(yè)是專業(yè)的基礎(chǔ)，從事教師職業(yè)以后，還需不斷精進才能逐漸實現(xiàn)“專業(yè)化”。專業(yè)身份認同能讓教師的職業(yè)認同度更高，讓幼兒教師對自身的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為內(nèi)化為自身發(fā)展的動力。而職業(yè)認同感越高，就越容易構(gòu)建良好的教師專業(yè)身份認同。教師專業(yè)身份認同是教師質(zhì)量的核心，更是師德的核心[4]。幼兒教師對自我的專業(yè)身份認同是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是影響教師專業(yè)成長的重要因素。提高幼兒教師專業(yè)身份認同，能充分發(fā)揮其主觀能動性，提高其自我效能感，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，研究幼兒教師的專業(yè)身份認同具有重要的現(xiàn)實價值。對幼兒教師的專業(yè)身份認同進行研究，可以發(fā)掘幼兒教師內(nèi)在構(gòu)建的主動性，強調(diào)專業(yè)人員的價值和意義，對提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。

本研究通過對幼兒教師的價值觀念、持續(xù)承諾、勝任效能、人際支持和知識與技能等五個維度的調(diào)查、比較與分析，尋求幼兒教師專業(yè)身份認同的提升與支持策略。

二 研究對象及方法

(一)研究對象

本研究采用隨機抽樣的方式，選取220名Q市幼兒教師，對其學(xué)歷、年齡、職稱、教齡、所學(xué)專業(yè)、所在幼兒園等級、辦學(xué)地、辦園性質(zhì)等方面展開調(diào)查，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，回收有效問卷220份。被試者基本情況如表1所示。

表1 幼兒園教師被試基本情況(N=220)

(二)研究方法

本研究主要采用徐雪編制的《幼兒園教師專業(yè)身份認同的調(diào)查問卷》并進行部分題項的修訂，對Q市幼兒教師進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷包括價值觀念、持續(xù)承諾、勝任效能、人際支持和知識與技能等五個維度，總計29道題。問卷采用Likeit五點量表型態(tài)，計分分別為1～5分，分數(shù)越高，表示幼兒教師專業(yè)身份認同程度越高，分數(shù)越低，則其專業(yè)身份認同程度越低。對本問卷五個維度的統(tǒng)計分析可知，問卷的Cronbachs’Alpha值為0.981，說明問卷具有良好的信度。采用SPSS23.0對問卷回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三 研究結(jié)果與分析

本研究對被試各項目在人口學(xué)變量上進行方差分析，調(diào)查幼兒教師在人口學(xué)變量下各維度上是否存在差異。具體見表2。

(一)學(xué)歷因素對幼兒教師專業(yè)身份認同的影響

如表2所示，學(xué)歷因素在價值觀念、持續(xù)承諾、勝任效能、人際支持、知識與技能等五個維度上的P值均小于0.01，且P值為0.00時極顯著，說明學(xué)歷因素在這五個維度都有極顯著性差異，學(xué)歷在幼兒教師專業(yè)身份認同中有較大的影響。不同學(xué)歷的新入職的幼兒教師，專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展水平存在差異[5]。學(xué)歷的高低影響著幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，高學(xué)歷的幼兒教師經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)培養(yǎng)，在知識儲備、專業(yè)倫理、職業(yè)技能等方面可以取得較優(yōu)效果。幼兒教師在職前教育中習(xí)得熟練的專業(yè)技能、扎實的理論功底、深厚的教育情懷，為未來專心從教奠定良好的基礎(chǔ)，這也在一定程度上影響著幼兒教師專業(yè)身份認同和專業(yè)發(fā)展。學(xué)歷高專業(yè)性強的幼兒教師所在幼兒園條件和待遇通常較好，同事和家人的支持度比較高。高度的人際支持有利于教師隊伍穩(wěn)定，持續(xù)承諾也比較高。但在規(guī)模較小的民辦幼兒園，幼兒教師學(xué)歷多為中職師范，學(xué)歷較低，幼兒教師專業(yè)性不強，人際支持相對較低，教師容易離職或者轉(zhuǎn)崗。由此可見，學(xué)歷對幼兒教師專業(yè)身份認同具有較大的影響。

