農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育的實(shí)證研究

姚雯雯，方 媛

（牡丹江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、問題的提出

在“立德樹人”教育根本任務(wù)目標(biāo)指引下，語文課程成為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升青少年審美素養(yǎng)的重要途徑。近年來，黨和國家高度重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)徝澜逃ぷ鳎岢觥叭婕訌?qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”要求。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，2020年出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，要求義務(wù)教育階段應(yīng)以提升學(xué)生審美能力和文化修養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華民族審美精神，實(shí)現(xiàn)以美培人、以美化人、以美培元。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）將審美創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)之一，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程中貫穿整體教學(xué)過程。古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含豐富的審美教育資源，從語言、韻律、意蘊(yùn)和情感中展現(xiàn)古典文化之美。古典詩詞入選小學(xué)人教部編版語文教材共110首，閱讀優(yōu)秀詩歌，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏體會詩文的內(nèi)容和情感是課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求。伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，鄉(xiāng)村文化呈現(xiàn)開放性、多元化發(fā)展趨勢，教育程度與文化知識水平的提升使得審美教育備受關(guān)注。［2］19本研究試圖對農(nóng)村小學(xué)古詩詞課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價過程進(jìn)行調(diào)查研究，對古詩詞審美教育影響因素及提升策略進(jìn)行探討，以期為提高農(nóng)村小學(xué)審美教育質(zhì)量提供有價值的參考。

二、審美教育與詩教傳統(tǒng)——農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育的文化基礎(chǔ)

“美育”是經(jīng)過跨文化理論旅行而來的概念。［3］28席勒在《審美教育書簡》中第一次提出“美育”概念，通過審美教育彌合感性與理性沖動，應(yīng)對工業(yè)社會物質(zhì)發(fā)展造成理性對感性壓抑的人性狀況。“人同美只應(yīng)是游戲，人只應(yīng)同美游戲?！保?］124席勒的美育命題指明促進(jìn)人的情感和精神完整發(fā)展是審美教育的人文目標(biāo)。“美育”概念進(jìn)入中國后，面臨與中國本土歷史、文化和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的問題。以詩教和樂教為代表的美育傳統(tǒng)有著鮮明的人文特色。王國維認(rèn)為“教育之事分為三部分：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也?！保?］57將美育與智育、德育并立比較，審美教育的作用就是用美來陶冶人的情感。他《孔子之美育主義》中論及審美教育與中國傳統(tǒng)詩教的關(guān)聯(lián)：“其審美學(xué)上之理論雖不可得而知，然其教人也，則始于美育，終于美育。”［6］78認(rèn)為無論是孔子講論詩之“興觀群怨”之功用，還是游于舞雩臺“玩天然之美”的教學(xué)實(shí)踐，均是詩教傳統(tǒng)具有美育屬性的表現(xiàn)。蔡元培提倡“以美育代宗教”，將美育稱之為“美感教育”。“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，則由于感情推動力的薄弱，要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對象；陶養(yǎng)的作用，叫做美育。”［7］640美育是以道德情感的陶養(yǎng)為目的，通過這一方式彰顯人性與心靈自由。以王國維、蔡元培為代表的審美教育倡導(dǎo)者，將德國古典美育思想與中國傳統(tǒng)詩教美育思想結(jié)合，期望通過審美教育消除國人物欲、私欲，最終實(shí)現(xiàn)對國民人性的改造。

詩教具有審美教育屬性，且以美育形式發(fā)揮教化作用，具體表現(xiàn)在以情感陶養(yǎng)為基礎(chǔ)，以完善人格為宗旨，以現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)。“詩者，志之所在也，在心為志，發(fā)言為詩?！保?］6詩生成于情感抒發(fā)過程中，以豐富充沛的情感教化讀者，有使人感情生發(fā)而至完美之域的功能。關(guān)注情感陶養(yǎng)是傳統(tǒng)詩教與現(xiàn)代美育一致性的根本所在。溫柔敦厚的詩教被賦予培養(yǎng)君子人格的功能，不斷提升人的精神，達(dá)到人格境界的至高之處。這與“養(yǎng)成共和國民健全人格”的審美教育目標(biāo)相近。審美教育具有現(xiàn)實(shí)意義和功利特征。興觀群怨之能，事父事君之功，多識鳥獸草木名稱之效，顯示出詩教百科全書式的教育內(nèi)容。美的本質(zhì)是超功利性，但審美教育有其現(xiàn)實(shí)意義，二者在現(xiàn)實(shí)功用層面達(dá)成一致。傳統(tǒng)詩教與審美教育之間有緊密的關(guān)系，回歸詩教傳統(tǒng)，從中汲取更加豐富的審美元素。審美教育繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)詩教思想，回歸育人定位，對于構(gòu)建具有中國特色的審美教育體系有重要價值。

