創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

◇吳聰聰（江蘇：蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是我們教學(xué)的主要目的。教育實(shí)踐和思維發(fā)展心理學(xué)也證明，高階思維技能是在思維過(guò)程、思維策略和具體教學(xué)情境中逐漸養(yǎng)成的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力較為薄弱，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。只有有效的情境教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，有針對(duì)性地充分利用各類情境教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

下面就小學(xué)生高階思維研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性地在教學(xué)中運(yùn)用各類情境教學(xué)模式，指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生潛進(jìn)高階思維的狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師怎樣將課本中的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律讓學(xué)生自主吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)？此時(shí)最關(guān)鍵的是教師如何提問(wèn)，并將問(wèn)題融入具體情境中。教師可以讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生潛進(jìn)高階思維的狀態(tài)。

因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要數(shù)學(xué)教師明白創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的重要性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引入學(xué)生潛進(jìn)高階思維的狀態(tài)。具體教學(xué)措施如下。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行蘇教版二上《認(rèn)識(shí)乘法》一課教學(xué)時(shí)，首先，教材安排了兩道例題。在例一中，借助“開心農(nóng)場(chǎng)”幫助學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾相加”，為進(jìn)一步抽象出乘法的概念做好準(zhǔn)備。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先設(shè)計(jì)兩個(gè)小問(wèn)題，只有答對(duì)才能進(jìn)入“農(nóng)場(chǎng)”，很好地激發(fā)了學(xué)生興趣。一是練習(xí)連加算式，二是把這些連加算式分一分，為認(rèn)識(shí)相同加數(shù)的連加算式做鋪墊。在探究新知的過(guò)程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決。在試一試中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，讓學(xué)生在操作、觀察和交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”的含義。例二中，為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)乘法的含義，首先出示3 臺(tái)電腦，讓學(xué)生列式計(jì)算，緊接著出示4臺(tái)、5 臺(tái)、10 臺(tái)……通過(guò)越來(lái)越多加數(shù)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身體會(huì)乘法的簡(jiǎn)便性、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學(xué)生經(jīng)歷“找出幾個(gè)幾相加—列出加法算式—寫出乘法算式”的過(guò)程，從中體會(huì)在求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)，用乘法計(jì)算的便捷。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，題目設(shè)計(jì)具有層次性，注重學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)。同時(shí)重視反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維。最后給了一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己圈一圈，并學(xué)會(huì)用幾個(gè)幾以及乘法算式去表達(dá)。

基于上述教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主吸收所學(xué)內(nèi)容并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，自然而然將學(xué)生引入潛進(jìn)高階思維的狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展

興趣是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有濃厚的興趣，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也不佳。課堂40 分鐘，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，因此，在課堂教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)一次次的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都喜歡聽故事，在我們的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)故事情境，將教材內(nèi)容與趣味性故事結(jié)合起來(lái)，制作成課件，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使其進(jìn)入有趣的故事情境。故事情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生思考和探索，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需在課堂教學(xué)前篩選生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的故事情境，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。具體教學(xué)措施如下。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行蘇教版一下《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)時(shí)，在教學(xué)例二時(shí)，難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握1元及1 元以下人民幣的換算，及利用這些人民幣解決一些實(shí)際問(wèn)題。雖然人民幣對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)只是停留在一個(gè)粗淺的階段，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，絕大部分學(xué)生缺乏購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)在實(shí)際教學(xué)中，我首先以一個(gè)猜字謎的游戲讓學(xué)生積極參與其中，緊接著以合作交流的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些人民幣。為了讓學(xué)生更好地探究新知，我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的故事情境去教學(xué)，讓學(xué)生一步步根據(jù)有趣的故事情節(jié)觀察、操作、合作、交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解接受數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握了人民幣的單位以及單位之間的進(jìn)率，并且學(xué)會(huì)利用人民幣進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算和購(gòu)物，也能夠通過(guò)故事情境體會(huì)生活處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

基于上述教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，提升學(xué)生高階思維的能力

由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，如果從小一直在高壓狀態(tài)下學(xué)習(xí)，必然會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。為了讓學(xué)生在一個(gè)輕松舒適的環(huán)境里快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，我們教師可以將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠保證課堂上始終維持較好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高我們的教學(xué)效率。通過(guò)設(shè)定游戲教學(xué)情境，學(xué)生能較容易走到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，并且能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生自主探究，通過(guò)思維的碰撞讓他們的思維發(fā)散，提升學(xué)生高階思維能力。

