基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生創(chuàng)新思維能力探索研究

曹均，邵麗，于愛兵，馮連軍，文靜波

（1.寧波大學(xué)，浙江寧波 315211；2.溫州大學(xué)，浙江溫州 325005；3.寧波環(huán)甬潤(rùn)保涂層科技有限公司，浙江寧波 315201；4.蕪湖美達(dá)機(jī)電實(shí)業(yè)有限公司，安徽蕪湖 241101）

一、背景

中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是由李克強(qiáng)總理親自提出，并由教育部、發(fā)改委、工信部等國(guó)家十二部委協(xié)同舉辦的大學(xué)生雙創(chuàng)盛會(huì)。習(xí)近平總書記在2017年8月15日給第三屆比賽的“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的大學(xué)生回信中，勉勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生基于國(guó)情民情發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才干[1]。2020年第六屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽共有來(lái)自117個(gè)國(guó)家和地區(qū)，4186所高校的147萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目、逾637萬(wàn)人報(bào)名參賽，其已成為中國(guó)大學(xué)生乃至世界大學(xué)生影響范圍最大、覆蓋面最廣的高校雙創(chuàng)比賽[2]。本文以第六屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡(jiǎn)稱“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽）高教主賽道創(chuàng)意組金獎(jiǎng)項(xiàng)目 —— 華涂科技/國(guó)內(nèi)首家高性能車用軸瓦涂層材料提供商（以下簡(jiǎn)稱華涂科技）為例，面向?qū)幉ù髮W(xué)本科生和研究生，設(shè)計(jì)相關(guān)問卷調(diào)查報(bào)告，以頭腦風(fēng)暴行為分析“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的影響。

二、問卷調(diào)查試驗(yàn)

華涂科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)共計(jì)14人，其中碩士生2人，本科生12人。其中工科背景學(xué)生4人，主要以材料、機(jī)械專業(yè)為主；文理科背景10人，主要以財(cái)會(huì)、法律、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工商管理為主。以組會(huì)、團(tuán)隊(duì)討論形式的頭腦風(fēng)暴是創(chuàng)新思維能力評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一。本文頭腦風(fēng)暴來(lái)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。由于團(tuán)隊(duì)成員所屬專業(yè)不同，為縮小篇幅，問卷調(diào)查選取機(jī)械工程、法律專業(yè)作為工科和文科進(jìn)行調(diào)研試驗(yàn)，以研究生和本科生為對(duì)象，如表1所示，簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)如下調(diào)查報(bào)告。

表1 面向兩種專業(yè)的本、碩問卷調(diào)查

問卷調(diào)查以匿名的形式，其對(duì)象主要是以華涂科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員所在年級(jí)的同學(xué)為主，以減少其他因素對(duì)問卷調(diào)查的影響。華涂科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員共計(jì)14名，為此面向機(jī)械工程、法律學(xué)本科生及碩士生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查報(bào)告各14份，共計(jì)56份調(diào)研試驗(yàn)報(bào)告。

三、學(xué)生創(chuàng)新思維能力分析

面對(duì)當(dāng)今科技發(fā)展的總體趨勢(shì)，世界各國(guó)都在將科技創(chuàng)新納入國(guó)民發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新就要充分地結(jié)合科技創(chuàng)新人才，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，要不斷地增強(qiáng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提升，為培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)科技型創(chuàng)新思維、優(yōu)化創(chuàng)新機(jī)制等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步地深化教育教學(xué)改革思路，繼續(xù)推進(jìn)全年齡段的素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)及具體的要求，要以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力等，這樣對(duì)于提升學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)組織能力具有積極意義。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)研，對(duì)調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，得出以下數(shù)據(jù)分析：

根據(jù)調(diào)研報(bào)告試驗(yàn)結(jié)果與華涂科技競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)成員情況，對(duì)研究生及本科生的創(chuàng)新能力進(jìn)行初步評(píng)估。根據(jù)記錄，華涂科技團(tuán)隊(duì)在校賽階段，為準(zhǔn)備答辯資料和參賽文件由指導(dǎo)老師要求被動(dòng)參與組會(huì)討論頭腦風(fēng)暴1次/周，團(tuán)隊(duì)成員在與指導(dǎo)老師頭腦風(fēng)暴后，又脫離指導(dǎo)老師主動(dòng)頭腦風(fēng)暴1次/周。在省賽階段，華涂科技團(tuán)隊(duì)由指導(dǎo)老師要求被動(dòng)參與頭腦風(fēng)暴2次/周。在自主修改及提高階段，以線上、線下形式頭腦風(fēng)暴2次/周。在國(guó)賽階段，華涂科技團(tuán)隊(duì)由指導(dǎo)老師不定期要求參與討論、集思廣益討論參賽細(xì)節(jié)，特別是沖刺階段幾乎每天都參與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，約5.5次/周，綜上得出華涂科技頭腦風(fēng)暴人均3.83次/周，其中主動(dòng)頭腦風(fēng)暴次數(shù)占比60.87%，華涂科技團(tuán)隊(duì)具有積極主動(dòng)的頭腦風(fēng)暴行為和創(chuàng)新思維能力，因此，在校賽、省賽及國(guó)賽階段均是獲得金獎(jiǎng)。