表2 教師基本信息與幼兒教師專業(yè)身份認同的方差檢驗

(二)年齡因素對幼兒教師專業(yè)身份認同的影響

年齡因素在幼兒教師專業(yè)身份認同的五個維度上僅有價值觀念的P值小于0.05，而持續(xù)承諾、勝任效能、人際支持、知識與技能的P值均大于0.05，表明年齡因素在價值觀念存在顯著性差異，而在其余四個維度不存在顯著性差異，說明年齡因素僅在價值觀念這一維度對幼兒教師專業(yè)身份認同具有較大的影響。價值觀念的形成強調(diào)過程，不同年齡的幼兒教師價值觀念形成的過程不一樣。年齡較小的幼兒教師教學(xué)實踐經(jīng)驗較為缺乏，較短的時間內(nèi)難以形成深刻的價值觀念，對自身的專業(yè)地位認同感不高。隨著年齡的增長，幼兒教師依據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育教學(xué)的知識沉淀，逐漸形成自身對教育事業(yè)的專業(yè)價值觀。所以由于年齡因素，幼兒教師的專業(yè)身份認同中價值觀念維度存在差異。

(三)教齡因素對幼兒教師專業(yè)身份認同的影響

教齡因素在幼兒教師專業(yè)身份認同中的五個維度上持續(xù)承諾、勝任效能、人際支持、知識與技能的P值均小于0.05，表明教齡在這四個維度具有顯著性差異。價值觀念的P值大于0.05，不具有顯著性差異。教齡是教師的職業(yè)年齡，代表教師直接從事教育事業(yè)的年限。剛剛參加教育事業(yè)的教師教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺，對于自身的專業(yè)身份認知往往依托于外界對教師的要求，仍處在不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而對自我專業(yè)身份的認同感還不強，受挫時容易灰心而離職。幼兒教師的教齡越大，實踐經(jīng)驗就越豐富，教學(xué)技能更為扎實，教學(xué)更為得心應(yīng)手，再加上良好的人際支持，專業(yè)身份認同感比較強烈。

(四)職稱因素對幼兒教師專業(yè)身份認同的影響

對不同職稱的幼兒教師進行差異性分析，職稱在幼兒教師專業(yè)身份認同的價值觀念、持續(xù)承諾、勝任效能、知識與技能上的P值均小于0.01，表明職稱在五個維度都具有極顯著性差異，說明職稱對幼兒教師專業(yè)身份認同的影響較大。職稱是對教師能力的認可，并與薪酬福利掛鉤。隨著幼兒教師教學(xué)能力和專業(yè)能力的不斷發(fā)展和提升，相應(yīng)的職稱和福利也會有所提高。幼兒教師專業(yè)身份認同是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。職稱較低的教師對自身專業(yè)身份的認同度較低，究其原因，初入職場的幼兒教師，職稱低，經(jīng)驗少，專業(yè)能力不足，專業(yè)認同度不高，需要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)職稱的晉升。當幼兒教師獲得相對比較高的職稱，說明教師已經(jīng)在教學(xué)生涯中逐步專業(yè)化，對自我的專業(yè)身份認同度也比較高。

(五)專業(yè)因素對幼兒教師專業(yè)身份認同的影響

幼兒教師所學(xué)專業(yè)是否是學(xué)前教育專業(yè)，在幼兒教師專業(yè)身份認同中的價值觀念維度上P值小于0.05，說明專業(yè)因素在此維度上存在顯著差異，而在勝任效能、知識與技能維度的P值均小于0.01，說明專業(yè)因素在這兩個維度具有極顯著性差異，在持續(xù)承諾和人際支持兩個維度的P值大于0.05，說明專業(yè)因素在這兩個維度不具有顯著差異。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師有著系統(tǒng)的專業(yè)化培養(yǎng)過程，通常具有比較扎實的教學(xué)技能。非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，相應(yīng)的專業(yè)知識與教學(xué)技能較欠缺，勝任效能和知識技能相對于專業(yè)教師較差，專業(yè)性也相對較低，教師身份專業(yè)認同較低，容易阻礙自身的專業(yè)發(fā)展。

(六)所在幼兒園辦學(xué)地對幼兒教師專業(yè)身份認同的影響

對市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進行差異性分析，發(fā)現(xiàn)所在幼兒園辦學(xué)地這一變量在幼兒教師專業(yè)認同中的價值觀念、持續(xù)承諾、勝任效能、人際支持、知識與技能等五個維度的P值均小于0.01，說明所在幼兒園辦學(xué)地對幼兒教師專業(yè)身份認同具有較大的影響。市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園發(fā)展情況差異較大，市區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)通常較好，幼兒園發(fā)展也較好，以公立為主，發(fā)展規(guī)模較大，物質(zhì)和人文環(huán)境較好，師資質(zhì)量高，待遇福利好，進修培訓(xùn)機會也較多，教師在各個方面的滿意度都比較高，所以教師專業(yè)身份認同感較好。工作生活質(zhì)量降低會影響教師的持續(xù)承諾[6]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)建設(shè)相對落后，幼兒園大部分是民辦園，相對而言規(guī)模較小，辦學(xué)辦園條件較差。這種教學(xué)環(huán)境不利于幼兒教師提升自我專業(yè)身份的認同，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低，甚至很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師選擇轉(zhuǎn)崗。

