進(jìn)行問題探究 優(yōu)化戶外自主游戲

■文/馬佳儀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師應(yīng)“保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)”。教師需引導(dǎo)幼兒積極參加戶外自主游戲，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。本文闡述了幼兒園戶外自主游戲的定義及特征，分析了幼兒園戶外自主游戲中存在的問題，并提出了開展幼兒園戶外自主游戲的方法，以期提高幼兒園戶外自主游戲的教育效果。

一、幼兒園戶外自主游戲的定義及特征

戶外自主游戲是指幼兒在戶外環(huán)境中根據(jù)自己的需求，自主選擇游戲區(qū)域、游戲材料和伙伴等進(jìn)行的一種探索性游戲。在戶外自主游戲中，教師不能對(duì)幼兒進(jìn)行過多的干預(yù)，要讓幼兒充分發(fā)揮自主性。幼兒園戶外自主游戲的特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，幼兒具有自主選擇游戲場(chǎng)地的權(quán)利，不受其他情況的限制；第二，游戲材料大多為一些低結(jié)構(gòu)性質(zhì)的材料，可以隨意組裝和移動(dòng)，便于幼兒使用；第三，幼兒可以自主選擇游戲伙伴，可以是同班幼兒，也可以是不同班級(jí)或不同年齡段的幼兒；第四，戶外自主游戲中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不是單一的，可以訓(xùn)練幼兒多種能力。例如，當(dāng)一名中班幼兒參加戶外自主游戲時(shí)，他可以先和自己的同班同學(xué)進(jìn)行拍球游戲；當(dāng)他不想玩這個(gè)游戲后，可以和小班幼兒一起玩滑滑梯；當(dāng)看到很多大班幼兒在攀爬架玩得不亦樂乎時(shí)，他可以加入其中，和大班幼兒一起攀爬。總而言之，在戶外自主游戲中，幼兒可以自己決定游戲形式和游戲材料，這充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。

二、幼兒園戶外自主游戲存在的問題

（一）戶外自主游戲區(qū)域設(shè)置不合理

游戲區(qū)域的合理規(guī)劃是幼兒順利開展戶外自主游戲的前提條件。不同的游戲?qū)?chǎng)地和材料的需求會(huì)有所差異，但是筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園沒有合理設(shè)計(jì)戶外游戲的場(chǎng)地，存在材料擺放不恰當(dāng)、設(shè)施不齊全、缺乏整體規(guī)劃等問題。例如，騎行區(qū)游戲需要相對(duì)較大的場(chǎng)地，讓幼兒自主設(shè)計(jì)路線、布置路障，但是一些幼兒園的騎行區(qū)和足球區(qū)緊緊相貼，導(dǎo)致騎行的幼兒經(jīng)常被球擋住路線；跳繩區(qū)設(shè)置在大門口的操場(chǎng)，導(dǎo)致幼兒每天都需小心翼翼地進(jìn)班；涂鴉區(qū)離水源較遠(yuǎn)，不方便幼兒用水；等等。幼兒園不能合理地設(shè)置戶外自主游戲的區(qū)域，會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)的開展造成不良影響。

（二）戶外自主游戲設(shè)施單調(diào)、功能單一

在戶外自主游戲中，豐富的游戲設(shè)施和材料可幫助幼兒提升各方面的運(yùn)動(dòng)能力，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。但是，當(dāng)前一些幼兒園的戶外游戲設(shè)施過于單一，只有常見的滑滑梯、蹺蹺板、攀爬墻等，這些設(shè)施雖然可以在一段時(shí)間內(nèi)引起幼兒的興趣，但是長(zhǎng)此以往，重復(fù)的游戲活動(dòng)無法再吸引幼兒的注意力，難以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