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)、賞析古詩詞可以看到古代知識分子對美的追尋與創(chuàng)造，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對美的感受與追求，還能增強(qiáng)民族認(rèn)同感與歸屬感。在古詩詞教學(xué)實(shí)施審美教育活動的過程中，能夠使學(xué)生的情感得到熏陶，獲得多方面的審美體驗，更加熱愛祖國的大好河山、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。從教學(xué)角度看，古詩詞的美學(xué)因素包括藝術(shù)美、自然美、哲思美三個方面。

三、現(xiàn)實(shí)與距離——農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

通過對教師發(fā)放問卷了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育設(shè)計、實(shí)施與評價的情況，以及教師的審美教育觀念，教師的專業(yè)能力和學(xué)校對于審美教育的態(tài)度與支持情況。通過對數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計，分析出農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育的教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素，為提出相應(yīng)的改進(jìn)措施提供事實(shí)依據(jù)。

（一）問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)來源

在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析基礎(chǔ)上，編制形成《農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育存在的問題及對策研究調(diào)查問卷》。問卷由兩部分組成，第一部分為被試基本信息，包括性別、教齡、最終學(xué)歷、專業(yè)背景、學(xué)科背景。第二部分為調(diào)查問題，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教師審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持情況。問卷第二部分中所有題目均采用liker5級評分法，項目程度逐漸減弱，分別賦值1～5。

本研究從H省7個地區(qū)隨機(jī)選取30所農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研。采取分層抽樣方法，共發(fā)放350份問卷，回收324份，問卷回收率為92.6%。通過整理與篩選，有效問卷為301份，有效率為91.9%。研究采用軟件SPSS25.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。問卷的Cronbach's AL-pha值為0.972，現(xiàn)狀中各維度系數(shù)分別為 0.943，0.917，0.900；影響因素各維度系數(shù)分別為0.917，0.962，0.961，說明問卷信度系數(shù)較高，內(nèi)部一致性較好。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育差異性分析

農(nóng)村小學(xué)教師在古詩詞審美教育中，受個體差異影響具有特殊性。對教師教齡、學(xué)歷、學(xué)科背景采用單因素Anova檢驗方式進(jìn)行測量，以分析不同教師個體在古詩詞審美教育上在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。

（1）教齡差異

教師按照教齡分為“5年以下”“6～10年”“11～15年”“16～20年”“20年以上”。根據(jù)表1單因素Anova檢驗結(jié)果顯示，不同教齡組別的農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價方面存在顯著性差異（F= 14.7，11.4，15.1，P＜ 0.001）。為了解哪些教齡組別之間的差異達(dá)到顯著水平，采用Scheffe事后比較的方式發(fā)現(xiàn)，在“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)評價”方面“16～20年”群組顯著高于“5年以下”“6～10年”以及“20年以上”群組。

表1 不同教齡教師單因素Anova檢驗摘要表

由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)高段教師進(jìn)行古詩詞審美教育時的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價與教齡存在著一定的關(guān)系。結(jié)合訪談材料也發(fā)現(xiàn)，教齡在“16～20年”的教師在進(jìn)行古詩詞審美教育時有著更強(qiáng)的積極性和更深的理解。此階段教齡的教師沒有升職的壓力，和臨近退休的職業(yè)倦怠，對教學(xué)目標(biāo)和課堂的把握更加熟練、得心應(yīng)手。

