在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

◇陳麗清（福建：莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

科學(xué)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，而將生活中的科學(xué)現(xiàn)象抽象成為理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并最終傳授給學(xué)生，使小學(xué)生對(duì)科學(xué)有著深度認(rèn)知，培養(yǎng)起科學(xué)觀、創(chuàng)新力，就是小學(xué)課程的重要教育目標(biāo)。因此，聯(lián)系實(shí)際分析小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升起著積極作用。

一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力開(kāi)發(fā)的必要性

目前，國(guó)家推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)是基本教育要求，創(chuàng)新思維就是其中的一項(xiàng)重要能力，且與小學(xué)科學(xué)課程存在契合性。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，可較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，具有實(shí)踐性、綜合性。創(chuàng)新思維能力開(kāi)發(fā)，一方面有助于促進(jìn)小學(xué)生在科學(xué)課上活躍思維，較好地完成科學(xué)實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，另一方面，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，作用于其他學(xué)科與日常生活，在其今后的成長(zhǎng)中，創(chuàng)新思維能力將為其學(xué)習(xí)提供充足動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要著力點(diǎn)。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維能力開(kāi)發(fā)策略

基于上述分析可以了解到，創(chuàng)新思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)必須具備的重要能力，科學(xué)課程教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以多樣性活動(dòng)內(nèi)容著重開(kāi)發(fā)，適應(yīng)素質(zhì)教育要求。

（一）利用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)起于疑，問(wèn)題往往是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)新的源泉。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，就意味著學(xué)生在認(rèn)真思考，要讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并形成較好的邏輯思維能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生提問(wèn)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上敢于提問(wèn)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

以往的科學(xué)課堂，教師通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師講解知識(shí)，缺少參與性，很難激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維能力難以得到較好鍛煉。若想培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，就必須轉(zhuǎn)變觀念，做到“以生為本”，巧妙篩選、設(shè)計(jì)課程問(wèn)題，使小學(xué)生能夠主動(dòng)思考。比如，在講授教科版四年級(jí)下冊(cè)《溶解得快與慢》一課時(shí)，教師可改變部分教學(xué)內(nèi)容的順序，利用“吃糖”引入溶解課程，并設(shè)置問(wèn)題：“溶解得快與慢，會(huì)受到哪些因素的影響呢？”然后利用鹽與水，設(shè)計(jì)競(jìng)賽問(wèn)題，讓每個(gè)小組學(xué)生選擇自己認(rèn)為有效的辦法，加快鹽的溶解，以競(jìng)賽推動(dòng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在好奇心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使下，主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)探索全過(guò)程，通過(guò)組內(nèi)分析得出結(jié)論。

要教授學(xué)生提問(wèn)方法，使得學(xué)生“善問(wèn)”。小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課程時(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)缺少足夠了解，加之科學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生雖然對(duì)課程本身有著濃厚興趣，但由于觀察力、觀察意識(shí)不強(qiáng)，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)傳授學(xué)生提問(wèn)方法，增加交流、實(shí)踐教學(xué)部分，確保小學(xué)生有充足思考空間。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也可以給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)問(wèn)題方向、思考方式等，也可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)事件、新聞，配合講解科學(xué)課程，增添科學(xué)課程活性。

（二）借助實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實(shí)踐是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，不管是課上還是課下，科學(xué)課程教師都應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主實(shí)踐、探究機(jī)會(huì)，即以實(shí)踐驗(yàn)證理論，從實(shí)踐中尋求創(chuàng)新突破。

