探思單元作業(yè)設(shè)計(jì)

◇劉 燁（江蘇：句容市天王中心小學(xué)）

2021年教育部正式頒布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，新時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求。教師要不斷豐富作業(yè)的內(nèi)涵，作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，要使學(xué)生過重的作業(yè)壓力切實(shí)減輕，真正做到五育并舉，落實(shí)新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

作業(yè)是課程改革的重要領(lǐng)域，在新課程改革中，廣大教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)，而作業(yè)還未能趕上課程改革的步伐。目前學(xué)生的作業(yè)還存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）作業(yè)量大、質(zhì)量不高

數(shù)學(xué)作業(yè)每節(jié)課都會(huì)有，還有一些教師進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，只圖“量”不圖“質(zhì)”，認(rèn)為給學(xué)生大量的強(qiáng)化訓(xùn)練就可以提升他們的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)這種簡單機(jī)械地重復(fù)做練習(xí)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師的批改負(fù)擔(dān)也重。學(xué)生沒有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行深層次的思考，作業(yè)效果大大降低了，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生低落的情緒，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）作業(yè)類型單一、枯燥乏味

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”一些教師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)，只注重?cái)?shù)學(xué)化，缺少生活味道。學(xué)生覺得作業(yè)離自己比較遠(yuǎn)，提不起興趣。有些教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容、形式比較單一，缺少實(shí)踐性、開放性的作業(yè)。學(xué)生的思維比較容易固定，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性和自主性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師在布置作業(yè)時(shí)，大都是面向全體學(xué)生，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。有時(shí)候?yàn)榱苏疹櫚嗉?jí)學(xué)困生會(huì)設(shè)計(jì)很多簡單的重復(fù)練習(xí)，學(xué)優(yōu)生完成起來沒有難度，缺乏挑戰(zhàn)性；有時(shí)學(xué)困生面對(duì)層次不分明的作業(yè)，大都束手無策，沒有選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)上也越來越?jīng)]有自信，效果自然很差。

作業(yè)問題比較嚴(yán)重，如果得不到有效解決，將會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展，課程改革也不能順利地進(jìn)行下去。因此，筆者認(rèn)為，以單元為一個(gè)單位，從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在“量”和“質(zhì)”上統(tǒng)籌安排，以有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生不再因?yàn)樽鳂I(yè)多而感到壓抑，能有更多的時(shí)間來思考探索，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本流程

什么是單元？單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且有相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指教師將每一單元所學(xué)知識(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理整合，采用多種形式形成作業(yè)的過程。單元作業(yè)設(shè)計(jì)不是簡單地把課時(shí)作業(yè)累加，而是要研究整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行。通過整體作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的綜合練習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成基本的數(shù)學(xué)思想。和其他類別的作業(yè)相比，單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)優(yōu)勢。

（一）可以加強(qiáng)單元中作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性

單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以更多地關(guān)注不同課時(shí)作業(yè)的銜接性，結(jié)構(gòu)比較完整，可以削減機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，最終能讓學(xué)生隨著單元課時(shí)作業(yè)的推進(jìn)，完成具有一定難度的綜合應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）有助于從單元整體的視角系統(tǒng)地思考作業(yè)

單元作業(yè)目標(biāo)是比較多的，將課時(shí)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，最后一課時(shí)的作業(yè)更具有整合性和綜合性。

（三）有助于教師和學(xué)生共同成長

教師作為單元作業(yè)的設(shè)計(jì)者，需要樹立正確的作業(yè)觀，站在全局的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要有更高水平、更有深度的思考，這能提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力。學(xué)生作為單元作業(yè)的執(zhí)行者，在一次次的作業(yè)思考錘煉中可以提升思維品質(zhì)，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

總之，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值是以單元為整體，學(xué)生可以在“大情境”下，獨(dú)立地、主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)原有的框架進(jìn)行拓展，主動(dòng)遷移和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷下面四個(gè)階段。

