土建類專業(yè)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的影響因素及培養(yǎng)改進研究
——基于西部地區(qū)省屬高水平大學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)分析

夏進文，劉曉君，孫勇凱

(西安建筑科技大學(xué) 管理學(xué)院，陜西 西安 710055)

一、引 言

改革開放四十多年來，土建行業(yè)一直是支撐中國經(jīng)濟快速增長的重要行業(yè)，房地產(chǎn)、建筑業(yè)以及租賃商務(wù)活動對全國GDP的貢獻度達到15.3%。隨著城鎮(zhèn)化進程不斷加快，改善城鎮(zhèn)居住條件和基礎(chǔ)設(shè)施需求依然旺盛，對土建類專業(yè)人才的需求在較長的一段時間還將保持一定規(guī)模。然而，新時代新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)對房地產(chǎn)、建筑業(yè)的生產(chǎn)活動和商業(yè)模式?jīng)_擊較大。僅具備傳統(tǒng)的土建專業(yè)知識的大學(xué)生難以在此領(lǐng)域長足發(fā)展，最終可能被行業(yè)淘汰。因此，在新時代背景下，如何培養(yǎng)土建類專業(yè)大學(xué)生使其快速適應(yīng)時代發(fā)展并具備可持續(xù)發(fā)展能力，成為高校和行業(yè)的關(guān)注熱點。為此，本研究以西部地區(qū)西安建筑科技大學(xué)、西安科技大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、昆明理工大學(xué)、重慶交通大學(xué)、西南科技大學(xué)等6所省屬高水平大學(xué)為樣本，對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況進行了追蹤調(diào)查，探索土建類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的影響因素，并依據(jù)各因素的影響程度，提出對土建類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的改進建議。

二、 理論分析

1.可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵及特征

現(xiàn)有的研究多認為大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力表現(xiàn)。如余啟軍[1]認為注重內(nèi)涵發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，實現(xiàn)與時俱進式的發(fā)展是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。劉科榮[2]認為可持續(xù)發(fā)展能力就是指個體通過一定時期的教育所形成的，既適應(yīng)當時社會和個人發(fā)展的需要，又為適應(yīng)未來的社會奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，保證身心有序、協(xié)調(diào)、均衡、健康發(fā)展的能力。趙一標等[3]認為可持續(xù)發(fā)展能力是作為個體的人歷經(jīng)教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其短期預(yù)設(shè)目標可以成功地約束在可持續(xù)發(fā)展閾值內(nèi)，同時又能滿足未來社會和環(huán)境對其所做出選擇所需要的能力。也有部分研究探索了大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的一般特征，如蘇國安等[4]認為大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指在不超越學(xué)生智力、體力承載能力的條件下，在不危及學(xué)生個性和人格發(fā)展的前提下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的不斷發(fā)展，即大學(xué)生作為個體的人在大學(xué)階段及以后的職業(yè)生涯中不斷地完善和發(fā)展，其追求的目標是個體素質(zhì)的不斷完善、和諧與臻美。黃少云等[5]認為大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指具有獨立自主的生活能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、奮發(fā)圖強的吃苦精神及健全的人格等，形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

然而，新時代對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求，大學(xué)生需要有效掌握知識遷移能力，即運用所學(xué)知識主動去創(chuàng)建新的連接，解決新問題，應(yīng)對各種外界的挑戰(zhàn)和機遇，逐步形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣，成為創(chuàng)新型人才[6]。在新時代背景下，需要重新定義大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。為此，本研究繼承了研究團隊在國家級教學(xué)成果報告《西部地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系的研究與實踐》和論文[6]中提出的大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的概念，即大學(xué)生在大學(xué)階段、畢業(yè)后以及全生命周期的職業(yè)生涯中，立志高遠、正心明德、自強篤行、求源創(chuàng)新，運用所學(xué)去獲取新知識、解決新問題、應(yīng)對新挑戰(zhàn)，從而不斷為社會創(chuàng)造價值并始終保持發(fā)展態(tài)勢的能力，畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力最終表現(xiàn)在工作崗位的職務(wù)和職稱的狀態(tài)，若畢業(yè)生的職務(wù)和職稱越高，其可認定為畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力越強[6]。