（2）學(xué)歷背景差異

學(xué)歷反映了師對專業(yè)知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力。表2單因素Anova檢驗結(jié)果顯示，不同學(xué)歷組別的農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價方面存在顯著性差異（F= 142.9，98.9，125.3，P＜ 0.001）。 通 過Scheffe 事 后 比 較 發(fā)現(xiàn)，在“教學(xué)設(shè)計”方面，“本科”群組顯著高于“專科”、“研究生”群組；在“教學(xué)實(shí)施”、“教學(xué)評價”方面，“本科”群組顯著高于“專科”群組?？梢钥闯觯究迫航M的教師在這三方面做得更好。本科教師多具有師范專業(yè)背景，在職前教育階段接受教師教育課程專業(yè)培養(yǎng)，在審美教育意識、設(shè)計理念、評價效果等方面具有優(yōu)勢。

表2 不同學(xué)歷教師單因素Anova檢驗摘要表

（3）學(xué)科背景差異

根據(jù)表3可知，不同學(xué)科背景組別的農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價方面存在顯著差異（F= 33.5，23.5，22.1，P＜ 0.001）。通過Scheffe事后比較可以看到，“語文”群組顯著高于“數(shù)學(xué)”“英語”及“其他”群組，可以認(rèn)為所學(xué)學(xué)科為“語文”相關(guān)的教師在古詩詞審美教育的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價方面做得更好。

表3 不同學(xué)科背景教師單因素Anova檢驗摘要表

2.農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育相關(guān)性分析

（1）教學(xué)設(shè)計與教師、學(xué)校層面影響因素的相關(guān)性分析

根據(jù)表4結(jié)果可知，農(nóng)村小學(xué)語文教師在古詩詞審美教育的教學(xué)設(shè)計方面與教師的審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持之間存在相關(guān)關(guān)系，其中教學(xué)設(shè)計與教師的審美教育觀念之間的相關(guān)系數(shù)為0.823，P＜ 0.01，為高度相關(guān)。教學(xué)設(shè)計與教師的專業(yè)能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.897，P＜ 0.01，為高度相關(guān)；教學(xué)設(shè)計與學(xué)校態(tài)度與支持之間的相關(guān)系數(shù)為0.797，P＜ 0.01，為中度相關(guān)?？梢钥闯鼋處煹膶I(yè)能力對古詩詞審美教育教學(xué)設(shè)計影響的程度最高，其次是教師的審美教育觀念，學(xué)校態(tài)度與支持的影響程度相對較弱。因此，教師在進(jìn)行古詩詞審美教育教學(xué)設(shè)計的過程中，更大程度上受到自身觀念和能力的影響，而學(xué)校的態(tài)度對其影響較小。

表4 教學(xué)設(shè)計與教師、學(xué)校層面影響因素相關(guān)分析

（2）教學(xué)實(shí)施與教師、學(xué)校層面影響因素的相關(guān)性分析

如表5所示，農(nóng)村小學(xué)語文教師在古詩詞審美教育的教學(xué)實(shí)施方面與教師的審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持之間存在相關(guān)關(guān)系。教學(xué)實(shí)施與教師的審美教育觀念之間的相關(guān)系數(shù)為0.812，P＜ 0.01，為高度相關(guān)；與教師的專業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)為0.886，P＜0.01，為高度相關(guān)；與學(xué)校態(tài)度與支持之間的相關(guān)系數(shù)為0.776，P＜ 0.01，為中度相關(guān)。所以，可得教師的審美教育觀念及專業(yè)能力更能夠影響古詩詞審美教育的教學(xué)實(shí)施，學(xué)校的態(tài)度與支持僅能在較小的程度上對其產(chǎn)生影響。

表5 教學(xué)實(shí)施與教師、學(xué)校層面影響因素相關(guān)分析

（3）教學(xué)評價與教師、學(xué)校層面影響因素的相關(guān)性分析

由表6可知，農(nóng)村小學(xué)語文教師在古詩詞審美教育的教學(xué)評價方面與教師的審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持之間存在一定的相關(guān)關(guān)系。教學(xué)評價與教師的審美教育觀念之間的相關(guān)系數(shù)為0.786，P＜0.01，為中度相關(guān)；與教師的專業(yè)能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.863，P＜ 0.01，為高度相關(guān)；教學(xué)評價與學(xué)校態(tài)度與支持之間的相關(guān)系數(shù)為0.834，P＜ 0.01，為高度相關(guān)。由此可知，教師的專業(yè)能力會最大程度地影響古詩詞審美教育的教學(xué)評價，學(xué)校通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞審美教學(xué)也有一定影響，教師的審美教育觀念對古詩詞審美教育的教學(xué)評價影響相對較小。