通過調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)分析，機(jī)械本科生參與老師項(xiàng)目并被動(dòng)要求頭腦風(fēng)暴2人，頻率為0.5次/周，主動(dòng)尋求老師或團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴2人，頻率為0.25次/周，3人主動(dòng)尋求同學(xué)討論班級(jí)或社團(tuán)頭腦風(fēng)暴，頻率為0.5次/周，如圖1所示機(jī)械工程本科生頭腦風(fēng)暴人均0.21次/周。機(jī)械工程碩士研究生5人被動(dòng)要求參與導(dǎo)師組織的頭腦風(fēng)暴1周/次，8人被動(dòng)要求0.5周/次，人均被動(dòng)0.64次/周，調(diào)查報(bào)告顯示機(jī)械專業(yè)2名碩士研究生主動(dòng)尋求同學(xué)討論課題遇到的問題2次/周，3人主動(dòng)頭腦風(fēng)暴1周/次，9人0.5周/次，人均0.82次/周。

圖1 頭腦風(fēng)暴數(shù)據(jù)對(duì)比

作為文科法律專業(yè)的本科生其頭腦風(fēng)暴行為比工科機(jī)械工程專業(yè)更多，機(jī)械專業(yè)學(xué)生有更多的時(shí)間機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，文科法律專業(yè)則更加注重于案例討論等頭腦風(fēng)暴行為。調(diào)研數(shù)據(jù)表明法律學(xué)專業(yè)，3人主動(dòng)尋求頭腦風(fēng)暴0.25次/周，4人主動(dòng)0.5次/周，7人共計(jì)2.75次/周。4人被動(dòng)頭腦風(fēng)暴0.5次/周，2人0.25次/周，法律學(xué)本科生人均頭腦風(fēng)暴為0.38次/周。法律學(xué)專業(yè)的碩士的8人被動(dòng)學(xué)術(shù)例會(huì)討論、案例分析等頭腦風(fēng)暴行為1次/周，6人被動(dòng)要求0.5次/周；5人主動(dòng)頭腦風(fēng)暴1次/周，7人主動(dòng)頭腦風(fēng)暴0.5次/周，2人主動(dòng)0.25次/周，法律學(xué)碩士主、被動(dòng)頭腦風(fēng)暴人均1.07次/周。

基于校賽特等獎(jiǎng)、省賽特等獎(jiǎng)及不斷累積的成果，華涂科技團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于整個(gè)階段滿意度調(diào)查結(jié)果為主動(dòng)1.33分，被動(dòng)1.42分，校賽階段雖然被動(dòng)頭腦風(fēng)暴次數(shù)少，但由于未獲得獎(jiǎng)勵(lì)，團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)頭腦風(fēng)暴滿意度較低，其中被動(dòng)頭腦風(fēng)暴滿意度為2.42分，主動(dòng)頭腦風(fēng)暴滿意度為2.50分，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)等外部刺激對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于頭腦風(fēng)暴行為具有較大的影響。而機(jī)械本科生對(duì)于被動(dòng)頭腦風(fēng)暴行為。機(jī)械本科生對(duì)于被動(dòng)頭腦風(fēng)暴1人給出4分，8人給出3分，3人給出2分，2人給出1分，如圖2所示，其滿意度均分為3.29分。對(duì)于主動(dòng)的頭腦風(fēng)暴，4人給出1分，9人給出2分，1人給出3分，其滿意度均為1.79分。而機(jī)械工程專業(yè)碩士生被動(dòng)滿意度均分為2.07分，主動(dòng)頭腦風(fēng)暴滿意度均分為2.00分。相對(duì)于本科生，研究生更加依賴導(dǎo)師的被動(dòng)組會(huì)，而本科生無(wú)專門的導(dǎo)師監(jiān)督，對(duì)于學(xué)院、學(xué)校要求的被動(dòng)頭腦風(fēng)暴的滿意程度比自由漫散的頭腦風(fēng)暴低。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，法律學(xué)本科生被動(dòng)頭腦風(fēng)暴滿意度均分為2.43分，主被動(dòng)頭腦風(fēng)暴人均滿意度2.14分，碩士生主動(dòng)頭腦風(fēng)暴滿意度為1.86分，被動(dòng)頭腦風(fēng)暴人均滿意度2.07分。