(七)所在幼兒園辦園性質(zhì)對幼兒教師專業(yè)身份認同的影響

對公辦幼兒園和民辦幼兒園的幼兒教師進行差異性分析，發(fā)現(xiàn)所在幼兒園辦園性質(zhì)在幼兒教師專業(yè)身份認同中的價值觀念、持續(xù)承諾、勝任效能、人際支持、知識與技能等五個方面的P值均小于0.01，代表辦園性質(zhì)在五個維度中都具有極顯著性差異。公辦幼兒園教師與民辦幼兒園教師在待遇與處境上都不一樣，其中最明顯的就是編制和薪酬福利。公辦幼兒園的承辦主體通常為各級政府，辦學(xué)資金來源于財政撥款，幼兒教師享受事業(yè)單位編制。公辦園自身辦園條件好，招收的幼兒教師要求素質(zhì)高，專業(yè)性強，幼兒園和教師個人都比較滿意。而民辦幼兒園的承辦主體一般為民間組織或者個人，辦學(xué)自負盈虧，幼兒教師不能享受事業(yè)單位編制。有些民辦幼兒園為了盈利招聘低學(xué)歷的幼兒教師，在園幼兒教師專業(yè)性不高，教師質(zhì)量參差不齊，教育質(zhì)量也因此降低。因此，相較于公辦幼兒教師來說，民辦幼兒教師對自身的專業(yè)身份認同度會降低。

三 調(diào)查結(jié)果分析與討論

通過對問卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的年齡、教齡、職稱、專業(yè)、所在幼兒園辦學(xué)地以及辦園性質(zhì)等方面對幼兒教師專業(yè)身份認同的各個維度分別具有影響。綜合數(shù)據(jù)分析，幼兒教師的專業(yè)身份認同主要受以下因素影響。

(一)社會地位的影響

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義。目前我國的學(xué)前教育發(fā)展仍然落后于世界其他國家，是我國素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。教師的專業(yè)身份認同是在外界對幼兒教師的看法和要求以及教師自我積極構(gòu)建的共同作用下形成。幼兒教師作為教師隊伍中的較為弱勢的群體，其薪酬水平相對較低，教育權(quán)被忽視，職業(yè)聲望普遍不高[7]。人和社會是密不可分的，幼兒教師作為學(xué)前教育的一線工作者，與其他教育工作者相比，其職業(yè)聲望和社會地位偏低。很多人對幼兒教師的第一印象是“帶小孩的、保姆”等刻板印象，并且認為這一職業(yè)毫無專業(yè)性，這極大挫傷了幼兒教師的職業(yè)自信。幼兒教師的專業(yè)身份認同凝聚著外界對自我的期許，而人們這種刻板印象和當下幼兒教師的職業(yè)地位，大大降低了幼兒教師對自身專業(yè)身份的認同。

(二)專業(yè)知識、技能和實踐經(jīng)驗的影響

教師作為教育專業(yè)人員，必須熟練掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，才能更好地完成教育教學(xué)工作，在遇到教育問題時也能輕松利用專業(yè)知識技能來解決，易于獲得工作上的成就感和滿足感。幼兒教師所學(xué)專業(yè)很大程度上代表了幼兒教師在入職之前是否進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及是否擁有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能。經(jīng)歷過系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)，通常代表具有良好的知識技能和勝任效能。但是有些幼兒教師在學(xué)校沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識與專業(yè)技能欠缺，在遇到工作困境時不能妥善解決，長久積累會讓自己產(chǎn)生“我不適合這個崗位”的內(nèi)心自我否定，進而影響到自己的專業(yè)認同。在教育實踐中，幼兒教師能不斷習(xí)得實踐經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，并利用專業(yè)技能來解決工作中遇到的具體問題，樹立作為專業(yè)人員的價值觀念。因而，實踐經(jīng)驗的豐富與否也會影響到幼兒教師的專業(yè)身份認同，教齡越長，教育實踐經(jīng)歷就越豐富。