表6 教學(xué)評價與教師、學(xué)校層面影響因素相關(guān)分析

3. 農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育回歸分析

為進(jìn)一步探討這些影響因素是否與農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育的教學(xué)效果存在因果關(guān)系，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價的總分作為因變量教學(xué)情況，教師的審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持三方面作為自變量，運(yùn)用多元回歸方法進(jìn)行分析，從而找到影響農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育效果的因素。

如表7所示，教師的審美教育觀念、專業(yè)能力、學(xué)校的態(tài)度與支持均對教學(xué)情況有正向的影響效果。其中，F(xiàn)值為413.183，P＜ 0.001表示差異顯著，R2為0.855，調(diào)整后R2為0.853，說明古詩詞審美教育的影響因素有85.3%是由審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校的態(tài)度與支持影響的。VIF均小于10，不存在共線性問題。，可以認(rèn)為審美教育觀念、教師的專業(yè)能力以及學(xué)校的態(tài)度與支持均影響古詩詞審美教育的教學(xué)情況，在提升農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育教學(xué)情況時，可以從這幾方面進(jìn)行改進(jìn)，更新教師及學(xué)校的審美教育觀念、提高教師的專業(yè)能力以及學(xué)校給予足夠的支持保障等。

表7 農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育影響因素多元回歸分析

（三）調(diào)查結(jié)果分析

通過對農(nóng)村小學(xué)語文一線教師調(diào)查可見，H省農(nóng)村小學(xué)教師古詩詞審美教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價效果整體不夠理想。教師審美教育觀念薄弱，專業(yè)能力水平較低，缺乏審美知識是影響農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育效果的重要影響因素。

1. 古詩詞教學(xué)設(shè)計機(jī)械遮蔽審美體驗

古詩詞審美教育目標(biāo)在于培養(yǎng)“感性和精神的整體”，在情理交融的審美體驗中實(shí)現(xiàn)人格教化。［9］26調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計方面存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)過程脫離實(shí)際、教學(xué)資源利用不充分等問題。教學(xué)設(shè)計機(jī)械僵化遮蔽學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞感受藝術(shù)、自然、哲思所帶來的審美體驗。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計過程中，審美目標(biāo)很少成為農(nóng)村小學(xué)教師古詩詞教學(xué)的主要目標(biāo)。但在教學(xué)設(shè)計時，教師甚少利用當(dāng)?shù)氐膶徝澜逃Y源，而是選擇從網(wǎng)上搜索圖片、視頻、音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生難以形成審美經(jīng)驗，無法切實(shí)有效地感受古詩詞的審美意境。

2. 古詩詞教學(xué)實(shí)施僵化偏離審美感受

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容上注重教授格律、解析、背景方面的知識，忽略古詩詞所具有的審美特征，破壞了古詩詞本身的美感，這容易造成學(xué)生審美能力發(fā)展的缺失。古詩詞教學(xué)方法陳舊是教學(xué)實(shí)施過程僵化的主要表現(xiàn)。在古詩詞教學(xué)的過程中，講授法、誦讀法最為常用，教師要求學(xué)生熟讀、熟背古詩詞，而對其中蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)、審美因素較少解讀。同時，教師對于學(xué)生獨(dú)到的審美想象缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生很難感受到古詩詞的美，難以體味古詩詞蘊(yùn)含的深邃悠遠(yuǎn)意境，更無法理解古詩詞所承載的文化與情感。

3. 古詩詞教學(xué)評價淺表忽視審美本質(zhì)