（三）戶外自主游戲時(shí)間不充足

為了保護(hù)幼兒的安全，或是受天氣情況的影響，部分園教師為了方便管理，較少組織幼兒開展戶外自主游戲。比如，在晨間活動(dòng)環(huán)節(jié)，部分教師組織幼兒在室內(nèi)進(jìn)行區(qū)域游戲；當(dāng)下雨的時(shí)候，由于地面潮濕、器械潮濕、缺乏雨衣雨靴等，部分教師會(huì)選擇放棄戶外游戲。另外，部分幼兒園雖然給予了幼兒充足的戶外自主游戲時(shí)間，但是存在時(shí)間規(guī)劃不合理、場(chǎng)地分配不明確、活動(dòng)時(shí)間段不完整等問題，導(dǎo)致幼兒的游戲活動(dòng)效果不佳。

（四）運(yùn)動(dòng)后材料整理意識(shí)薄弱

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒應(yīng)“具有基本的生活自理能力”，教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。部分教師考慮到幼兒的安全，怕幼兒受傷，直接代替幼兒取放材料，成了材料的搬運(yùn)工，這導(dǎo)致幼兒沒有形成自主整理材料的意識(shí)。例如，在戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，一些球可能藏在滑滑梯里或是草叢中；梯子沒有人送回原處，丟在操場(chǎng)上；自行車騎到哪就丟在哪，沒有放回固定的擺放位置。這種做法沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒參與整理運(yùn)動(dòng)材料的過程，不利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和整理習(xí)慣。

（五）游戲過程缺乏合理的指導(dǎo)策略

戶外自主游戲的特征是自主性，由幼兒自主安排游戲活動(dòng)。但是在實(shí)際的活動(dòng)中，部分教師會(huì)過于干預(yù)幼兒的活動(dòng)，為了幼兒的安全作出種種考慮，不準(zhǔn)幼兒做出探索和冒險(xiǎn)的事情，導(dǎo)致幼兒的游戲活動(dòng)具有較多規(guī)定，幼兒難以發(fā)揮自主性。另外，部分教師則完全任由幼兒自主活動(dòng)，不為幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒難以掌握游戲方面的技巧，也不能增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在幼兒園的戶外活動(dòng)中，筆者觀察到以下幾種情況：第一，一名幼兒在玩騎車游戲，他一直在一片區(qū)域騎行，當(dāng)他帶著另一名幼兒一起騎車鉆過門洞時(shí)，個(gè)別教師就會(huì)出來阻止，防止幼兒被門洞撞著。第二，一群幼兒躺在地上打鬧，個(gè)別教師不僅沒有指導(dǎo)他們，反而任由其打鬧。當(dāng)幼兒找教師尋求幫助時(shí)，個(gè)別教師可能還會(huì)說“你們自己解決吧”。第三，大班幼兒在一起跳繩，有的幼兒跳得很熟練，有的幼兒不會(huì)跳，個(gè)別老師在巡視中要么無視，要么就是簡(jiǎn)單一句“你多跳幾個(gè)呀！”，沒有對(duì)能力薄弱的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致他們不知道自己該做什么。

三、開展幼兒園戶外自主游戲的方法

（一）合理利用資源，創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲區(qū)域

幼兒園應(yīng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，積極尋找和創(chuàng)造更多的資源，在保證安全的前提下，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)。教師合理規(guī)劃戶外自主游戲場(chǎng)地，要先創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)、體育區(qū)、角色扮演區(qū)等基本區(qū)域，為這些區(qū)域劃分合適的位置，最大程度利用幼兒園場(chǎng)地，同時(shí)，還要避免各區(qū)域間發(fā)生沖突。例如，教師可以將幼兒園的種植區(qū)、輪胎區(qū)設(shè)計(jì)成野戰(zhàn)游戲區(qū)，組織幼兒在該區(qū)域進(jìn)行打仗游戲；借助小坡道和環(huán)繞操場(chǎng)設(shè)計(jì)騎行區(qū)，讓幼兒體驗(yàn)上下坡的感覺；利用中間的大片區(qū)域打造建構(gòu)區(qū)，讓幼兒借助木板積木進(jìn)行建構(gòu)游戲；利用做操區(qū)域設(shè)計(jì)跳繩區(qū)，讓幼兒自行選點(diǎn)，避免誤傷他人；等等。另外，在設(shè)計(jì)游戲區(qū)域時(shí)，教師也要考慮每個(gè)區(qū)域提供的材料種類、數(shù)量及擺放問題。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好、發(fā)展需求和活動(dòng)區(qū)域的面積，做好材料的分類，以便幼兒快速找到自己需要的材料。