2.可持續(xù)發(fā)展能力的影響因素

學(xué)者們對大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的影響因素研究較多，主要集中在討論個人性格特征、專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力、科學(xué)精神等方面。如Mcmahon等[7]認為個人性格特征是大學(xué)生及其畢業(yè)后職業(yè)生涯中取得成功的前兆，個人性格特征是可以在大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過適當教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的，并為大學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。Hillage等[8]認為大學(xué)生專業(yè)能力是其剛畢業(yè)獲得工作、維持工作并在未來職業(yè)發(fā)展中取得成功的重要影響因素之一。若大學(xué)生只有基本的專業(yè)知識，而沒有專業(yè)能力，在其就業(yè)及其職業(yè)生涯發(fā)展中不容易取得顯著成績。聶永江等[9]認為培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,是增強大學(xué)生的核心競爭力,全面提高大學(xué)生素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是大學(xué)生更好地立足社會，為經(jīng)濟和社會發(fā)展建功立業(yè)的根本保證。夏羅生等[10]認為人只有依托科學(xué)精神才能正確認識客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能有效地認識和改造世界，人只有擁有科學(xué)精神才能實現(xiàn)協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)地發(fā)展。促進大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升，也需要對其進行良好的家國情懷教育。張智[11]認為家國情懷能夠有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的核心動力，是立德之源、成才之基，將家國情懷有機融入專業(yè)教育，能夠有效提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。楊雪芬[12]認為家國情懷教育能夠讓個人、家庭與國家利益相互關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)校、為國家培養(yǎng)情懷深厚、專業(yè)過硬的高素質(zhì)人才。

在研究團隊的專著[13]中，經(jīng)過基于國內(nèi)外文獻檢索的指標選取、可持續(xù)發(fā)展能力要素的訪談及開放式問卷調(diào)查、基于德爾菲法的專家意見集成模型可持續(xù)發(fā)展能力要素補充等三個步驟，最終將大學(xué)生可持續(xù)能力的影響因素分為5類，即人格養(yǎng)成、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力。本研究在之前研究的基礎(chǔ)上，考慮到當前經(jīng)濟社會變革對大學(xué)生社會活動能力要求不斷提升，因此將社會活動能力也納入到了可持續(xù)發(fā)展能力的影響因素中，并對之前的研究進行了拓展，最終確定了可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的6個關(guān)鍵影響因素，即家國情懷、科學(xué)精神、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實踐創(chuàng)新能力和社會活動能力。

3.研究思路

在新時代背景下，為避免出現(xiàn)學(xué)校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相脫節(jié)，土建類專業(yè)畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)得不到長足發(fā)展的問題，通過找尋土建類專業(yè)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的影響因素，并依據(jù)各因素的影響程度，提出對土建類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的改進建議。為此，首先按照家國情懷、科學(xué)精神、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實踐創(chuàng)新能力和社會活動能力6個方面的人才培養(yǎng)過程因素設(shè)計調(diào)查問卷。然后發(fā)放問卷并回收問卷，進而根據(jù)問卷數(shù)據(jù)以觀測40屆不同職稱、不同職位的畢業(yè)生對學(xué)校人才培養(yǎng)過程因素的認同度，并通過實證研究以檢驗各因素對大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的影響及其程度。最后，提出高校對土建類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的改進建議。

三、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

1.模型的設(shè)定和變量的說明

借助IBM SPSS Statistics26工具，通過建立多元線性回歸模型(MLR)考察家國情懷、科學(xué)精神、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實踐創(chuàng)新能力和社會活動能力對畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的影響。假設(shè)有k個自變量，MLR模型可以寫作：

y=β0+β1x1+β2x2+…+βkxk+∑v+δ

(1)

式中，y表示畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力，x表示可持續(xù)發(fā)展能力的影響因素，為實際值和估計值之間的差值。

為避免除本研究關(guān)注的6個影響因素以外的其他因素對因變量的影響，本研究設(shè)置控制變量∑v。MLR模型的輸出結(jié)果包括截距(β0)、系數(shù)的估計值(β1,…,βk)、p值、R2和調(diào)整后的R2。其中截距表示的是所有影響因素值為0時可持續(xù)發(fā)展能力的數(shù)值；系數(shù)的估計值表示的是每個影響因素值增加1時可持續(xù)發(fā)展能力的增加值；P值代表模型的顯著性，本研究假設(shè)P值低于0.1，則表示模型具有統(tǒng)計顯著性；R2表示由線性模型解釋的因變量變化的百分比，計算方法見式(2)，R2越大，則表示自變量對因變量的可解釋能力越大；調(diào)整后的R2同時考慮了樣本量和自變量個數(shù)的影響，計算方法如下:

