研究生內隱追隨的結構與測量

褚福斌，胡改改，姜虹宇

（淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000）

當前，高等教育內涵式發(fā)展對研究生培養(yǎng)質量提出了更高要求。研究生培養(yǎng)質量的提高，取決于培養(yǎng)過程中各種內外因素之間的相互作用。社會、培養(yǎng)單位和導師是外部推動力，研究生自身的理想、信念、目標、興趣等是內因，起到主要作用。研究生內隱追隨是研究生心目中預先存在的，關于研究生特質和行為的預期和假設，它會直接影響研究生的學術期望乃至學術行為。［1］所以，提高研究生培養(yǎng)質量，關鍵在于激發(fā)研究生主動發(fā)展學術能力、積極參與學術活動、創(chuàng)造性地完成學術工作的積極內隱追隨。

研究者們從不同的研究對象（領導［2］73或追隨者［3］397）、不同的研究情境（國外［4］或國內［5］235）、不同的研究內容（現實追隨者［6］25或理想追隨者［7］1205）、不同的研究視角（正性視角［8］78或正負雙重視角［9］37）入手，對內隱追隨的結構和測量展開了廣泛且頗有成效的探索［10］。然而，由于領域不同，現有的內隱追隨量表并不適合作為測量研究生內隱追隨的工具。本研究編制的研究生內隱追隨量表可以為教育實踐和相關研究提供具有領域特征的本土化測量工具。

本研究按照量表開發(fā)的一般流程，并參考Sy［2］75等使用的方法分4個步驟編制研究生內隱追隨量表，進行因子結構探索、驗證及信效度檢驗。使用該方法開發(fā)的量表題量較少，可以降低被試工作量，避免被試疲勞，提高被試反應率，因而在組織行為研究中有重要價值。

一、初試量表編制

（一）參與者

來自全國60所高校和研究所的102名學術型碩士生參與了本次調查。被試平均年齡24.07歲（SD = 1.57），其中男性54人（52.94%），女性48人（47.06%）；理學類28人，工學類27人，人文社科類學科47人。

（二）程序

制作調查問卷并在某問卷網站發(fā)布，然后通過社交軟件將問卷鏈接發(fā)送給不同高校的學術型碩士生。被試在填答問卷后還可以將問卷鏈接發(fā)送給其他學術型碩士生（滾雪球抽樣法）。被試在完成問卷調查后可以通過抽獎方式得到報酬。

本研究聚焦于內隱追隨的“積極”部分，因此問卷僅要求被試以15個形容詞或短語描述自己心目中“合格學生”或“合格學術型碩士”所具備的特質或行為。與前人研究一致，問卷中沒有提供“學生”和“學術型碩士”這些刺激線索的定義。根據認知分類理論，“學生”和“學術型碩士”分別反映了基本水平和最低水平的術語。

（三）結果

在“學生”線索下50名被試共列出567個項目，其中非重復項目253個；在“學術型碩士”線索下52名被試共列出592個項目，其中非重復項目271個。這兩個不同刺激線索下得到的非重復項目的一致性為89.3%，說明在這兩個刺激線索下被試所列的項目相近。此外，“學生”線索下的典型項目可以在“學術型碩士”線索下的項目池中得到良好反映（如“踏實”），因此將二者合并，共計1 159個項目。

為了控制初試量表的項目數量，對所得項目進行整理、縮減：首先，把動詞、名詞等全部改寫為形容詞，刪除語意模糊、有歧義、無意義或無法體現“合格學術型碩士”的特質和行為的項目；計算各個項目被提及的頻次，刪除低于4次的項目；合并語義相近或相同（如穩(wěn)重和沉穩(wěn)，聰明和睿智等）的項目，共計得到49個項目。研究者將這49個項目進一步演繹、歸納為四字短語，從而使量表更加符合中國人的閱讀習慣且更加簡潔明了。為了確保項目的表述準確性和語義一致性，來自心理學、教育學、管理學領域的6名專家進行了數次討論及數輪修改，最終得到的研究生內隱追隨初試量表由30個題項組成。