這四個(gè)階段緊密相連，缺一不可。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀整個(gè)單元的教材和分析學(xué)情，是教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的前提，在此基礎(chǔ)上再制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作業(yè)目標(biāo)，然后根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能、情感等多種維度，力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在單元作業(yè)目標(biāo)制定后，教師需要廣泛搜集作業(yè)資源，然后按照課時(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)選擇進(jìn)行改編、重組和創(chuàng)新，確定作業(yè)的形式，形成豐富的作業(yè)資源。

三、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容從文本走向生本

1.關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是掌握好學(xué)情。教育的根本任務(wù)是立德樹人，我們要重視學(xué)生的發(fā)展變化。每個(gè)學(xué)生的智力水平都是有差異的，他們表現(xiàn)出來的愛好興趣、思維方式和情感價(jià)值也都是不一樣的，因此我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)多樣性和層次性。我們可以采取“自助餐”式的作業(yè)形式，提供豐富的作業(yè)菜單，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題、個(gè)性題?；A(chǔ)題是為學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能而設(shè)計(jì)的題型；綜合題是需要學(xué)生借助本節(jié)課或者本單元所學(xué)的綜合知識(shí)來解決的問題；拓展題是略有難度的提高題和發(fā)展題，目的是挖掘?qū)W生各方面的潛能；個(gè)性題是針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)和不同的興趣愛好而設(shè)計(jì)的個(gè)性作業(yè)。大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)題，在此基礎(chǔ)上自主選擇綜合題和拓展題，可以任選其中一題或者幾題來完成，也可以根據(jù)自己的能力放棄選擇拓展題；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇不做基礎(chǔ)題，只做綜合題和拓展題。個(gè)性題一般是讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式來完成：喜歡畫的學(xué)生可以通過畫的方式來完成；喜歡說的學(xué)生可以通過說來完成。例如，學(xué)習(xí)完“方程”這個(gè)單元時(shí)，我在設(shè)計(jì)單元整理練習(xí)的作業(yè)時(shí)，就設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇。

第(一)單元第(11)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容作業(yè)類型簡易方程整理與練習(xí)P18-19回顧與整理，練習(xí)與應(yīng)用第1～6題作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)練習(xí)1.解方程（數(shù)學(xué)書P18第2題）2.補(bǔ)充習(xí)題P14第1題1.看圖列方程并解答（1）正三角形的周長3.24米； （2）三角形的面積是80平方米。綜合練習(xí)8米x米2.一個(gè)梯形的面積是50 平方厘米，下底是12 厘米，高是5 厘米。你知道梯形的上底是多少厘米嗎？拓展練習(xí)如果鞋的碼數(shù)用y表示，與其對(duì)應(yīng)的厘米數(shù)用x表示的話，它們的關(guān)系可以用y=2x-10 來表示。星期六，李江到商場買了一雙40碼的運(yùn)動(dòng)鞋，你知道這雙鞋的尺碼是多少厘米嗎？個(gè)性化練習(xí)學(xué)習(xí)了“方程”這個(gè)單元，你學(xué)到了哪些知識(shí)呢？請(qǐng)你用你喜歡的方式整理一下你的收獲吧！還可以和你的同伴互相分享交流哦。

這些個(gè)性化作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮。有些學(xué)生喜歡用文字的方式整理知識(shí)點(diǎn)；有些學(xué)生通過畫的方式來整理單元的知識(shí)點(diǎn)；有些學(xué)生不擅長畫，喜歡用一道道練習(xí)題來整理本單元的知識(shí)。我跟他們說，這些作業(yè)沒有對(duì)錯(cuò)之分，都是你們的收獲。我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的積極性很高，完成作業(yè)的速度也很快，在這項(xiàng)作業(yè)上彰顯了她的能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2.創(chuàng)新作業(yè)模式，學(xué)生選擇作業(yè)

作業(yè)很多時(shí)候都是掌握在教師的手里，如果放手讓學(xué)生去自主選擇出題和做題，學(xué)生會(huì)更有興趣，更有積極主動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”這個(gè)單元時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行好題分享，把自己設(shè)計(jì)的作業(yè)分享給喜歡的小伙伴，然后由他們完成。學(xué)生間進(jìn)行批改，最后相互交流。