古詩詞審美教育的評價主體以教師為主，學(xué)生參與程度明顯不足。農(nóng)村小學(xué)普遍存在教師評價學(xué)生，學(xué)校評價教師的評價體制。在教學(xué)過程中，缺少教師的自我反思與評價，導(dǎo)致教師不能及時發(fā)現(xiàn)古詩詞審美教育的教學(xué)目標(biāo)存在的問題，以及教學(xué)方法的不合理之處，難以及時做出調(diào)整。農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育教學(xué)評價過程中，學(xué)生參與度不足，古詩詞審美教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)“提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能?！保?0］24在古詩詞審美教育的評價內(nèi)容方面，存在評價詞匯及標(biāo)準(zhǔn)單一的問題。教師多用“好”“很好”等簡單詞匯評價學(xué)生，缺少審美意義上的有效評價。古詩詞教學(xué)評價淺表化導(dǎo)致注重背誦，卻不能體會古詩詞的深刻意蘊(yùn)、厚重情感，無法實(shí)現(xiàn)通過品味古詩詞理解中國古典文化的審美意蘊(yùn)。

四、結(jié)論與建議

（一）歸因與反思

農(nóng)村小學(xué)教師的審美教育觀念薄弱、專業(yè)能力不足以及學(xué)校缺乏必要的引導(dǎo)和支持是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育困境的主要影響因素。

教師審美教育觀念薄弱，狹隘的知識觀擠壓古詩詞審美教育空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師對審美教育政策文件陌生，對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于審美素養(yǎng)、審美能力課程目標(biāo)了解程度不足，對審美教育及其下位概念理解缺失。教師的審美教育觀念會轉(zhuǎn)化為行動，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施及課堂活動的安排過程中。教學(xué)目標(biāo)中審美教育目標(biāo)缺失，教學(xué)重難點(diǎn)難以凸顯審美能力培養(yǎng)。依據(jù)教科書而進(jìn)行概念化教學(xué)以線性的、去情境化的方式呈現(xiàn)知識，無助于學(xué)生審美體驗的生成。

教師專業(yè)能力不足，忽視古詩詞文本的審美本質(zhì)。古詩詞作品是審美經(jīng)驗的語言凝結(jié)，其本身就構(gòu)成了一種審美對象，表現(xiàn)主客體審美意識。教師作為課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)者，盡管對古詩詞的作品背景、詞語解釋、語言結(jié)構(gòu)等知識有扎實(shí)功底，但對審美教育所需要的美學(xué)理論缺少深刻理解。教學(xué)方法形式單一，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生難以在古詩詞教學(xué)中感知美、評析美、操作美，不能通過想象瞬息的直覺喚起對作品固有價值的體驗，無法感受審美價值。

學(xué)校對審美教育缺乏必要的引導(dǎo)、支持與保障是農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教學(xué)難以有效實(shí)行的重要影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校對教師開發(fā)當(dāng)?shù)氐膶徝澜逃Y源支持有限，為審美教育提供技術(shù)支持與保障的力度不足。農(nóng)村小學(xué)較少組織審美教育相關(guān)培訓(xùn)，缺少審美教育實(shí)體資源和線上資源建設(shè)。在教學(xué)評價體系中，缺少以“提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)”的評價指標(biāo)。由此可見，農(nóng)村小學(xué)從審美教育環(huán)境資源不足、保障力度不夠以及評價指標(biāo)缺失是古詩詞審美教育困境的重要影響因素。

（二）農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育提升策略

1. 審美教育觀念層面實(shí)現(xiàn)“同情的了解”

現(xiàn)代美學(xué)研究的先行者和開拓者宗白華在《中國藝術(shù)意境之誕生》一文中提出，“我們對舊文化的檢討，以同情的了解給予新的評價，也更顯重要?！保?1］356古詩詞審美教育要從觀念上以“同情的了解”的態(tài)度，通過同感的方法，了解古詩詞作品的語境，通過對作品審美想象和體驗，實(shí)現(xiàn)審美教育培養(yǎng)“審美的人”終極目標(biāo)。教師作為古詩詞審美教育的組織者和設(shè)計者，應(yīng)加強(qiáng)對美學(xué)理論、審美教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)中對審美教育相關(guān)要求的深入理解，加強(qiáng)審美教育理論修養(yǎng)，為古詩詞審美教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富各方面的知識儲備，才能順利、有效地開展古詩詞審美教育。古詩詞作為時代錘煉的精華，要求教師掌握歷史、哲學(xué)方面的知識，將古詩詞與史實(shí)靈活的結(jié)合在一起，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞熟悉歷史文化。如在講授陸游《南鄭馬上作》“猶嫌未豁胸中氣，目斷南山天際橫”一句時，就要聯(lián)系南宋抗金的歷史背景，體會詩人無心渲染傷春情愫，而是心中隱憂抗金事業(yè)難以得到統(tǒng)治者支持傷感情懷，這樣才能實(shí)現(xiàn)詩詞的審美功用。［12］62