二、因子結構探索

（一）參與者

262位學術型碩士生參與了本階段的調查，235名有效被試（有效率89.7%）來自全國38所高校和研究所。被試平均年齡25.34 歲（SD = 2.365），其中男性98 人（41.7%），女性137人（58.3%）名；理學類67人，工學類56人，人文社科類學科112人。

（二）程序

采用不同方法獲取兩個樣本：樣本1通過滾雪球抽樣法取得被試，159名被試通過網絡填答問卷，他們完成后可以通過抽獎方式得到報酬；樣本2由76名被試組成，他們現場填答紙質問卷，并沒有得到報酬。研究生內隱追隨初試量表采用7點計分（1 = 非常不符合；7 = 非常符合），要求被試指出每個題項與其心目中合格研究生的符合程度。t檢驗表明兩個不同樣本的被試對研究生內隱追隨初試量表的30個題項的回答差異不顯著，所以，將兩個樣本的數據合并。采用SPSS24.0進行項目分析以及探索性因子分析。

（三）結果

經檢驗，30個題項在項目分析各指標上均達到篩選標準的要求。本研究使用主軸因素法和最優(yōu)斜交法（Promax）進行探索性因子分析。如表1所示，最終3個被抽取出的因子累計解釋了總方差73.173%的變異。

表1 量表的探索性因子分析結果

在兼顧實用性與科學性的前提下，本研究參照Sy［2］76等的做法，在每個因子上僅保留3個因子載荷最高的題項，該量表3個因子一共保留了9個題項。通過討論，6名分別來自心理學、教育學、管理學領域的專家給3個因子分別命名：因子1包括視野開闊、善學善思、靈活創(chuàng)新等題項，它們都是關于研究生優(yōu)秀的學習能力的，故被命名為“學習能力”；因子2包括熱情友善、明禮知恥、尊敬師長等題項，它們都是關于研究生良好的道德品行、人際關系及其他個人特質的，故被命名為“好公民”；因子3包括勤奮刻苦、踏實穩(wěn)重、惜時如金等題項，它們都是關于研究生積極的學習態(tài)度的，故被命名為“學習態(tài)度”。最終得到的研究生內隱追隨正式量表由3個因子9個題項構成。

表3 量表的信效度

三、因子結構驗證及信效度檢驗

（一）參與者

376位學術型碩士生參與了本階段的調查，348名有效被試（有效率92.55%）來自全國78所高校和研究所。被試平均年齡25.2歲（SD = 2.141），其中 男 性 142 人（40.8%），女 性 206 人（59.2%）；理學類105人，工學類81人，人文社科類學科162人。

（二）研究工具

研究生內隱追隨正式量表、內隱追隨量表（祝振兵和羅文豪編制）、內隱追隨量表（原型部分，Sy編制）。

（三）程序

采用不同方法獲取兩個樣本：樣本1通過滾雪球抽樣法取得被試，284名被試通過網絡填答問卷，他們完成后可以通過抽獎方式得到報酬；樣本2由64名被試組成，他們現場填答紙質問卷，并沒有得到報酬。所有量表均采用7點計分（1 =非常不符合；7 = 非常符合）。t檢驗表明兩個不同樣本的被試對所有題項的回答差異均不顯著，所以，將兩個樣本的數據合并。對所得數據采用Mplus7.4進行驗證性因子分析，采用SPSS24.0進行描述統(tǒng)計及信效度分析。

（四）結果

經檢驗，研究生內隱追隨正式量表所有題項的偏度系數均小于2，峰度系數均小于7，因此使用極大似然估計進行驗證性因子分析［11］。為了進一步測試探索性因子分析所得的三因子模型，本研究還測試了2個競爭模型：所有題項載荷于1個因子上的單因子模型，因為研究生內隱追隨正式量表有可能只是測量了一個一般概念；有關學習能力和學習態(tài)度的6個題項載荷于一個因子上，有關好公民的3個題項載荷于另一個因子上的二因子模型，因為前者關乎研究生的學習，而后者關乎研究生的為人處世。

