課程思政視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究*

王利華

（蘭州博文科技學院）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，由此，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為常規(guī)工作來抓。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到瓶頸期的當下，要想取得突破進展，急需進行一場革新。在“大思政”格局下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式放在課程思政的視角下進行審視，對破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性和提高人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。

一、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著“就業(yè)難”問題的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關注并逐漸成為社會的熱點。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展歷程大約可分為四個階段，1998-2002年為起步萌芽階段，2013年已進入了成熟蓬勃發(fā)展階段。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，應積極響應國家號召，大力開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。經過各方面的努力，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經過改革已見成效，但同時也顯現(xiàn)出一些問題：（1）滯后的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化在高校較為普遍，雖開設了雙創(chuàng)課程，但多以選修課或講座形式進行，課程未形成體系且沒有在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。此外，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質認識還不夠清晰，致使他們在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候目的產生偏差，在當前就業(yè)壓力大的環(huán)境下，面對就業(yè)排名，為了“業(yè)績”，他們關注的重點在于培養(yǎng)學生的某項生存技能，不敢突破和創(chuàng)新，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在淺表層面，忽視了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量相對薄弱。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師缺乏，遠達不到應有的師生比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由就業(yè)指導老師或輔導員兼任，一方面，他們未經過系統(tǒng)的培訓，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，另一方面，這些教師畢業(yè)就在高校任教，沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經歷和經驗，創(chuàng)辦企業(yè)、開公司等都是以別人為例，缺乏實戰(zhàn)經驗因此只能紙上談兵，教學中主要以理論知識傳授為主，難以解答學生的疑問，更談不上啟發(fā)和指導學生去創(chuàng)新、去創(chuàng)業(yè)。再加上教學手段的單一，教學內容與時代和社會需求脫節(jié)等因素致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性不強，無法激發(fā)學生興趣，引不起學生的共鳴。（3）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的認識不足。為了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際狀態(tài)，筆者針對L學院的一部分畢業(yè)生和一部分低年級學生發(fā)放了3000份調查問卷，經統(tǒng)計，收集到2850份有效問卷，對數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的認識，甚至有的同學表示我們不打算創(chuàng)業(yè)，認為沒必要學這門課。也有同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要學習某種技能，使學生有一技傍身，以此謀得營生。他們奉行學習有用論，其學習目的是就業(yè)，因此學習這門課時往往表現(xiàn)出急功近利、心態(tài)浮躁，這使得學生缺乏自我審視，對自我的認識不清晰，缺乏對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。此外，男生和女生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識也不同，態(tài)度也不同，具體見圖1，圖2。

圖1 學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

圖2 有創(chuàng)業(yè)想法中男女生比例

造成這種現(xiàn)象的原因除了創(chuàng)業(yè)啟動資金獲得困難等客觀因素外，更重要的是大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，身上沒有創(chuàng)業(yè)者應具有的狠勁、闖勁及堅韌勁，更缺乏一種使命和擔當。要想解決這一困境，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入課程思政元素成了新的改革方向。

二、課程思政融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的必要性

（一）課程思政的融入是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當今時代的主題，富有朝氣的大學生首當其沖加入到創(chuàng)業(yè)隊伍中。但往往開頭容易，堅持難，取得成功更是難上難。我們對一部分創(chuàng)業(yè)的同學進行了追蹤調查，選擇中途放棄的居多，能堅持到最后并創(chuàng)業(yè)成功且對社會有所貢獻的少之又少，究其原因主要在于：（1）他們普遍缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的指導，對創(chuàng)業(yè)認知不清晰，僅憑著一腔熱情去干，在創(chuàng)業(yè)項目、地址等選取時沒有經過詳細的市場調研，存在盲目跟風的現(xiàn)象；（2）在創(chuàng)業(yè)過程中一味的照搬照抄，容易出現(xiàn)轟轟烈烈的開頭之后便悄無聲息的結束，有的甚至中途就放棄，這主要在于創(chuàng)業(yè)學生缺乏創(chuàng)新精神及缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞、頑強拼搏及堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質。（3）創(chuàng)業(yè)者往往以個人需要為出發(fā)點，創(chuàng)業(yè)是為了獲得經濟利益，心中缺少了對行業(yè)發(fā)展對社會進步奉獻的責任和擔當。這與當前社會需要的兼具技能和品德的復合型人才相背離。其根源在于在歷來的高校教育教學過程當中專業(yè)課教學與思想理論課教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各守一方，長期分離所致。專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課只注重專業(yè)知識和技能的傳授，而往往忽視了學生思想道德的培養(yǎng)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應當是脫離專業(yè)知識的獨立的教育，相反，要想使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效，必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學生的培養(yǎng)全過程，融合在專業(yè)教育當中，同時，也要注意融入思政元素。

