專創(chuàng)融合視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

王新娟

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

高校教育改革的突破口即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，既是各行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的迫切需求，也是專業(yè)教育自身革新化發(fā)展的必然選擇，兩者采用合適方法有機(jī)融合，可以形成“1+1>2”的效果。如果不考慮實(shí)際環(huán)境，忽略專業(yè)教育的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將無法緊跟時(shí)代發(fā)展，影響人才培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)。所以，需要通過科學(xué)方法，構(gòu)建有應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1 專創(chuàng)融合視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

所謂專創(chuàng)融合，即利用專業(yè)教育的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)模式，配合關(guān)注學(xué)生未來個(gè)人發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，相互融合，形成的一種對(duì)學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)工作更具有應(yīng)用價(jià)值的教育課程。專創(chuàng)融合視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即對(duì)高校原有的專業(yè)課程展開有目標(biāo)的課程升級(jí)，并對(duì)課程框架進(jìn)行改造，從而建立起專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互結(jié)合的新課程模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究理論與邏輯思維整合進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，完成跨學(xué)科式教學(xué)，從而培養(yǎng)出擁有良好發(fā)散思維、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的創(chuàng)新型人才，未來投入工作崗位可以推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步，助力國家發(fā)展，共同為我國轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量。專創(chuàng)融合是高校教育未來發(fā)展必經(jīng)之路，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)代改革的大方向。雖然專創(chuàng)融合已經(jīng)在各個(gè)高校逐漸落實(shí)，獲得喜人的階段性成果，可是從整體落實(shí)角度分析，仍然有部分理論無法和實(shí)際工作相契合，造成工作脫節(jié)問題。所以，需要通過科學(xué)的方式，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建展開系統(tǒng)性研究與討論，力求讓專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達(dá)到有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2 專創(chuàng)融合工作現(xiàn)存問題

2.1 專創(chuàng)融合實(shí)際效果一般

現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育沒有達(dá)到高質(zhì)量的相互融合，仍然存在一定的隔閡問題。大多數(shù)高校使用的專創(chuàng)融合課程體系僅僅是在形式上把專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互整合，但是實(shí)際上兩者依舊是彼此獨(dú)立，沒有達(dá)到有機(jī)融合的程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的綜合性，同時(shí)其教育模式也是從淺入深，這導(dǎo)致專業(yè)教育的理論知識(shí)生硬融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)際效果非常一般，需要讓專業(yè)教育以滲透模式，覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的所有階段，才能獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。

2.2 高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題課程過少

雖然各高校積極響應(yīng)國家號(hào)召，在原本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可是從本質(zhì)上分析，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅是通識(shí)類課程，多將重點(diǎn)放在如何啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這種課程過于普通化，對(duì)于高校各個(gè)專業(yè)具有普遍性，缺少面向?qū)I(yè)教育的特殊化內(nèi)容，并不能以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是以理論分析為主，實(shí)踐工作偏少。

2.3 當(dāng)前應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)資源不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)資源不足，無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生人才培養(yǎng)的有效工具。專業(yè)教育以專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。從中可以看出，實(shí)踐教學(xué)是兩種教育的重要組成部分。可是，專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間存在一定差異，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中課程關(guān)注重點(diǎn)有所差異，具體的教學(xué)方法也不能以模板方式進(jìn)行套用。但是，現(xiàn)在各類高校可使用的教學(xué)資源，大多數(shù)都無法同時(shí)提供給這兩種課程同步學(xué)習(xí)，在授課方式中也呈現(xiàn)獨(dú)立狀態(tài)，造成教育工作更多是教師自行摸索，并未形成高校級(jí)別的規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)模式。

3 專創(chuàng)融合視角下，構(gòu)建“三步走”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)具有極強(qiáng)綜合性、系統(tǒng)性的教育工程，想要進(jìn)行專創(chuàng)融合，需要經(jīng)歷不斷摸索，探索可行性方案，才能實(shí)現(xiàn)兩者的相互滲透，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。筆者在教育一線崗位工作多年，對(duì)于專創(chuàng)融合相關(guān)資料詳細(xì)研讀，并結(jié)合自己工作經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，建立起“先展開通識(shí)教育，落實(shí)基礎(chǔ)工作后進(jìn)行專題教育，最后以提升教育為教育核心”的“三步走”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，現(xiàn)整理為如下內(nèi)容。

3.1 前期做好通識(shí)教育

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育，最好是選擇接受能力強(qiáng)、具有良好人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的剛?cè)雽W(xué)新生或低年級(jí)學(xué)生，并在高校各個(gè)專業(yè)落實(shí)開展。在這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，可以重點(diǎn)關(guān)注從原本學(xué)習(xí)的吸收式思維與方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性自我探索，打好學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃同樣要落實(shí)到具體教育當(dāng)中，目的是讓學(xué)生通過通識(shí)教育，培養(yǎng)起健康的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，從而對(duì)自我有更深層的認(rèn)知，對(duì)于社會(huì)環(huán)境與未來工作展開初步探索，并初步掌握社會(huì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。高校除鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索或是就自己感興趣的行業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查外，也可以和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，每個(gè)月進(jìn)行一次企業(yè)參觀，組織學(xué)生系統(tǒng)性地對(duì)某個(gè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從而讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，提高專業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，由此打下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的第一步基礎(chǔ)。

