線上線下融合的項目式學習

◇沈月芬（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學）

線上線下融合的教學模式，是將線上教學資源與傳統(tǒng)的課程教學模式實現(xiàn)融合的綜合性教學模式。在科學課程的教學中，具體項目的設置能夠調(diào)動學生的學習積極性，并且同步提升學生的實踐學習能力。應用線上線下融合的教學模式進行課程教學，能夠為具體項目背景下的科學課程教學提供更加充分的資源，并且豐富項目式學習模式的實踐渠道和空間?？蓭椭鷮W生獲得更加良好的科學課程學習效果，培養(yǎng)學生在科學領域問題的分析研究中不斷探索、不斷完善的能力。

一、線上線下融合的項目式學習對科學教學的促進作用

線上線下融合的教學模式是具有創(chuàng)新性的教學模式。在小學科學課程的教學引導中，合理篩選相應的資源，運用適當?shù)慕虒W組織模式進行科學課程的教學實踐，是課程學習應當關注的重點目標。項目式學習實踐模式與小學科學教學的融合，具備以下幾方面的課程教學效果促進作用。

（一）有利于為科學課教學提供更加豐富多元的素材

線上線下的綜合性教學模式，意味著線上平臺中的多種不同類型的素材資源以及創(chuàng)新的教學方法、教學思路都可結(jié)合實際選準切入點，與小學科學課程的項目式教學方法實現(xiàn)融合。這有利于提升整體的科學課程教學素材資源支持的豐富性和有效性。且對于小學生來說，更加豐富多元的資源素材也能夠更好地滿足其實踐學習需求，幫助學生在多種不同類型素材資源的支撐下，對科學知識產(chǎn)生更加深刻全面的理解。對于項目教學法的應用來說，將科學課程的理論知識學習轉(zhuǎn)化為具體的項目問題實踐后，學生思考問題解決問題的思路和切入點會發(fā)生一定程度的變化，多元素材的引入能夠豐富項目的組織形式，更好地完成項目式教學模式的組織應用目標。

（二）有利于調(diào)動學生學習科學課的主觀積極性

調(diào)動小學生學習科學課程的主觀積極性，具有非常重要的意義。教師若能夠引入線上線下這種創(chuàng)新性教學模式加以應用，并且將枯燥而固定的科學課程理論知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷唧w問題、具體事件的研究分析過程，則有利于更好地激發(fā)小學生的主觀學習興趣，使其感受到科學課程學習中不斷探索不斷分析和研究的樂趣。這也是調(diào)動學生學習積極性、幫助學生在實踐學習中更好地完成相應目標任務的重要條件。對于小學生來說，綜合性的項目式學習方法也能夠幫助其在學習思維上得到發(fā)散和完善，使學生認識到，對科學課程中的問題，需要發(fā)散思維共同協(xié)作來解決。學生學習科學知識的樂趣和課程教學過程的生動性都能夠得到提升，這是保持并激發(fā)學生學習興趣的重要動力。

（三）有利于及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的實際問題

當教學模式得到創(chuàng)新教學方法的優(yōu)化后，學生在傳統(tǒng)課程教學過程中可能存在的問題和隱患就會明顯地表現(xiàn)出來。對于小學生而言，科學課程具有綜合性的特征。小學生思維的局限性和思維模式的固定性，會導致其在學習相關知識時出現(xiàn)一些漏洞問題和障礙。當創(chuàng)新性更強、自主性更高的教學模式和教學資源素材引入應用后，能夠更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在實踐學習中存在的問題和阻礙，并進一步采取有效措施幫助學生解決問題、掃清障礙，最終為其取得更好的課程學習效果提供幫助。