表2說明，三因子模型的各項指數都達到了擬合標準的要求，說明該模型與數據擬合良好，而兩個競爭模型的各項指數均未達到擬合標準。經檢驗，三因子模型中的3個因子與題項之間的標準化路徑系數均高于0.5，達到了顯著水平（P＜0.001），9個題項的殘差方差也都達到了顯著水平（P＜ 0.001）。

此外，3因子模型中3個因子之間的相關較高，根據以往研究［5］241，對于內隱追隨而言，二階因子模型的理論可解釋性更強。雖然當僅有3個一階因子的情況下，二階模型和一階模型等價，各項擬合指數相同（見表2），無從比較優(yōu)劣［12］，然而二階模型因為能夠使用高階因子解釋低階因子之間的相關且有更強的理論可解釋性，因而更加可取。 使用Mplus7.4得到的研究生內隱追隨二階因子模型如圖1所示。

表2 量表不同競爭模型的擬合指數

圖1 研究生內隱追隨的2階因子模型

表3顯示，研究生內隱追隨量表和各維度的克隆巴赫α系數及組合信度系數都高于0.8，說明量表內部一致性信度良好；3個一階因子的AVE值都高于0.5，說明量表匯聚效度良好；AVE的平方根均高于垂直或水平單元格的相關系數。此外，因子間相關系數分別為0.31、0.546和0.265，均低于0.85，相關系數的95%置信區(qū)間都不包含1，說明因子間區(qū)分效度良好。

表4顯示，研究生內隱追隨量表與祝振兵和羅文豪的量表及Sy的量表顯著正相關，說明該量表效標效度良好。

表4 量表與效標的相關

四、重測信度檢驗

（一）參與者

已有研究表明，在個體的早期階段內隱追隨已經得到發(fā)展［13］，本科生很有可能已經具備研究生內隱追隨。某高校3個專業(yè)不同年級的188位本科生參與了本階段的調查，兩次調查均有效的被試有175位，有效率93.09%。被試平均年齡20.53歲（SD = 1.677），其中男性58人（33.1%），女性117人（66.9%）。

（二）研究工具

研究生內隱追隨量表。

（三）程序

被試通過網絡填答量表。兩次調查間隔4 周，且均未提供報酬。 采用SPSS24.0進行信度檢驗，采用Mplus7.4進行因子結構的再次驗證。

（四）結果

重測信度方面，研究生內隱追隨量表和各維度分別是0.886，0.839，0.826，0.843，都高于0.8，說明量表重測信度良好。量表的內部一致性信度（α系數）在兩次調查中（0.902和0.898）均良好。在兩次調查的驗證性因子分析結果中，各項擬合指數都達到了擬合標準的要求，進一步驗證了1階3因子模型及2階單因子模型。

五、比較與討論

通過以上4個階段的研究，發(fā)現研究生內隱追隨由學習能力、好公民、學習態(tài)度3個因子構成，其中，學習能力維度包括視野開闊、善學善思、靈活創(chuàng)新等內容；好公民維度包括熱情友善、明禮知恥、尊敬師長等內容；學習態(tài)度維度包括踏實穩(wěn)重、勤奮刻苦、惜時如金等內容。

（一）不同文化背景下內隱追隨的比較

本研究開發(fā)的研究生內隱追隨量表與祝振兵和羅文豪編制的內隱追隨量表［5］241結構相近，均由好公民、學習（工作）能力、學習（工作）態(tài)度3個因子構成，這不同于Sy 的3 因子（勤勉、熱情、好公民）結構［2］77，Mohamadzadeh 等的5 因子（建設性的工作看法、工作能力、領導者的得力助手、道德品行、主動性）結構［3］404，以及Junker等的2因子（任務導向型和關系導向型）結構［7］1217。