3.2 中期落實(shí)專題教育

在完成通識(shí)教育后，學(xué)生已經(jīng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)ｎ}教育要同步更進(jìn)，為之后的提升教育做好銜接工作。專題教育受眾為二、三年級(jí)學(xué)生，教育內(nèi)容涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以及結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的專題課程。創(chuàng)業(yè)知識(shí)涉及社會(huì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)概念、運(yùn)行原理、應(yīng)用方法等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在校期間就系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)，為以后進(jìn)入社會(huì)打牢基礎(chǔ)。同時(shí)，由高校組織學(xué)生進(jìn)行商業(yè)模擬游戲，或是邀請(qǐng)行業(yè)專家開展創(chuàng)業(yè)講座，通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生剛形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程，其關(guān)注點(diǎn)為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何更高效地融合，又因?yàn)槎?、三年?jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握專業(yè)知識(shí)，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始和教師一同做項(xiàng)目，所以這個(gè)時(shí)候的專題教育務(wù)必要做好。專題課程實(shí)踐教學(xué)，可以憑借各個(gè)專業(yè)背景的一些典型案例，或者和其他企業(yè)合作的校企項(xiàng)目，對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做詳細(xì)分析，并對(duì)獲得的成就或失敗原因進(jìn)行復(fù)盤，分析采用什么方法能使該活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。通過這種方式，讓學(xué)生不斷從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生建立起健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式。

3.3 后期關(guān)注提升教育

在完成通識(shí)教育和專題教育后，三、四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)吸收足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)也有進(jìn)一步的感悟，可以將教育重心轉(zhuǎn)移至提升教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，再次將學(xué)生具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行提升，從而促進(jìn)學(xué)生把原本存在于理論的專業(yè)知識(shí)，以實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成對(duì)自己未來工作、創(chuàng)業(yè)有參考價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。這個(gè)時(shí)期的課程內(nèi)容主要以實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐為主，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為實(shí)訓(xùn)載體，讓學(xué)生對(duì)于自己感興趣、熟悉的行業(yè)做進(jìn)一步探索，尋找具有可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，和同學(xué)、教師或朋友建立起團(tuán)隊(duì)，以小微企業(yè)身份對(duì)市場(chǎng)做詳細(xì)調(diào)研，并對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做前期運(yùn)營(yíng)，為學(xué)生提供最貼近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程，讓學(xué)生在過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足、團(tuán)隊(duì)可提升的內(nèi)容等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，強(qiáng)化個(gè)人表達(dá)溝通能力，提升團(tuán)隊(duì)合作效果，在創(chuàng)業(yè)期間做好風(fēng)險(xiǎn)防范工作，項(xiàng)目失敗也可以鍛煉學(xué)生承受挫折的能力。通過課題、項(xiàng)目等實(shí)踐，讓學(xué)生以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)、探索，并在項(xiàng)目運(yùn)行期間科學(xué)使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)做二次吸收，并將其轉(zhuǎn)化成具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，以此推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中有機(jī)融合。

4 專創(chuàng)融合視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革措施

4.1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例資源庫，以具體案例進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程是提供給高校所有專業(yè)學(xué)生的教育課程，所以在落實(shí)專創(chuàng)融合時(shí)，會(huì)以專業(yè)類型對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。高?？梢越⑵饎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例資源庫，在實(shí)踐教學(xué)中加入案例教學(xué)，以各個(gè)專業(yè)未來工作需求、學(xué)生興趣等，應(yīng)用合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)工作。比如，對(duì)于建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、尋找創(chuàng)業(yè)資源等具有較強(qiáng)實(shí)踐效果的課程，適當(dāng)引入專業(yè)案例教學(xué)資源，可以讓學(xué)生更為關(guān)注教育內(nèi)容。教學(xué)案例具有和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，更符合學(xué)生未來參與社會(huì)建設(shè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可以從自身角度出發(fā)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做深入思考，推動(dòng)學(xué)生在吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合。高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)案例資源庫，也需要做好動(dòng)態(tài)更新，定期淘汰一些不具有時(shí)代代表價(jià)值的案例，加入近期具有較大社會(huì)影響力的案例，讓教學(xué)資源保持時(shí)效性。同時(shí)，教學(xué)案例也需要符合現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境，并要在案例中體現(xiàn)出核心技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，方便學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。

4.2 建立“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”專屬實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)教育資源進(jìn)行融合應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)后，需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以讓學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工具，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校需要建立起“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”專屬實(shí)踐平臺(tái)，讓專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，利用兩者的教育資源融合方式，推動(dòng)兩者有機(jī)融合。高校需要把專業(yè)競(jìng)賽作為突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為重點(diǎn)，打破過去專業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的屏障，讓學(xué)生通過科研項(xiàng)目參與到競(jìng)賽當(dāng)中。利用實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生把科研成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具，加快科研成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。而且，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中，也需要鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等，加速專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合。

5 結(jié)論

雖然本文提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建具有一定的參考價(jià)值，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還需從高校實(shí)際人才培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)等綜合考慮，合理調(diào)整本文部分內(nèi)容，讓理論內(nèi)容更符合實(shí)際需求，提升課程構(gòu)建效果。希望本文內(nèi)容可以得到有效傳播，助力我國教育行業(yè)蓬勃發(fā)展。