地方應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育模式探索與實(shí)踐

程 麗 鄭長(zhǎng)焰 彭毅弘

1.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002 2.福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002

0 引言

近年來，我國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和不斷提升的綜合國(guó)力，使得行業(yè)人才需求出現(xiàn)較大變化，充滿無數(shù)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，未來將有大量新興職業(yè)出現(xiàn)。在未來的經(jīng)濟(jì)體中，堅(jiān)實(shí)牢固的學(xué)術(shù)、技術(shù)、就業(yè)技能知識(shí)，是大多數(shù)職業(yè)的要求和基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)既需要學(xué)校對(duì)內(nèi)部教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要經(jīng)歷社會(huì)和用人單位的監(jiān)督和考驗(yàn)。人才培養(yǎng)模式要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，這對(duì)地方應(yīng)用型高校提出了挑戰(zhàn)：如何跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)什么樣的人，用什么標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人，培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)的需求。

1 本科職業(yè)教育

本科職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的一種新模式，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織在1997年修訂的《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》，它被劃分為高等教育第5層級(jí)中的5B教育類型，是側(cè)重應(yīng)用性的職業(yè)技術(shù)教育，與普通本科教育屬于同一個(gè)教育層次?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)高等教育層次也進(jìn)行了區(qū)分，本科職業(yè)教育被劃分為授予本科學(xué)歷證書和學(xué)士學(xué)位證書的層次。由此可見，本科職業(yè)教育是本科教育中的新類別，與本科教育處在同一個(gè)層級(jí)，但分屬于不同的類型；本科職業(yè)教育屬于職業(yè)教育中的新層次，與高等職業(yè)教育分屬于不同的層級(jí)，但屬于同一個(gè)類型。

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位的普通高等院校，很好地滿足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，其宏觀上定位在行業(yè)，微觀上定位在特色，整體貫穿了應(yīng)用。中山大學(xué)原校長(zhǎng)黃達(dá)人教授認(rèn)為地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中將會(huì)面臨以下幾種情況：已經(jīng)具備行業(yè)背景的地方本科院校，將會(huì)一直堅(jiān)守應(yīng)用型辦學(xué)；不具備行業(yè)背景的地方本科院校，將會(huì)主動(dòng)探索應(yīng)用型辦學(xué)之路；還有一些對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展尚未付諸實(shí)際行動(dòng)的地方本科院校，將會(huì)持觀望態(tài)度。

2 本科職業(yè)教育國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文件要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，針對(duì)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型謀求新發(fā)展的高等院校給出了指導(dǎo)意見，要求圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作來辦學(xué)，著力培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。2019年，國(guó)務(wù)院針對(duì)職業(yè)教育改革出臺(tái)了具體的實(shí)施方案，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（1+X證書制度試點(diǎn)）工作，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。國(guó)家開放大學(xué)學(xué)分銀行門戶網(wǎng)站上公布了課程、證書等轉(zhuǎn)換規(guī)則，涉及課程置換、雙證融通和立交搭建3種轉(zhuǎn)換模式，從橫向來看，將非學(xué)歷教育證書與開放教育的?？茖I(yè)相互融通；從縱向來看，將高職?？茖I(yè)與開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育本科專業(yè)相互銜接。一系列的政策和文件表明了國(guó)家積極引導(dǎo)普通本科院校轉(zhuǎn)型的決心，從教育形式、教育手段、教育方法到教育內(nèi)容進(jìn)行縱深改革，為受教育者提供更大的學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與自我實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一。