(三)辦園條件和人際關(guān)系的影響

人的認識受主客體因素的制約，客體就是環(huán)境，教師對自我專業(yè)身份的內(nèi)在構(gòu)建同樣也受周邊環(huán)境的影響。幼兒園作為幼兒教師開展教育教學(xué)工作的場所，主要在兩個方面影響著幼兒教師的專業(yè)身份認同。首先，幼兒園的辦園條件、基礎(chǔ)設(shè)施等物質(zhì)條件是幼兒教師順利開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。辦學(xué)規(guī)模較大的幼兒園在物質(zhì)條件方面一般都能滿足幼兒教師的需要，幼兒教師內(nèi)心的滿意會成為一種動力，促使自身變得更為優(yōu)秀。而規(guī)模較小的幼兒園，教育活動場地小，缺乏相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，即使教師掌握了較豐富的專業(yè)知識和較扎實的專業(yè)技能，教學(xué)效果也會因客觀條件而打折扣。其次，幼兒園的人際關(guān)系、管理體制和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等因素對幼兒教師的心理感受也存在一定影響。外部環(huán)境影響著幼兒教師的心理滿足感，這種滿足感也會影響到幼兒教師的職業(yè)幸福感和專業(yè)滿足感。

(四)辦園體制的影響

我國的幼兒園體制分為公辦園和民辦園，公辦園通常由政府主體承辦；民辦園由民間組織或者個體承辦，以營利性為主。雖然我國《民辦教育促進法》中規(guī)定“民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位”，但是在資源配置和其他支持中，公辦園都勝于民辦園，公辦園的管理一般也更優(yōu)于民辦園。人們的固有思維也認為公辦園要優(yōu)于民辦園。由于辦園主體不同，民辦幼兒園的質(zhì)量良莠不齊，并且監(jiān)督經(jīng)營與管理制度也不健全。民辦幼兒園教師在社會大環(huán)境和幼兒園性質(zhì)的影響下，得不到良好的人際支持，民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師也因不同的體制，處境和福利待遇有很大差異，對自我的專業(yè)身份認同有著不一樣的態(tài)度。

(五)個體工作壓力和工作態(tài)度的影響

在對幼兒教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的工作壓力也不可忽視。幼兒教師要參與到幼兒園一日活動的方方面面，面對多個幼兒和部分家長，幼兒教師的神經(jīng)是緊繃的，除了照管幼兒還要應(yīng)對各類突發(fā)事件，不能專心從教，工作壓力較大，無法構(gòu)建自身作為專業(yè)人員的認知體驗，影響幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的持續(xù)承諾。此外，由于薪酬和社會地位原因，許多幼兒教師認為自己的付出和得到的回報不成正比，這種自身對職業(yè)對專業(yè)的態(tài)度，也影響著幼兒的教師專業(yè)身份認同。

四 對策與建議

(一)加大政府政策導(dǎo)向，糾正社會大眾的錯誤觀念

學(xué)前教育是教育體系的起始階段，但并不意味著對幼兒教師的要求低。很多人的不了解和長久以來對幼兒老師的偏見，導(dǎo)致幼兒教師的社會地位相對于中小學(xué)教師來說較低，這大大影響著幼兒教師專業(yè)身份認同中人際支持和持續(xù)承諾這兩個維度的專業(yè)身份認同的構(gòu)建，也影響著教師的職業(yè)自信和對自身的專業(yè)身份認同。幼兒教師要通過外界的要求和認可內(nèi)化并構(gòu)建自身專業(yè)身份的認同，應(yīng)該通過政策導(dǎo)向來提升人們內(nèi)心對幼兒教師的尊重，并且保證公辦幼兒教師與民辦幼兒教師在各方面的權(quán)益統(tǒng)一。加強對全社會的引導(dǎo)，通過輿論宣傳、媒體影響等方式讓公眾普遍重視幼兒教育，營造尊重幼兒教師的社會氛圍，進而改變?nèi)藗円恢币詠碛變航處煛皫『ⅰ钡钠毡橛^念，提升幼兒教師在公眾心目中的地位。同時，應(yīng)逐步提升幼兒教師的薪酬和相應(yīng)的福利待遇，改善幼兒教師的生存現(xiàn)狀。