高校“課程思政”是以課程為載體，以思想政治教育為具體形式，將思想政治的元素融入到全部課程當中，發(fā)揮各門課程的思想政治教育作用，實現(xiàn)“立德樹人”目標，突出育人價值[2]。思政教育的價值導向功能為新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓了新的改革途徑，二者在教育目標上的一致性，教育內容上的融合性及教學方法上的互補性，使得在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融合課程思政成為必然。思政元素融入雙創(chuàng)課程有利于學生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和理想信念。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也為課程思政提供了檢驗的平臺，只有二者實現(xiàn)有效融合才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的初衷。因此，將課程思政理念融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的。

（二）課程思政理念的融入有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)

大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要群體。面對復雜多變的社會經濟局面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求增強，不僅要求他們具備敢于創(chuàng)業(yè)的魄力，勇于創(chuàng)新的意識，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應具備的強大的心理素質，良好的道德品質及強烈的社會責任感。而課程思政就是思想政治教育元素和思想政治教育功能融入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)，潤物細無聲地對大學生進行思想政治素質和道德素質教育，最終實現(xiàn)立德樹人的任務[3]。融入思政元素對學生綜合素質的提升和道德素養(yǎng)的提高有著非常重要的作用，也正可以解決當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境。俗話說：“思想是行動的向導”，一個人的思維既決定著其前進的方向，也影響著其能走多遠。實現(xiàn)思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不僅必要且意義重大：1.進一步豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內容和教學方式，使課程有了溫度，激發(fā)了學生興趣，有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。2.思政元素的融入有利于學生樹立堅定的人生信念，形成正確的三觀，而正確的價值觀能夠指導學生做出正確的就業(yè)選擇。3.能力的習得不足以取得成功，邁向成功還需要強大的心理素質。將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能夠幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的各類心理問題，幫助其排除困擾，擁有一顆強大的心，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。大學生只有具備了高尚的思想境界、崇高的道德修養(yǎng)、良好的政治素養(yǎng)和心理素質，才可以使得社會更加文明，國家更加繁榮，民族更加強盛，進而保證大學生不斷推陳出新、成功創(chuàng)業(yè)[4]。

三、課程思政理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

（一）加強師資隊伍建設

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個高校轟轟烈烈地開展著，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，配備專門的教師，但總的來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍仍存在一些問題，如：專業(yè)教師缺乏，教師水平層次不齊，管理及培訓體制不健全等。一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)知識欠缺，實踐經驗少，對學生的實踐指導不足。還有一部分教師自身思政素養(yǎng)不高，難以引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、人身觀、價值觀。因此，建立一支成熟的教師隊伍非常必要。（1）加強教師的培養(yǎng)。將思想政治素養(yǎng)高、專業(yè)知識扎實作為遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的標準，通過培訓全面提高其素質。（2）鼓勵有條件的教師創(chuàng)辦企業(yè)，尤其要鼓勵并支持思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師積極參與社會實踐，去企業(yè)考察或掛職鍛煉，在實踐和實操中積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和經驗，有效地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的引導和幫助。（3）加強教師間的交流互動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師單方面的事，思政課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)課教師之間要經常在一起交流、備課，一起做科研，豐富自己的知識體系，在每一門課程的授課過程中既要注重能力培養(yǎng)，也要關注思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，將育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提高教學效果。（4）引進校外優(yōu)秀人才。聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、管理人員、技術人員參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過開展講座等形式分享他們的創(chuàng)業(yè)經驗、管理經驗及技術經驗，為學生從全方位多角度提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能等同于就業(yè)指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能是大學生畢業(yè)前的突擊工作，而應該將學生長遠的發(fā)展和規(guī)劃作為立足點，將它貫穿于學生整個成長的過程。教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力的培養(yǎng)與育人工作緊密聯(lián)系在一起，真正成為學生健康成長的指導者和引路人。