2.2 國(guó)外現(xiàn)狀

2005年，德國(guó)作為最先響應(yīng)《歐洲高等教育區(qū)資格總體框架》之一的國(guó)家，發(fā)布了《德國(guó)高等教育學(xué)位資格框架》（簡(jiǎn)稱《框架》）?！犊蚣堋分幸螅似胀ǜ叩冉逃男枨笸?，職業(yè)領(lǐng)域的需求也不可忽視，實(shí)現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育、終身教育互相融合。2017年，德國(guó)對(duì)《框架》進(jìn)行了修訂，強(qiáng)調(diào)專業(yè)、職業(yè)、交流合作、自我認(rèn)知能力在詮釋學(xué)術(shù)教育內(nèi)涵方面的作用，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新與運(yùn)用能力、個(gè)體的主體性與社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)為重點(diǎn)，積極推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。2015年3月，英國(guó)政府通過建立學(xué)位學(xué)徒制，將高等教育和職業(yè)教育相結(jié)合，不僅推進(jìn)了雇主與大學(xué)等教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，還推動(dòng)了高等教育多方面的創(chuàng)新發(fā)展。美國(guó)職業(yè)教育立法制度始于1862年的《莫雷爾法案》，在2006年，美國(guó)對(duì)《卡爾·D.帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》進(jìn)行修訂，將之前法案中的“職業(yè)教育”更名為“生涯與技術(shù)教育”。2018年頒布的《加強(qiáng)21世紀(jì)的生涯與技術(shù)教育法案》是自1984年《卡爾·D.帕金斯職業(yè)教育法案》頒布實(shí)施以來的第4次重大修訂，通過對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使其定位更加明確、對(duì)象更加精準(zhǔn)、內(nèi)容更加完善。法國(guó)在構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系上，以需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展模式；以政府為主導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)；以立法為手段，為職業(yè)教育發(fā)展提供制度保障；以證書為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系等。按照學(xué)歷教育學(xué)習(xí)的5個(gè)不同階段，依次從初中畢業(yè)+兩年學(xué)徒、職業(yè)高中、高職、本科、碩士層面劃分職業(yè)能力等級(jí)。

3 應(yīng)用型本科職業(yè)教育模式探索

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和引導(dǎo)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，應(yīng)用型本科職業(yè)教育是探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新型教育模式。它不同于學(xué)科教學(xué)體系，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成熟、適用的專業(yè)知識(shí)以及進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)。正確看待當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，積極把握機(jī)遇，以需求為導(dǎo)向，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)、職業(yè)層次3個(gè)方面設(shè)定人才培養(yǎng)方案，關(guān)注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和實(shí)用性、專業(yè)知識(shí)綜合開發(fā)與應(yīng)用能力，以及制定現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)方案的能力，打破人才供需瓶頸，解決產(chǎn)業(yè)人才供需不平衡的問題。

3.1 應(yīng)用型本科職業(yè)教育目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)跟隨國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐，堅(jiān)持“行業(yè)引領(lǐng)、能力驅(qū)動(dòng)、特色鮮明”的人才培養(yǎng)觀。因此，應(yīng)用型本科教育除了具有普通高等教育的一般職能之外，還具有主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，根據(jù)地方（行業(yè)）急需，靈活和有前瞻性地規(guī)劃、調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的特殊使命，它的目標(biāo)是：以立德樹人為本，以行動(dòng)能力為主，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式需求，培養(yǎng)既有理論功底又有實(shí)踐技能的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才。

3.2 應(yīng)用型本科專業(yè)能力與職業(yè)能力貫通模型

應(yīng)用型本科職業(yè)教育是一種更加面向產(chǎn)業(yè)、面向市場(chǎng)、面向地方的高等教育，在專業(yè)知識(shí)、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力等方面達(dá)到本科教育標(biāo)準(zhǔn)，與原有的普通高等教育中的應(yīng)用型本科教育具有相同的目的和期盼。向下與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能密切相關(guān)，具有明確的一線活動(dòng)指向，體現(xiàn)了實(shí)踐性和應(yīng)用性；向上與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)銜接，具有高等專業(yè)教育的特征，體現(xiàn)了必要的學(xué)術(shù)性。應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育無論是從專業(yè)教育的角度還是從職業(yè)教育的角度都需要體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，但是應(yīng)用的層面有所不同，學(xué)校可以根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，靈活確定專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培養(yǎng)的占比。

當(dāng)應(yīng)用型本科開展職業(yè)教育時(shí)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系可以從對(duì)標(biāo)國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《職業(yè)分類大典》幾個(gè)方面入手。國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入業(yè)界從業(yè)的教育質(zhì)量保證；《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)矩和目標(biāo)；《職業(yè)分類大典》從人才市場(chǎng)目標(biāo)及行業(yè)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，確定了職業(yè)道德、工作要求和基礎(chǔ)知識(shí)，是統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系（圖1）。