二、小學科學項目式學習模式的內(nèi)容要點

（一）創(chuàng)設主題性的實際問題

小學科學課程教學中的問題引導是激發(fā)和保持學生學習興趣的重要條件。在線上線下互動性更強的教學模式背景下，問題的提出更是幫助學生快速進入課程學習主題中的重要方法。教師在前期需要結(jié)合課程教學的主題性內(nèi)容，設置匹配性的問題，用問題開啟項目式學習的整體過程，提升項目式學習的趣味性和生動性。例如，在小學科學課程《測量氣溫》的教學中，為了使得測量氣溫的實踐學習過程更加具有目標性，并且促使學生體會到氣溫測量與日常生活的緊密聯(lián)系，教師就可將測量氣溫的課程教學設置為可進行小組合作的、具有實踐目標的項目式教學主題活動。以計算一周內(nèi)正午時分氣溫變化的平均值以及最高氣溫的數(shù)值，作為獨立的項目進行設置，讓學生借助氣溫計設備進行固定時間的氣溫測量和記錄。在前期的教學引導階段，可以設置以下幾個層次化的問題，幫助學生在學習實踐的過程中明確思路和方法：氣溫計的數(shù)值有什么樣的特點？氣溫測量應當如何實現(xiàn)？正午時分的最高氣溫能夠達到多少度？

雖然從客觀上來講，上述幾方面問題都可通過直觀的觀察和實踐獲取答案，但對于小學生來說，自主完成任務、回答問題的過程，能夠更好地增強其學習科學課程的信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。在這一教學流程推進落實的過程中，線上教學素材的應用主要集中于前期引導學生觀察氣溫計的特征、了解氣溫計的應用方法方面。教師可通過引入在線視頻的方式引導學生對測量氣溫的設備和儀器進行初步了解，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)中正確應用設備測量氣溫奠定基礎。

（二）項目實踐方案的有效確認

繼續(xù)以上文所述氣溫測量的實踐項目為例進行分析可知，核心的項目實踐過程需要多個學生協(xié)同合作，分別負責氣溫的測量、氣溫的觀察以及氣溫數(shù)據(jù)的記錄和計算。因此，項目實踐方案和基本流程需要在完成了基礎資源條件準備的前提下進一步落實執(zhí)行。教師可結(jié)合本課程的宏觀目標任務，幫助學生構(gòu)建一個項目實踐的整體方案框架，由學生結(jié)合自主的意愿進行項目任務落實執(zhí)行責任的分配，并酌情結(jié)合實際進行方案的調(diào)整和優(yōu)化。對于小學生來說，自行設置和執(zhí)行實踐方案的過程，也能夠?qū)崿F(xiàn)其思維能力和實踐能力培養(yǎng)的目標，對于小學生科學精神的培養(yǎng)具有一定的促進作用。

（三）項目實踐方案的執(zhí)行落實

執(zhí)行落實環(huán)節(jié)是項目式教學方法在應用過程中的關鍵環(huán)節(jié)。教師應當在學生自主組成項目學習小組并完成實踐任務的過程中，給學生提供針對性更強的指導，幫助學生解決實踐中的具體問題，確保項目的實踐過程更加順利有效地推進。在這一階段，線上教學模式的融入應用主要起到幫助學生對執(zhí)行落實環(huán)節(jié)的實際效果進行評價觀察的作用。教師可調(diào)動在線系統(tǒng)中的相關功能模塊，對項目執(zhí)行落實效果從不同的項目指標出發(fā)進行效果維度的觀察評價，為最終保障實踐學習質(zhì)量提供支持。