(2)

(3)

本文將6個自變量分別與因變量進行回歸分析，從而生成模型1、2、3、4、5、6，以考察每個自變量對因變量的凈影響。

(1)被解釋變量。公式中被解釋變量y是受訪人的可持續(xù)發(fā)展能力得分，鑒于畢業(yè)生在就業(yè)崗位上可持續(xù)發(fā)展的展示有兩個通道，一是專業(yè)技術(shù)職稱通道，二是職務(wù)晉升通道。根據(jù)人才培養(yǎng)對職稱評定或職務(wù)晉升影響的調(diào)研數(shù)據(jù)，除去認為對職稱評定和職務(wù)晉升影響均較大的數(shù)據(jù)外，60%的受訪者認為對職稱評定有更大影響，40%受訪者認為對職務(wù)晉升影響更大?；诖耍芯考僭O(shè)在表示可持續(xù)發(fā)展能力時，職稱和職務(wù)的權(quán)重系數(shù)分別是6和4。由于職稱和職務(wù)兩個通道具有重疊影響，即部分可持續(xù)能力較強的畢業(yè)生技術(shù)職稱和職務(wù)均有很好的顯示度。為充分表達兩個通道的影響并放大疊加影響，研究假設(shè)y的計算方法是y=y1×6+y2×4。其中，y1代表職稱，分為正高級、副高級、中級、初級、其他，賦值分別為10、8、6、4、2，y2代表職務(wù)，分為負責人、領(lǐng)導(dǎo)層、中層、基層，賦值分別為10、8、5、2。

(2)解釋變量。xk是每份問卷中第k道題的答案，分別表示家國情懷、科學(xué)精神、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實踐創(chuàng)新能力、社會活動能力等維度對畢業(yè)生在崗位上可持續(xù)發(fā)展能力的影響，均分為5個層次(表2)，賦分由高到低分別為5、4、3、2、1。

研究中家國情懷主要從學(xué)生認識自我，發(fā)展身心、規(guī)劃人生、社會主義核心價值觀的踐行等方面衡量。科學(xué)精神主要從學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等方面衡量。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力主要從樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等方面衡量。專業(yè)能力主要從專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面衡量。實踐創(chuàng)新能力主要從問題解決、技術(shù)應(yīng)用、解決問題等方面衡量。社會活動能力主要從語言交流、組織協(xié)調(diào)、人脈關(guān)系等方面衡量[13]。

(3)控制變量選取。∑v代表了一組控制變量。大量的研究以及實踐經(jīng)驗均能說明職務(wù)或職稱的晉升與學(xué)歷、性別以及入學(xué)時間等有一定關(guān)系，但研究僅考慮學(xué)校人才培養(yǎng)因素對其可持續(xù)能力方面的影響，因此，選取了入學(xué)時間(time),學(xué)歷(study)，區(qū)域(region)，性別(sexuality)等指標作為控制變量。

表1 主要變量定義

2.樣本的選擇和數(shù)據(jù)來源

通過各高校校友會微信平臺和網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查收集各層次土建類專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展狀況樣本數(shù)據(jù)；共跟蹤調(diào)查40屆土建類專業(yè)畢業(yè)生(土木、建筑、環(huán)境及管理學(xué)院工程管理專業(yè)畢業(yè)生)，畢業(yè)生的來源包含除香港、澳門、臺灣外的31個省級行政區(qū)。

調(diào)查問卷發(fā)布以來，微信平臺閱讀1 211人次，網(wǎng)頁閱讀1 385人次，合計2 596人次。共有543人填寫了調(diào)查問卷，其中有效問卷491份，問卷有效率90%。因?qū)I(yè)領(lǐng)域的科學(xué)精神、專業(yè)技術(shù)能力等對畢業(yè)生在工作崗位成長的影響，考慮到畢業(yè)生有跨行業(yè)就業(yè)的情況，為使得研究結(jié)果更精確，剔除了在非房地產(chǎn)業(yè)或非土木建筑領(lǐng)域就業(yè)的調(diào)研問卷99份，因此，共有符合要求的問卷392份。

四、實證結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計

參與調(diào)研的人員職務(wù)和職稱分布情況如圖1所示，職務(wù)為基層的占比較多，職稱為中級的占比較多。具體分布為：基層員工占50.92%，中層員工占31.77%，高層占10.18%，單位負責人占7.13%；初級職稱占16.70%；中級職稱占29.94%；副高級職稱占17.31%；正高級職稱占2.83%；其他23.22%。