（二）作業(yè)品質(zhì)從零散走向系統(tǒng)

1.促進(jìn)整體認(rèn)知，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)是充滿聯(lián)系的整體，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從整個(gè)單元著眼進(jìn)行思考，關(guān)注整個(gè)作業(yè)的連貫性和系統(tǒng)性。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這個(gè)單元時(shí)，平行四邊形、三角形、梯形這三種圖形的面積，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)總會(huì)出錯(cuò)，我們可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把這三個(gè)平面圖形結(jié)合起來。我讓學(xué)生通過動(dòng)手操作拼圖觀察思考，理解三個(gè)平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富對(duì)圖形的整體認(rèn)知。

2.克服思維定式，設(shè)計(jì)對(duì)比性作業(yè)

學(xué)生在練習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的思維定式，條件和問題稍有變化，就容易混淆出錯(cuò)。因此我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中可以加入對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生在變中找不變，突破難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“公因數(shù)和公倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，在課時(shí)作業(yè)中可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)比練習(xí)。

對(duì)比練習(xí)1.把一張長21 厘米、寬6 厘米的長方形紙裁成同樣大的正方形。如果要求紙沒有剩余，裁出的正方形邊長最大是多少厘米？一共可以裁出多少個(gè)這樣的正方形？2.用一個(gè)長3厘米、寬2厘米的長方形紙片鋪一個(gè)正方形，要求正好能鋪滿整個(gè)正方形，沒有剩余，正方形的邊長至少是多少厘米？一共需要多少個(gè)這樣的小長方形？

（三）引導(dǎo)學(xué)生思維從膚淺走向深入

1.突出問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

數(shù)學(xué)的核心是問題，探究性作業(yè)在教師提出的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自主觀察、猜想、操作、驗(yàn)證的過程，更好地掌握知識(shí)和技能，獨(dú)立自主地探索不同解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”這個(gè)單元時(shí)，有關(guān)于探索規(guī)律的活動(dòng)課，這節(jié)課和整個(gè)單元知識(shí)緊密相連，我們?cè)趩卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以把它統(tǒng)籌安排進(jìn)來。在這個(gè)活動(dòng)課前，我們可以設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)，先讓學(xué)生自己探究，可以在小組里交流完成，課堂上再進(jìn)行交流。

第三單元第（13）課時(shí)作業(yè)類型探究練習(xí)因數(shù)和倍數(shù)和的奇偶性作業(yè)內(nèi)容活動(dòng)一：探究兩個(gè)數(shù)和的奇偶性1.任意選兩個(gè)不是0 的自然數(shù)，求出它們的和，再看看和是奇數(shù)還是偶數(shù)。2.觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？3.你能再舉一些例子驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)嗎？活動(dòng)二：探究幾個(gè)數(shù)和的奇偶性1.任意選兩個(gè)不是0 的自然數(shù)，寫成連加算式，先想想和是奇數(shù)還是偶數(shù)？再通過計(jì)算加以驗(yàn)證。2.小組討論：你寫的連加算式中，有幾個(gè)加數(shù)是偶數(shù)？有幾個(gè)加數(shù)是奇數(shù)？和是奇數(shù)還是偶數(shù)？

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)跟我們的日常生活緊密相連，教師可以利用生活中的素材，把原本枯燥單一的數(shù)學(xué)題置于充滿生活味的情境中，讓學(xué)生不再陌生，充滿興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的題目，以提升其思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法和除法”單元時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的生活問題。

某市出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：3千米及3千米以下8元；3千米以上，單程，每增加1千米收2.4元；3千米以上，往返每增加1千米，收1.8元。(1)麗麗乘出租？車從家到外婆家，一共付費(fèi)17.6 元，麗麗家與外婆家相距多少千米(2)媽媽從家去相距6千米的單位取一份資料并立即回到家，她怎樣坐車比較合算？需要付出租車費(fèi)多少元？

隨著新課程改革的不斷深入，作業(yè)的變化和革新必然會(huì)在更多專業(yè)理論指導(dǎo)下，走向成熟。