圖1 應(yīng)用型本科專業(yè)能力與職業(yè)能力貫通模型

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，在制定時(shí)需統(tǒng)籌考慮產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為貫通學(xué)科導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向的產(chǎn)物。針對(duì)每一個(gè)專業(yè)，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》做了統(tǒng)一的規(guī)定，明確了學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，該體系既體現(xiàn)原則性又體現(xiàn)靈活性，特色之中不失本色，因此，學(xué)科導(dǎo)向的課程體系在以學(xué)科為主的同時(shí)，可以嵌入真實(shí)項(xiàng)目，使得教學(xué)任務(wù)工作化。從職業(yè)功能的角度，《職業(yè)分類大典》分析并建立功能模塊，與生產(chǎn)和就業(yè)緊密結(jié)合，是一個(gè)動(dòng)態(tài)和開放的標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，職業(yè)導(dǎo)向的課程體系在以工作過程為主的同時(shí)，可以融入理論知識(shí)，使得工作任務(wù)課程化。應(yīng)用型本科開展職業(yè)教育，兼顧專業(yè)能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，這兩者既各自獨(dú)立、各自發(fā)展，又互相依存、互相影響，承擔(dān)著共同的和各自分擔(dān)的責(zé)任。

4 應(yīng)用型本科職業(yè)教育實(shí)施路徑探索

應(yīng)用型本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位以及人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有別于學(xué)科式教育模式，從以知識(shí)為主向強(qiáng)調(diào)“知”與“行”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既掌握科學(xué)理論知識(shí)、系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，又具備較高技術(shù)技能水平、一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)新技術(shù)革新的學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生。實(shí)施應(yīng)用型本科職業(yè)教育需要探索學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以專業(yè)教育為載體、以教學(xué)方法為手段、以課程體系為依托的原則構(gòu)建能力臺(tái)階，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中融入學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)資格、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，將抽象的專業(yè)要求轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)能力和職業(yè)能力的提升及團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和人文關(guān)懷等的訓(xùn)練融為一體，在完成本科教育的同時(shí)，培養(yǎng)出具有工匠精神的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者全面發(fā)展。

4.1 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，以賽促學(xué)

學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生素質(zhì)教育的載體，是提升創(chuàng)新能力的平臺(tái)，其不僅將行業(yè)前沿、最新技術(shù)、學(xué)科焦點(diǎn)等知識(shí)和技能與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，還引入了社會(huì)熱點(diǎn)問題，而且把正確的人生觀、價(jià)值觀、質(zhì)量觀植入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過以賽促學(xué)，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)形式靈活多樣，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽需要有學(xué)科和專業(yè)作為支撐，在具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，從機(jī)制和原理上分析問題，從技術(shù)和方法上解決問題，通過參加學(xué)科競(jìng)賽，能有效提升專業(yè)能力、方法能力和創(chuàng)新能力，因此，將學(xué)科競(jìng)賽融入專業(yè)教育，讓學(xué)科競(jìng)賽為專業(yè)教育服務(wù)，使得專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)同向同行。學(xué)科競(jìng)賽按照從需要單一學(xué)科知識(shí)到需要多學(xué)科交叉知識(shí)，可以分為學(xué)科基礎(chǔ)型競(jìng)賽、學(xué)科綜合型競(jìng)賽、學(xué)科交叉型競(jìng)賽，另外還有專業(yè)技能型競(jìng)賽。要分析競(jìng)賽需要的理論知識(shí)、實(shí)操技能、創(chuàng)新思維、心理特征、合作共贏精神，將其融入日常教學(xué)活動(dòng)和探究活動(dòng)，選取合適的專業(yè)技能競(jìng)賽做深入的研究和必要的改造，把它變?yōu)閷?shí)踐課程后將其納入培養(yǎng)方案，也可以以實(shí)踐性較強(qiáng)的課程為載體，進(jìn)行深度訓(xùn)練并參加專業(yè)技能競(jìng)賽。在學(xué)歷教育過程中，應(yīng)漸進(jìn)式融入學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，確保大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)科競(jìng)賽不斷線。從單一學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽到學(xué)科綜合知識(shí)競(jìng)賽，再到交叉學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，由淺入深，由易到難，讓能力提升看得見。學(xué)科競(jìng)賽融入專業(yè)教育途徑如圖2所示。