（二）提供符合需要的游戲材料

面對(duì)不同的戶外游戲活動(dòng)材料，幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的游戲行為。教師應(yīng)投放一些比較開放的、低結(jié)構(gòu)的游戲材料，增加材料投放的科學(xué)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在建構(gòu)游戲區(qū)，教師可以為幼兒提供一些紙盒、紙箱，幼兒可利用這些材料搭建城堡和房子，或是玩滾動(dòng)帶游戲、打地鼠游戲等；在運(yùn)動(dòng)區(qū)，教師可以為幼兒提供一些紙板，讓幼兒進(jìn)行跳格子游戲，訓(xùn)練幼兒的跳躍能力。除此以外，教師還可以在各個(gè)游戲區(qū)域?yàn)橛變禾峁┮恍┯螒蛲娣▓D，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)、使用運(yùn)動(dòng)材料，創(chuàng)造多種游戲形式，鍛煉幼兒的體能。

（三）培養(yǎng)收拾整理習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒整理游戲材料，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在自主游戲活動(dòng)中，為了讓幼兒準(zhǔn)確尋找自己需要的材料，教師可以和幼兒一起根據(jù)材料的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行分類擺放，方便幼兒取放。同時(shí)，在取放過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，避免安全隱患的發(fā)生。另外，教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，設(shè)置幼兒材料監(jiān)督員，讓幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)破損的材料。教師還可讓幼兒自行設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，選擇游戲材料，與家長(zhǎng)一起參與材料的收集工作。

（四）保證充足的戶外自主游戲時(shí)間

戶外自主游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，允許幼兒按照自己的意愿選擇感興趣的活動(dòng)，充足的活動(dòng)時(shí)間能夠讓幼兒進(jìn)行充分的探索，從而感受游戲的樂趣。例如，在沙土游戲中，大班幼兒至少需要一個(gè)小時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，幼兒的表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造思維都能得到有效的發(fā)展。教師可利用晴雨篷功能，開放不同的公共區(qū)域，保證幼兒的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量。比如，教師應(yīng)允許幼兒在各個(gè)游戲區(qū)進(jìn)行游戲，幼兒可以先玩攀爬區(qū)，再進(jìn)行沙土游戲、梅花樁游戲、騎行區(qū)游戲等。教師還應(yīng)利用音樂提醒幼兒游戲時(shí)間的開始和結(jié)束，保證幼兒具有足夠的自由游戲時(shí)間，讓幼兒在游戲中增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力。

（五）在戶外游戲中采用有效的支持方法

教師應(yīng)尊重幼兒的自主選擇權(quán)，給予他們自主選擇游戲場(chǎng)地、游戲材料和同伴的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒需要更換場(chǎng)地時(shí)，教師應(yīng)允許他們根據(jù)自己的需要靈活更換區(qū)域。教師可以通過視頻記錄幼兒在游戲中的安全問題，按照不同的方式指導(dǎo)和幫助幼兒。例如，在玩球區(qū)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何遵守規(guī)則、按照順序玩球；在跳繩區(qū)，教師可以拍攝跳得比較好的幼兒，邀請(qǐng)其他幼兒一起學(xué)習(xí)跳繩技巧；在植物區(qū)，教師可以指導(dǎo)幼兒關(guān)注植物生長(zhǎng)，探究澆水問題；在建構(gòu)區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒探討地基的大小與房子大小、穩(wěn)定性的關(guān)系等，與幼兒進(jìn)行交流探討，以豐富幼兒的游戲內(nèi)容，提高幼兒的游戲水平。

綜上所述，戶外自主游戲在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中具有重要作用，能夠促進(jìn)幼兒多方面能力的提升。教師應(yīng)提高對(duì)戶外自主游戲的重視程度，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活開展戶外游戲活動(dòng)，重視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，不斷探索開展幼兒園戶外自主游戲的方法，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。