課上實(shí)踐活動(dòng)，需要教師提前做好嚴(yán)密安排，在保證“安全”的前提下，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使所有小學(xué)生都能夠參與其中。比如，在教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師需提前準(zhǔn)備好冷熱水、氣球、燒瓶等實(shí)驗(yàn)器具，制作PPT，為小學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)器具的使用方法，具體掌握后，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。在此之后，教師應(yīng)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生很難針對(duì)具體知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，需要教師提前設(shè)計(jì)，明確實(shí)驗(yàn)步驟，讓小學(xué)生操作，使其能夠感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程。步驟1：組裝實(shí)驗(yàn)裝置，將氣球套在燒瓶口的位置并固定；步驟2：將實(shí)驗(yàn)裝置放在熱水中，讓學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)裝置的變化情況；步驟3：將實(shí)驗(yàn)裝置放在冷水中，觀察并記錄變化；步驟4：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，得出結(jié)論，通過(guò)發(fā)言探討，分享觀點(diǎn)、意見(jiàn)，概括“空氣熱脹冷縮”的原理。實(shí)驗(yàn)完成后，教師可讓學(xué)生針對(duì)金屬、液體分別獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)比三者變化，分析差別。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，若存在錯(cuò)誤操作，應(yīng)及時(shí)制止，防止發(fā)生安全事故，保證絕對(duì)安全，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)闊思維、提高思維能力。

課后實(shí)踐活動(dòng)主要以作業(yè)形式存在，應(yīng)具備開(kāi)放性、探究性特點(diǎn)。但由于小學(xué)生年紀(jì)較小，無(wú)法獨(dú)立完成探索、實(shí)踐全過(guò)程，因此可以小組合作作業(yè)形式來(lái)完成。比如，教師在講授“探索宇宙”的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)對(duì)宇宙產(chǎn)生濃郁的興趣，而課上教師呈現(xiàn)的美麗宇宙景觀，也會(huì)根植于學(xué)生心中。因此，教師可設(shè)計(jì)“科技幻想畫(huà)作創(chuàng)意大賽”，學(xué)生以小組為單位，開(kāi)動(dòng)腦筋，在畫(huà)作中融入更多科技、宇宙等元素，發(fā)揮想象力與創(chuàng)新思維，也可以是對(duì)未來(lái)科技探索宇宙的暢想，讓學(xué)生敢于想象、敢于突破，提高自身思維能力。

（三）多維評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，往往抱有強(qiáng)烈熱情，可以在不同程度上激勵(lì)小學(xué)生，使其在今后的課程學(xué)習(xí)中，以活躍思維緊隨課堂教學(xué)。多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程均是以小組合作、實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)踐進(jìn)行的，對(duì)小學(xué)生的個(gè)人能力有著較大的考驗(yàn)?？茖W(xué)教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，建立多元、互評(píng)的評(píng)價(jià)模式?？紤]到學(xué)生間的差異性，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循多元、全面的原則，發(fā)掘小學(xué)生潛能，給予學(xué)生認(rèn)可，避免其產(chǎn)生消極情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

具體而言，教師可按照以下流程完成教學(xué)評(píng)價(jià)：小組間相互評(píng)價(jià)，不同小組可參考其他小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法，開(kāi)展評(píng)價(jià)，了解其他小組的優(yōu)點(diǎn)，并虛心請(qǐng)教、借鑒；組內(nèi)小組成員互評(píng)，小組成員在實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中，往往會(huì)扮演不同角色，相互評(píng)價(jià)更有助于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，而后加以改正；學(xué)生自評(píng)，根據(jù)自我表現(xiàn)情況，針對(duì)自身做批判性評(píng)價(jià)；教師可根據(jù)自己的觀察，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)揮創(chuàng)新思維完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究的學(xué)生，應(yīng)著重表?yè)P(yáng)，起到激勵(lì)作用；由學(xué)生評(píng)價(jià)教師，對(duì)于教師講解不清楚或哪一環(huán)節(jié)無(wú)法滿足自身學(xué)習(xí)需要等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師提意見(jiàn)。

通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，使師生雙方均可了解自身存在的不足，并互相改進(jìn)、相互促進(jìn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為小學(xué)生敢于在課上提問(wèn)，勇于創(chuàng)新、創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)集趣味性、實(shí)踐性、生活性為一體的學(xué)科，教師在授課時(shí)可利用問(wèn)題培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，借助實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以多維評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍思考，使其在豐富多樣的課程活動(dòng)中，增強(qiáng)善于提問(wèn)、善于思考、敢于創(chuàng)新的個(gè)人能力，較好地開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維潛能。這對(duì)于小學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀、價(jià)值觀等，均有重要意義。