圖2 學(xué)科競(jìng)賽融入專業(yè)教育途徑

4.2 兩證銜接，課證融通

應(yīng)用型人才以能力為本位，以服務(wù)一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為宗旨，將掌握的知識(shí)與能力，應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐中，使社會(huì)需求得到滿足和保障。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方可實(shí)現(xiàn)本科職業(yè)教育。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格同步培養(yǎng)，在推進(jìn)資歷框架建設(shè)的過程中，把職業(yè)行動(dòng)能力融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格培養(yǎng)融入學(xué)歷教育。具體可以從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)目錄、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，分析職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力融合，將職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練循序漸進(jìn)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，獲得某種職業(yè)資格所要求的技能水平。并行開展職業(yè)教育與高等教育，有效接軌國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度。通過其中的隱性教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)工匠精神，通過其中的顯性教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論、專業(yè)技能，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案，將本科教育與職業(yè)教育融為一體，兩者相互滲透，取得學(xué)歷證書的同時(shí)，達(dá)到取得職業(yè)技能等級(jí)證書的要求。實(shí)施方案如圖3所示。

圖3 學(xué)歷教育與職業(yè)資格同步培養(yǎng)實(shí)施方案

4.3 校企協(xié)同，產(chǎn)教融合

擔(dān)負(fù)著供給側(cè)任務(wù)的高校，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，在解決人才和成果“出口”問題時(shí)，堅(jiān)持“從產(chǎn)業(yè)中來，到產(chǎn)業(yè)中去”的初心，主動(dòng)推進(jìn)人才培養(yǎng)改革?！叭肟凇痹O(shè)計(jì)時(shí)，從產(chǎn)業(yè)亟須解決的問題入手，創(chuàng)新發(fā)展體制與機(jī)制，將理念、制度、文化、技術(shù)、資源融入人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、實(shí)施以及師資隊(duì)伍建設(shè)中，以產(chǎn)教融合發(fā)展為導(dǎo)向，探索全新的教育評(píng)價(jià)體系，將教育鏈、人才鏈與需求側(cè)的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)結(jié)合，同頻共振，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新服務(wù)方式，為產(chǎn)業(yè)一線輸送復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。通過校企合作、產(chǎn)教融合，把科學(xué)理論知識(shí)與行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的相互轉(zhuǎn)化，有效解決人才需求與人才供給脫節(jié)和科研轉(zhuǎn)化動(dòng)力不足的問題。產(chǎn)教融合本質(zhì)上是一種跨界融合，高校和產(chǎn)業(yè)供需雙方均以問題為導(dǎo)向，以合作共贏為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)施為抓手，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集聚高校和行業(yè)的人才、技術(shù)、資本、管理等資源，打破供需雙方的邊界，從邊界模糊走向部分融合，再?gòu)牟糠秩诤献呦蛲耆诤?。產(chǎn)教融合框架如圖4所示。

圖4 產(chǎn)教融合框架

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科職業(yè)教育介于普通高等教育類型的專業(yè)教育和職業(yè)教育之間，在普通本科教育體系中融入一定的專門訓(xùn)練，以培養(yǎng)兼具知識(shí)、素質(zhì)和能力的人才為宗旨。在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科教育不同于傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育，又區(qū)別于現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)教育，在注重系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的預(yù)期是“卓越工程師”。因此，應(yīng)用型本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要研究多主體、多層次、多維度教學(xué)視野與專業(yè)能力和就業(yè)能力之間的關(guān)系，教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的理論與實(shí)踐，融專業(yè)能力與職業(yè)能力于一體的優(yōu)化策略，跨層次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑。通過統(tǒng)籌規(guī)劃滿足高等教育教學(xué)規(guī)律，以及涵蓋專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和恰當(dāng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合，主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，不斷提升教育服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量。