(二)提高幼兒教師的準入門檻，重視低學(xué)歷教師的在職培訓(xùn)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)保教的教師隊伍。高素質(zhì)的幼兒教師隊伍主要由受教育水平?jīng)Q定，只有掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的幼兒教師才具備專業(yè)性。幼兒教師的學(xué)歷水平普遍較低，中專學(xué)歷的幼兒教師仍是農(nóng)村幼兒教育的主力軍，甚至一些小規(guī)模幼兒園為了盈利，招聘非專業(yè)幼兒教師。首先，要提高幼兒教師的準入門檻，幼兒教師的培養(yǎng)起點應(yīng)該提高到大專及以上。中等職業(yè)學(xué)校不再培養(yǎng)幼兒教師，可以轉(zhuǎn)而著重培養(yǎng)保育員，提高保育員學(xué)歷。其次，還要重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，為幼兒教師提供進修和培訓(xùn)的機會，開展低學(xué)歷幼兒教師的學(xué)歷提升工程，不斷實現(xiàn)低學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)加大對民辦園的財政扶持力度，改善辦園條件和環(huán)境

親人朋友和他人的人際支持，幼兒教師對職業(yè)的持續(xù)承諾，都會最終影響幼兒教師對自身的專業(yè)身份認同的構(gòu)建。通過加大幼兒園建設(shè)中財政投入的比例或者政府購買服務(wù)，大力扶持民辦園的發(fā)展，尤其是普惠性民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園，真正做到“政府主導(dǎo)”，這樣既可以解決入園貴的問題，也有利于改善幼兒園因缺乏投資而不足的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒教師提供良好的環(huán)境。有了良好的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和舒適的辦公、教學(xué)環(huán)境，幼兒教師能更好地發(fā)揮所長，為幼兒提供更好的教育。建設(shè)民主、開放的園所文化，讓幼兒教師能參與到幼兒園的民主管理之中，共同建設(shè)幼兒園，增加對幼兒園的歸屬感。

(四)加強對民辦園的管理，注重鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，鼓勵社會力量以多種形式開辦幼兒園，努力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源，加強幼兒園準入管理。隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對學(xué)前教育需求的不斷增加，國家大力支持民辦幼兒園的發(fā)展，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的一大主體。一些民辦幼兒園，尤其是鄉(xiāng)村民辦幼兒園，規(guī)模小，辦學(xué)條件差，教師素質(zhì)較低，辦學(xué)質(zhì)量堪憂，吸引不到專業(yè)的人才，也不能為幼兒提供專業(yè)的教育。政府應(yīng)該要加強對民辦園的投入與管理，大力排查無證辦學(xué)的幼兒園，督促整改并給予專業(yè)指導(dǎo)。加大對具有辦園資質(zhì)的正規(guī)民辦園的財政投入，通過政府購買等方式，對民辦園予以一定支持。同時，還要注重給鄉(xiāng)村幼兒教師提供專業(yè)進修和交流的機會，使他們可以更好地服務(wù)鄉(xiāng)村幼兒教育。

(五)提升幼兒教師自我效能感，增強心理調(diào)適能力

幼兒教師專業(yè)身份認同的提高不僅與外界因素有關(guān)，也與自身的專業(yè)發(fā)展有關(guān)。教師自我效能感作為教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力，影響著教師的自我判斷、信念與感受，對其教育行為和教育效果具有重要的影響，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。幼兒教師經(jīng)常存在因工作壓力大、社會地位和薪酬低而產(chǎn)生自我否定的情況，這降低了幼兒教師的職業(yè)幸福感和自身專業(yè)身份認同，影響了對幼兒教育事業(yè)的持續(xù)承諾。因此，幼兒教師應(yīng)從自身尋求突破，積極參加各類專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)比賽，不斷磨練自己，積累經(jīng)驗，提升專業(yè)持續(xù)承諾，增強工作動機，提高教學(xué)專業(yè)化水平。幼兒教師應(yīng)在實踐活動中突出專業(yè)性，充分發(fā)揮主觀能動性，提高自我效能感，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，幼兒教師要不斷增強心理調(diào)適能力，掌握科學(xué)合理的心理調(diào)試方式，調(diào)節(jié)身心健康，保持良好情緒和身心舒暢，以良好的精神狀態(tài)面對工作中的問題和教育幼兒。幼兒教師要在實踐中建構(gòu)認知體驗，在實踐中不斷提升專業(yè)水平，形成對幼兒教育事業(yè)的持續(xù)承諾，進一步提升專業(yè)身份認同。

(感謝裴春婷等在數(shù)據(jù)調(diào)研、資料收集等方面提供的幫助)