圖1 參與調(diào)研人員分布情況

對參與調(diào)查的人員就業(yè)區(qū)域進行了統(tǒng)計(表2)。由表2可看出，調(diào)查人員中，在陜西就業(yè)的最多?？赡茉蚴钦{(diào)研的6所高校中，其中有2所高校在陜西地區(qū)，學(xué)生畢業(yè)后在就讀學(xué)校所在地區(qū)就業(yè)的概率較大。

表2 就業(yè)人員區(qū)域分布

表3展示了總樣本主要變量的描述性統(tǒng)計，其中y的均值為51，最大值100，最小值20，標準差23.37，樣本呈正態(tài)分布?？梢姡蜆I(yè)的畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力較低，亟須提高。

表3 主要變量的描述性統(tǒng)計

由圖2～圖5可看出，在各類影響因素中，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力平均得分最高，說明畢業(yè)生對學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)認可度高。這與學(xué)校長期以來對學(xué)生可持續(xù)能力培養(yǎng)體系的重視有很大關(guān)系，學(xué)校的對大學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)展體系經(jīng)過十余年的研究與實踐得到大家一致認可，并因此榮獲國家和省級教學(xué)成果獎。

圖2 繼續(xù)學(xué)習(xí)能力對職業(yè)發(fā)展的影響

圖3 專業(yè)技術(shù)能力對職業(yè)發(fā)展的影響

圖4 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)對職業(yè)發(fā)展的影響

圖5 社會活動能力培養(yǎng)對職業(yè)發(fā)展的影響

專業(yè)技術(shù)能力、實踐創(chuàng)新能力、社會活動能力平均得分也都較高，這與土建類崗位的專業(yè)性、實踐性和社會性相吻合。

由圖6、圖7可看出，科學(xué)精神培養(yǎng)平均得分相對較低，這與我們教育環(huán)境有一定的關(guān)系，在大學(xué)生科學(xué)精神塑造中，學(xué)校一直強調(diào)科學(xué)的客觀性，大學(xué)生也往往出于對權(quán)威的崇拜而選擇無條件接受，學(xué)校對辯證否定精神的激發(fā)還遠遠不夠，對權(quán)威觀點采取辯證否定、批判性態(tài)度來繼承的風(fēng)氣還沒有形成。家國情懷塑造平均不足4分，這與學(xué)校作為西部地區(qū)省屬高校近年來總是強調(diào)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展有一定關(guān)系，部分教師沒有意識到服務(wù)國家在西部區(qū)域?qū)嵤┑膽?zhàn)略也就是服務(wù)國家戰(zhàn)略，導(dǎo)致在學(xué)生教育中服務(wù)國家戰(zhàn)略不夠凸顯。同時，由于大學(xué)生的思想政治教育淡化，對思政課程的學(xué)習(xí)重視不夠，以至于對國情缺乏了解。因此，家國情懷的培養(yǎng)與教育仍有待提升。但科學(xué)精神以及家國情懷塑造對畢業(yè)生崗位提升情況的影響還有待回歸結(jié)果繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。

圖6 科學(xué)精神對職業(yè)發(fā)展的影響

圖7 家國情懷對職業(yè)發(fā)展的影響

2.信度與效度檢驗

研究使用克隆巴赫α系數(shù)作為問卷信度檢驗的方法，以KMO和Bartlett球形檢驗作為衡量問卷效度的方法。檢驗結(jié)果為克隆巴赫α系數(shù)等于0.848(大于0.8)，Bartlett球形檢驗的P值小于0.001，KMO等于0.877(大于0.8)。由檢驗結(jié)果可知，問卷具有較好的信度和效度。

3.回歸結(jié)果分析

表4展示了假設(shè)的回歸結(jié)果，家國情懷、科學(xué)精神、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實踐創(chuàng)新能力、社會活動能力的系數(shù)分別為2.97、3.27、4.61、4.24、1.93和1.73，且家國情懷、專業(yè)技術(shù)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力均通過了1%的顯著性測試。結(jié)果表明，家國情懷教育、專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對土建類人才在專業(yè)技術(shù)職稱以及職務(wù)提升上面有很強的支撐作用。