圖2 滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比

四、學(xué)生創(chuàng)新思維能力分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽已成為國(guó)內(nèi)大學(xué)生規(guī)模最大、影響最廣泛的競(jìng)賽，涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐動(dòng)手、理論研究等方面，參與比賽的同學(xué)得到了全面地培養(yǎng)和提升[4]。根據(jù)重大成果調(diào)研數(shù)據(jù)，機(jī)械專業(yè)本科生獲得國(guó)家A類競(jìng)賽金獎(jiǎng)以上數(shù)據(jù)為0，有2名研究生同學(xué)發(fā)表學(xué)術(shù)論文、2名研究生同學(xué)申請(qǐng)專利知識(shí)產(chǎn)權(quán)。由于學(xué)科差異，文科法律專業(yè)的本科生取得重大成果數(shù)量為0，僅有2名碩士生同學(xué)發(fā)表論文。而華涂科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)文理科同學(xué)在一年的競(jìng)賽時(shí)間內(nèi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇，申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)21項(xiàng)，授權(quán)獲得10項(xiàng)專利和軟著。根據(jù)頭腦風(fēng)暴次數(shù)和滿意度調(diào)查顯示，頭腦風(fēng)暴次數(shù)越多、滿意度越高則得到的創(chuàng)新思維能力越好，取得的成果則更加豐碩?；谝陨戏治鼋Y(jié)果可得出以下結(jié)論：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽作為外部激勵(lì)，使得學(xué)生更容易接受自主或非自主的頭腦風(fēng)暴行為。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽提高了參賽學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在比賽的推動(dòng)下學(xué)生能夠取得更多的成果。

五、結(jié)論

創(chuàng)新競(jìng)賽僅僅是一種模式和方法，真正能夠推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升的還包含有很多內(nèi)容，例如讓大學(xué)生經(jīng)歷社會(huì)的洗禮，積極參與到相關(guān)項(xiàng)目的真實(shí)研發(fā)和考驗(yàn)中，通過不斷地更新方法才能夠不斷地解決相關(guān)問題，必定能夠推動(dòng)前沿理論及思路方法的實(shí)踐與應(yīng)用。一定要把握好大學(xué)的前沿知識(shí)體系，要走在科學(xué)與理論的最前沿，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽為解決這些前沿問題提供了必要的思路，參賽人員要依據(jù)題目的具體要求，設(shè)計(jì)思路、解決方法等，借助于計(jì)算機(jī)等進(jìn)行合理性和創(chuàng)新性的建模，實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)果及數(shù)據(jù)的清晰表達(dá)[5-8]。還要做好企業(yè)引進(jìn)與引入的制度，企業(yè)參與是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的關(guān)鍵舉措，是最為深刻的改變世界的力量，不再是資本，而是知識(shí)，真正踐行知識(shí)就是力量的理論論斷。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生多是通過教師的講授來(lái)鍛煉思維能力，不少教師采用“喂養(yǎng)式”“灌輸式”的教學(xué)方式，使得高校學(xué)生所接受的創(chuàng)新教育偏向于對(duì)既定知識(shí)的掌握，輕實(shí)踐和交流。而在創(chuàng)新教育中，許多思維方式和方法是需要廣泛交流、相互啟發(fā)的。如鍛煉創(chuàng)新思維所采用的訓(xùn)練方法“頭腦風(fēng)暴法”“和田法”等均是需要廣泛集體交流[9-10]。相比于理論講授來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新競(jìng)賽在團(tuán)隊(duì)交流方面具有很大優(yōu)勢(shì)。以“挑戰(zhàn)杯”大賽為例，參賽者均為團(tuán)隊(duì)，獲勝者也都是分工明確、合作默契的出色團(tuán)隊(duì)。在競(jìng)賽中，優(yōu)秀競(jìng)賽成果的展出對(duì)參加者來(lái)說(shuō)都是一種交流。通過對(duì)同齡人創(chuàng)新成果的觀摩，可以收到意料之外的效果。在近期的河北省挑戰(zhàn)杯比賽中，精美的版面設(shè)計(jì)、令人驚喜的成果都體現(xiàn)了大學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)新思維，有效地激發(fā)了參觀者的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。