2. 審美教育行動層面做到“以行動促發(fā)展”

確立審美性教學(xué)目標(biāo)，在古詩詞教學(xué)中超越庸常、慣習(xí)和經(jīng)驗思維。明晰《課標(biāo)》中的教學(xué)目標(biāo)要求，將審美性教育目標(biāo)與課程三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合。古詩詞審美教育不僅要完成朗讀、理解、分析情感的基本任務(wù)，還要將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝阑顒?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得審美體驗。掌握美學(xué)知識，感悟古詩詞的藝術(shù)美、哲思美、意蘊(yùn)美，體會韻律、對仗、遣詞煉句在古詩詞中的作用以及法則，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、領(lǐng)悟力、評析力和操作能力等。

教學(xué)實(shí)施過程中，豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容，注重審美教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，探索多樣化審美教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生審美創(chuàng)造。古詩詞教學(xué)應(yīng)該成為教師與學(xué)生共同探索詩詞境界的“美的歷程”，理解古詩詞勁健的風(fēng)骨、悠遠(yuǎn)的氣韻和雄渾博大的生命力。在古詩詞審美教育中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情景，引導(dǎo)其進(jìn)行合理的審美想象。鼓勵學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)作，通過對古詩詞仿寫和創(chuàng)作將知覺、想象和情感體驗整合為審美創(chuàng)造能力。

建構(gòu)多元評價機(jī)制，在古詩詞教學(xué)中通過總結(jié)性評價、形成性評價、過程體驗式評價結(jié)合，對古詩詞審美教學(xué)過程與效果進(jìn)行有效監(jiān)控。為學(xué)生提供評價機(jī)會，通過師生互評、生生互評對教學(xué)活動進(jìn)行反思，優(yōu)化古詩詞審美教學(xué)過程。教師要給學(xué)生更多自由選擇機(jī)會，鼓勵學(xué)生的不同興趣和創(chuàng)造性的發(fā)揮，避免簡單劃一的評價。［13］28

3. 審美教育環(huán)境層面支持“審美文化型校園”

學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過教育管理的文化模式創(chuàng)設(shè)審美教育環(huán)境，將審美教育作為學(xué)校主流文化的一部分融入整個學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)利用鄉(xiāng)村特有的自然與人文資源，創(chuàng)建審美校園文化。鼓勵支持開展多樣化審美性課外活動，為古詩詞審美教育創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境。讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。學(xué)?？梢蚤_展詩詞朗誦大賽、詩詞創(chuàng)作大賽等，讓學(xué)生運(yùn)用各種形式結(jié)合自己的理解將古詩詞的美表現(xiàn)出來，可以自己編曲配樂。激發(fā)學(xué)生審美興趣同時，提升審美創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。［14］57農(nóng)村學(xué)校依據(jù)所處地理條件，創(chuàng)造研學(xué)旅行的機(jī)會，讓學(xué)生身臨其境地感受古詩詞描繪的風(fēng)景美、社會美、藝術(shù)美，了解古詩詞所展現(xiàn)的歷史文化美。學(xué)校要大力支持教師開展古詩詞審美教育，支持并協(xié)助教師開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐膶徝澜逃Y源。通過為教師搭建開放式學(xué)習(xí)平臺、提供優(yōu)質(zhì)課程資源、向教師傳達(dá)審美教育政策、組織美育理論專業(yè)培訓(xùn)和教研活動等方式，為古詩詞審美教育提供教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。