三、線上線下融合的小學科學項目式學習實踐路徑

（一）立足問題驅(qū)動，引導學生自主參與項目實踐

雖然小學生的實踐學習能力存在一定局限性，但隨著線上線下融合教學模式的推出，教師能夠在前期為學生提供的教學引導方案和思路素材等都不斷地得到豐富。只要教師結(jié)合課程學習的不同內(nèi)容側(cè)重選準問題的主要切入點，并且進一步引導學生參與項目實踐，就能夠立足于問題驅(qū)動，使項目學習實踐的效果得到基礎性的保證。在提出問題的過程中，要注重問題的生動性和豐富性，同時，引導學生自主參與項目實踐時，也應當選擇更加具有生活化特征的實踐項目內(nèi)容，避免學生在初步接觸課程內(nèi)容時產(chǎn)生過大的困難感。例如，在小學科學課程《讓小車動起來》的教學引導中，教師就可以利用小車動力的不同形式，在前期引導的過程中提出讓小車動起來的幾種方法，讓學生結(jié)合個人的生活實踐對小車運動中動力的帶動材料進行主觀思考，并且將小車運動的實踐作為主題性的項目任務進行設置。隨后，利用線上教學系統(tǒng)中小車運動的不同帶動模式，讓學生直觀觀察，通過先將問題的答案告知學生，進行逆向思維的引導，鼓勵學生通過自主動手實踐完成用氣球和橡皮筋帶動小車的過程。雖然學生的自主實踐能力存在一定局限性，但有了現(xiàn)實的動力示范和直觀的觀察，學生通過自主努力還原小車運動過程的積極性就會被調(diào)動起來。且有了線上視頻的觀察，學生進行自主實踐時也有了一定的思路和方法的參考，更便于學生結(jié)合線上視頻的相關步驟和運動方式的引導，獲得更好的自主實踐效果。

（二）合理組織項目式學習，發(fā)揮線上線下融合教學模式優(yōu)勢

在核心的項目實踐過程中，線上線下結(jié)合的教學模式可將一部分實踐任務通過線上系統(tǒng)向?qū)W生進行布置。這種更有針對性和靈活性的任務布置方式，更容易調(diào)動起學生思考和實踐的興趣。同時，也有利于教師在進一步的教學評價中獲得真實有效的線上教學評價結(jié)果。教師只要結(jié)合項目推進的具體流程，選擇適當?shù)碾A段融入線上教學引導模式，就能夠更好地在實踐項目教學模式推進的過程中獲得良好的課程教學效果。例如，在小學科學課程《果實和種子》的教學中，教師就可將對果實和種子的觀察作為一個持續(xù)性的動態(tài)發(fā)展項目進行設置，讓學生從生活實踐中選取一種類型果實的種子進行種植，并且在種植前記錄種子的顏色、大小。在種植過程中，對植物的生長過程用觀察日記的方式進行記錄。為了確保過程性的項目執(zhí)行落實信息得到有效的記錄，教師可引入在線系統(tǒng)，制作系統(tǒng)內(nèi)的觀察記錄表格，讓學生通過在線系統(tǒng)定期填寫觀察記錄，并上傳植物生長的階段性照片或視頻。利用線上教學平臺和工具記錄更加真實全面的信息資源，補充課堂教學環(huán)節(jié)信息記錄全面性不足的問題。對于學生來說，自主觀察植物生長過程的實踐活動也更具靈活性和生動性，能夠激發(fā)學生參與實踐活動的主動性，并且更好地完成相應課程的教學任務。

（三）豐富教學評價模式，獲得更加客觀全面的評價結(jié)果

教學評價方式的豐富，是指將線上教學評價方式與線下教學評價方式實現(xiàn)全面有機結(jié)合，分別從學生參與實踐活動的積極性以及理論知識學習的效果等多方面入手進行教學評價。對于學生來說，線上線下融合的教學評價方式，也能夠引導教師參照更加豐富的教學評價側(cè)重點和資源完成評價工作任務，最終取得教學評價的良好效果，發(fā)揮多元教學評價的積極作用。例如，在小學科學課程《地球的結(jié)構(gòu)》的教學引導中，教師就可設置實踐性項目式學習執(zhí)行流程，將識別地球結(jié)構(gòu)的相關圖形、繪制地球結(jié)構(gòu)的基本圖形以及在實踐中完成相關課后習題的能力分別設置為教學評價環(huán)節(jié)的指標。將繪制圖形觀察圖形的目標任務用線上直觀展示的方式讓學生進行識別和指認。而在線下，應用課后習題針對性訓練的方式鞏固學生的相關知識掌握效果，充分發(fā)揮線上線下系統(tǒng)的應用功能，獲得更加客觀全面的評價結(jié)果。

結(jié)合本文的分析可知，在小學科學課程的教學中，項目式教學法具有一定的實踐應用價值。教師在具體的項目式教學法應用過程中，可結(jié)合線上線下教學模式和相關系統(tǒng)的功能提升項目學習目標的針對性，最終促使學生的課程學習實踐能力得到有效提升。