因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需將教學(xué)內(nèi)容和游戲形式巧妙結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，提升學(xué)生高階思維的能力。具體教學(xué)措施如下。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行蘇教版《10 的分與合》一課教學(xué)時(shí)，一開始設(shè)置有效的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們猜一猜盒子里還剩幾個(gè)。先讓學(xué)生來(lái)操作，教師來(lái)猜，示范后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)玩這個(gè)游戲，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生開始沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)只能猜，獲得一些經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生能猜出盒子里有10 根小棒，并能初步應(yīng)用分與合說(shuō)出盒子里還有幾根小棒，由此引出今天的課題——10的分與合。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了高潮，接下來(lái)開始我們今天的新授內(nèi)容。在鞏固新知這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)（湊十歌），讓同桌之間互相背一背，說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)設(shè)置一些與知識(shí)有關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化，還有助于提升學(xué)生高階思維能力。

基于上述教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生高階思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生高階思維的進(jìn)步

在我們生活中處處都有數(shù)學(xué)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課內(nèi)容一般情況下都是比較簡(jiǎn)單的，而且會(huì)直接影響實(shí)際的生活。因此，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這一重要的元素為他們創(chuàng)設(shè)情境。這種方式會(huì)更容易被學(xué)生所接受。這樣不僅可以使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且還可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。小學(xué)生之間原有知識(shí)水平、理解能力以及觀察能力等存在一定的差異，因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境之前，教師要對(duì)他們?nèi)媪私?，這樣才可以根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師要運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以引發(fā)他們的共鳴，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)也能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，將其真正地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用，為后續(xù)的高階思維能力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生高階思維的進(jìn)步。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行蘇教版《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生形成1 米的實(shí)際長(zhǎng)度表象，建立1 米的長(zhǎng)度觀念，在估計(jì)長(zhǎng)度的活動(dòng)中，發(fā)展初步的估計(jì)意識(shí)。一開始讓學(xué)生用直尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)另一個(gè)長(zhǎng)度單位“米”。接下來(lái)安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生置于具體的生活情境中。第一層次，直接告訴學(xué)生：量比較長(zhǎng)的物體，通常用米作單位。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察米尺上1 米的實(shí)際長(zhǎng)度，初步建過(guò)1 米的長(zhǎng)度觀念，并說(shuō)明米的符號(hào)表示方法。第二層次，先讓學(xué)生用米尺去量身邊熟悉的事物，并通過(guò)諸如“1 米大約有5 支鉛筆長(zhǎng)”“1 米到我的胸口”等交流，進(jìn)一步感知1 米的實(shí)際長(zhǎng)度，再要求學(xué)生“張開兩臂比畫1 米”，把頭腦中已經(jīng)形成的1 米的表象，用外部動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，再次強(qiáng)化對(duì)1 米的認(rèn)識(shí)。第三層次，首先告訴學(xué)生具體操作過(guò)程，讓同桌之間合作去測(cè)量每人的身高和一庹長(zhǎng)，通過(guò)不同小組之間的合作交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后自己得出結(jié)論：對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，身高和一庹長(zhǎng)幾乎是一樣的。在三個(gè)層次的教學(xué)之后，為了讓學(xué)生更清楚地意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：小明在公園里碰到了一個(gè)粗壯的大樹（現(xiàn)在身上有一把米尺），想去粗略地測(cè)量下大樹的直徑，應(yīng)該怎么辦？通過(guò)學(xué)生的集思廣益，得到不同的答案。

基于上述教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，為今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生高階思維的進(jìn)步。

總而言之，數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的中心，要高度重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而為有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐，促使學(xué)生站在不一樣的角度思考問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題有全新的認(rèn)識(shí)，為其打開創(chuàng)新思維的大門。基于此，要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)的目的，需要數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平及能力，采用情境化教學(xué)模式，先提升其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知能力，為高階思維提供保障，使得他們有更廣闊的思維時(shí)空，讓學(xué)生的思維綻放異彩，最終促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和鍛煉。