（二）完善課程體系，挖掘思政元素

高校各專業(yè)教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該各自為政，只管門前事，教師之間要相互交流，課程之間要進行相互融合，多管齊下為促進學生的全面發(fā)展而努力。一方面，每一門課程中都蘊含著豐富的育人要素、思政元素。任何一門學科都是圍繞人進行的，其開展的目的也是為人服務的。講授專業(yè)課的教師應認真專研教材內容，對專業(yè)課中的思政元素進行提煉并與專業(yè)知識進行融合，在授課過程中自然而然地傳授給學生，潛移默化中培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。如在進行道路橋梁樓房設計時要以人為本，樓房的設計要考慮到實用性、舒適性，同時，也可以通過某種技術和設計理念的發(fā)展演變過程向學生傳遞前人艱苦奮斗、敢于創(chuàng)新的工匠精神。人工智能的發(fā)展在服務于人的同時不能打破社會倫理道德的界線。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于專業(yè)教育中并融入課程思政元素，實現(xiàn)相互融合，才能實現(xiàn)進步，謀得共同發(fā)展。另一方面，不管是專業(yè)課教師還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，都要掌握學科前沿的資訊，使自己的思維緊跟時代，時刻關注主流思想，自身樹立正確的價值觀念的同時踐行好教師的本職，起到領路人、啟航人的作用，培養(yǎng)出有強烈責任心、使命感的未來接班人。此外，不能簡單地把課程思政理解為“課程”加“思政”，不能將思政元素強加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，而是應該將專業(yè)知識與思政教育有機融合，把家國情懷自然地滲入課程的方方面面，實現(xiàn)潤物無聲的效果[5]。只有清晰其內在邏輯，才能實現(xiàn)自然的融入，也才能達到預期的教學目標。

（三）發(fā)揮思政教育的價值引領與育人功能，全面提升大學生的素質

高校應將思想道德素質教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使大學生具備良好的創(chuàng)業(yè)品質和強大的心理素質，提高創(chuàng)業(yè)成功率。利用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展思想道德教育，規(guī)范大學生行為，引導其做品德高尚的人；引導學生認真學習歷史知識，通過學習歷史深刻了解中華民族的艱辛發(fā)展歷程，了解中國共產黨的艱苦奮斗歷程，用革命先烈們不畏艱險、不屈不撓、艱苦奮斗的精神去感染他們，激勵他們，進而影響其行動。學習名人事跡培養(yǎng)大學生不畏艱險、熱愛祖國、無私奉獻的精神。創(chuàng)業(yè)本是一個艱辛的歷程，路途中會遇到各種阻礙，創(chuàng)業(yè)者只有勇往直前，克服困難才能贏得曙光。因此，堅強的意志品質和良好的人格品質的養(yǎng)成應該成為當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在，使大學生正確認識失敗，以堅忍不拔、頑強不屈的意志去直面困難，戰(zhàn)勝挫折，在挫折中成長。一方面運用榜樣力量等方式培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質。另一方面在實踐中進行磨礪。鼓勵和指導學生進行實踐，在實踐中進行自我訓練，磨礪自我意志，提高自我心理調節(jié)能力，緩解創(chuàng)業(yè)過程中遇到的心理壓力。具備為人處世、待人接物的能力，擁有強大的心理素質是大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵所在。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺

學生是教學的中心，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應當以生為本，將培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點聚焦在學生的成長和發(fā)展上。通過積極搭建實踐平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。利用一切有利條件或創(chuàng)造條件讓大學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等并給予積極的鼓勵和指導；創(chuàng)建實踐基地，組織學生到企業(yè)參觀學習或到企業(yè)實習鍛煉，親自實踐，在實踐中進一步加強認知，進而實現(xiàn)對自我進行正確的定位。同時，通過實踐使學生養(yǎng)成吃苦耐勞、敢于拼搏、持之以恒的品質，磨煉其心智，鍛煉其抗壓能力及承受能力，形成積極健康的心態(tài)。

四、結語

創(chuàng)新型人才是國家發(fā)展的動力，更是當前國家與國家之間較量。近年來，課程思政作為一種重要的戰(zhàn)略被提上日程，課程思政的提出和推行為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓了新思路，指明了新方向，有力地推進了改革的步伐。要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得新的突破，唯有將課程思政理念進行有效融入，取得新進展。對于高校來說，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能的訓練同時更要關注其職業(yè)素養(yǎng)、道德品質、理想信念等方面的培育，唯有如此，我們培養(yǎng)出來的人才才能符合社會的需求。