家國情懷能讓學(xué)生時刻注意將自身的發(fā)展與國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系在一起，直接決定了人才長期發(fā)展趨勢。同時，家國情懷的教育能使大學(xué)生的個人利益與國家利益更好地協(xié)調(diào)一致，以至于在西部地區(qū)讀書的大學(xué)生更愿意投身西部，在相對艱苦的地方建功立業(yè)，創(chuàng)造更大的人生價值。進行家國情懷教育，有助于學(xué)生自覺抵御不良思想的誘惑，形成正確的價值導(dǎo)向。因此，學(xué)校的家國情懷教育能正向促進大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

專業(yè)技術(shù)能力對土建類人才在專業(yè)技術(shù)職稱以及職務(wù)提升的作用次之，因為土建類行業(yè)是技術(shù)性較強的行業(yè)，無論技術(shù)崗位還是管理崗位均對專業(yè)技術(shù)知識有較高的要求。

學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對畢業(yè)生在就業(yè)崗位提升的作用最強，這與當前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速發(fā)展有極大關(guān)系，房地產(chǎn)及建筑等行業(yè)因人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)快速發(fā)展對從業(yè)人員迅速更新知識體系、提升信息化運用能力方面提出了較高要求，畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力強則能迅速適應(yīng)時代變革，在技術(shù)職稱評定及職務(wù)提升方面均會有明顯反映。

科學(xué)精神顯著性水平為5%，科學(xué)精神的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等素養(yǎng)對工作提升有較大的作用，房地產(chǎn)、建筑業(yè)等相關(guān)行業(yè)需要因地制宜、因需制宜，不同環(huán)境遇到的工程難題均有其個性特征，需要用科學(xué)的精神去探究實際工程問題。

實踐創(chuàng)新能力、社會活動能力顯著性水平為10%，影響系數(shù)相對較小，這是由于土建類就業(yè)崗位實踐性強、社會服務(wù)面向廣，畢業(yè)生就業(yè)后也會在這些方面獲得提升，因此，在學(xué)校獲得此類能力對其在工作崗位提升的顯著性相對低一點。

表4 回歸結(jié)果

五、啟示與建議

針對土建類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的影響因素實證結(jié)果，高校要在科技、經(jīng)濟、社會加速變革的環(huán)境下培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的土建類專業(yè)人才，就必須將學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升放在首要位置，同時加強專業(yè)技術(shù)能力、家國情懷和科學(xué)精神的培養(yǎng)，但也不能忽視學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和社會活動能力的培養(yǎng)。具體的實施建議如下。

將具有良好的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)的主要目標。在課堂上教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，如可借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷更新所掌握的知識體系。在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速發(fā)展背景下，重點提升學(xué)生對信息技術(shù)在本專業(yè)中應(yīng)用的能力，以快速適應(yīng)時代發(fā)展。

加強公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)、力學(xué)、計算機等基礎(chǔ)知識的傳授，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。緊密跟蹤前沿，重視對新理論和新技術(shù)的傳授。鼓勵學(xué)生參與專業(yè)性學(xué)科競賽，將理論知識有效進行成果轉(zhuǎn)化。同時，鼓勵符合條件的學(xué)生考取專業(yè)技能證書，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

引導(dǎo)大學(xué)生樹立家國一體意識，強化家國認同。作為省屬高校，不僅要緊盯國家在區(qū)域?qū)嵤┑陌l(fā)展戰(zhàn)略，也應(yīng)關(guān)注國家政策動向，加強課程思政教育，引導(dǎo)學(xué)生把個人理想追求與國家民族命運維系在一起，把個人專業(yè)特長用到國家亟須建設(shè)的地方，從更高的層次來思考專業(yè)、行業(yè)發(fā)展對國家建設(shè)的作用。

教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生敢于突破固有觀念束縛，引導(dǎo)學(xué)生建立獨立的思維方式。鼓勵學(xué)生在課程上多提問題，并鼓勵學(xué)生一起去分析、研究、解決問題。激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動思考為什么，怎么做，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身實踐來驗證現(xiàn)有規(guī)律的正確性。

在校期間，適當?shù)膶嵺`創(chuàng)新和社會活動對學(xué)生的發(fā)展也是有必要的。日常的實踐應(yīng)以認識實習(xí)為主，寒暑假期間可適當安排學(xué)生到復(fù)雜工程項目實習(xí)，以鍛煉職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)，加強與社會的溝通協(xié)調(diào)，使得學(xué)生能對照實際工作了解自身在專業(yè)領(lǐng)域的短板，在專業(yè)上面得到持續(xù)提升。