研究生內隱追隨量表在內容上也與國外量表存在差異。如與祝振兵和羅文豪［5］242、郭衍宏和蘭玲［6］34及王弘鈺和李云劍［8］81編制的內隱追隨量表均包含“尊重領導”這一中國文化背景下特有的內容一樣，“尊敬師長”同樣也是研究生內隱追隨的重要內容。尊敬師長，既是中國的傳統(tǒng)美德，又是中國師徒文化的根基所在，同時，它也是中國文化傳統(tǒng)中高權力距離的具體表現，因而，也可能是中國文化背景下特有的。

另外，表4顯示，研究生內隱追隨量表及各維度與祝振兵和羅文豪編制的內隱追隨量表之間的相關普遍高于與Sy編制的內隱追隨量表之間的相關，這說明，同一文化背景下的內隱追隨相似度更高。

另一方面，本研究還發(fā)現部分內隱追隨內容存在跨文化一致性。如“熱情友善”在Sy（外向友好）［2］77、Mohamadzadeh等（人際關系和社會關系）［3］408、Junker等（善于交流的、健談的）［7］1217編制的量表中 ，以及“勤奮刻苦”在Sy（工作努力）［2］77、Mohamadzadeh等（接受惡劣的工作條件）［3］405、Junker等（投入的）［7］1217編制的量表中均有體現。這說明，熱情友善和勤奮刻苦可能是不同文化背景下關于追隨者如何做人和如何做事的共識性內容。

（二）不同領域內隱追隨的比較

不同領域研究者發(fā)現的內隱追隨在結構上均涉及做事和做人兩大方面。做事方面，如研究生內隱追隨的學習能力、學習態(tài)度，Sy 的勤勉［2］77，Mohamadzadeh等的建設性的工作看法、工作能力、領導者的得力助手［3］407，Junker等的任務導向型［7］1218，祝振兵和羅文豪的工作能力、工作態(tài)度［5］239，郭衍宏和蘭玲的勤 勉 、服 從 、進 ?。?］31，張 琨 的 理 性 任務［9］37，王弘鈺和李云劍的工作能力、真誠擁護［8］81等；做人方面，如研究生內隱追隨的好公民，Sy 發(fā)現的熱情、好公民［2］77，Mohamadzadeh等的道德品行、主動性［3］408，Junker等的關系導向型［7］1219，祝振兵和羅文豪的好公民［5］239，郭衍宏和蘭玲的情商、公民行為［6］31，張琨的好公 民［9］38，王 弘 鈺 和 李 云 劍 的 以 和 為貴［8］82等。這說明，人們心目中合格的追隨者一方面要良好地完成自己的本職工作，達到領導和組織的要求，具備做好“事”的能力和態(tài)度；另一方面，在道德品行、為人處世上也應達到社會期許，具備做好“人”的特征。

由于涉及的領域不同，研究生內隱追隨量表在內容上與前人研究存在很大差異。雖然同為追隨者，但關于教育領域的研究生和商業(yè)領域的下屬的內隱追隨是不同的。如靈活創(chuàng)新、視野開闊、惜時如金等都是教育領域特有的內容，它們反映了大家心目中“合格研究生”的特點；而忠心耿耿、值得信賴（責任感強）、經驗豐富等則是商業(yè)領域特有的內容，它們反映了大家心目中“合格下屬”的特點。這驗證了Sy提出的內隱追隨可以分為不同層級的認知范疇的假設［2］82，說明僅在商業(yè)領域研究內隱追隨是遠遠不夠的，還應該通過對教育、軍事、政治等不同領域的追隨者特征的比較研究，才能揭示最高水平認知范疇的追隨者特征。

六、結論

（一）研究生內隱追隨由學習能力（包括視野開闊、善學善思、靈活創(chuàng)新）、好公民（包括熱情友善、明禮知恥、尊敬師長）、學習態(tài)度（包括熱情友善、明禮知恥、尊敬師長）3個因子構成。

（二）研究生內隱追隨量表具有良好的信效度，可為后續(xù)研究所用。

（三）內隱追隨具有文化特異性和領域特異性，在中國文化背景下，針對研究生教育領域，開發(fā)研究生內隱追隨量表是有必要的。