例析培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)路徑

黃 潔

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，它們互相交織、互相依存、互促互生。其中，思維品質(zhì)關(guān)注學(xué)生思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性方面所表現(xiàn)出的能力和水平，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部 2020）。在英語學(xué)習(xí)中，這三者是思維品質(zhì)發(fā)展的三個(gè)順承階段。黃遠(yuǎn)振、蘭春壽等（2014）提出思維品質(zhì)包含一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其具體內(nèi)容如下表所示：

思維品質(zhì)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系

思維的邏輯性是基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，通過比較和分析進(jìn)行邏輯鑒別；思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，能夠有理有據(jù)地進(jìn)行批判和論證；思維的創(chuàng)新性側(cè)重求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，最后能解決問題或提出個(gè)人創(chuàng)新的觀點(diǎn)（夏谷鳴 2018）。語言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是引導(dǎo)他們觀察語言與文化現(xiàn)象、分析和歸納語言及語篇的特點(diǎn)、辨識(shí)語言的表達(dá)形式和語篇的結(jié)構(gòu)功能，學(xué)會(huì)利用觀察、分析、歸納、推斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式評(píng)價(jià)語篇所承載的信息、態(tài)度/觀點(diǎn)和情感等，達(dá)到增強(qiáng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的目的。同時(shí)，思維品質(zhì)的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)效率，使其形成跨文化意識(shí)（梅德明、王薔 2020）。學(xué)生的思維活動(dòng)在英語學(xué)習(xí)中無處不在，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須關(guān)注這一點(diǎn)。

閱讀和寫作是高中英語教學(xué)的重中之重，雖然兩者是相對(duì)獨(dú)立的兩項(xiàng)語言技能，但又是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，需要教師將兩者有機(jī)融合起來，通過思維活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往將兩者分開處理：在閱讀教學(xué)中，通常選用選擇題或填空練習(xí)形式要求學(xué)生完成閱讀理解任務(wù)，導(dǎo)致其對(duì)語言材料的理解淺顯化、零碎化；在讀后活動(dòng)中，基本局限于復(fù)述課文或針對(duì)文本回答相關(guān)問題等常規(guī)任務(wù)，思維無處延伸。在寫作教學(xué)方面，因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)、連貫的主題和材料，教師經(jīng)常直接按既有的考試作文題目和寫作模板給學(xué)生布置練習(xí)。這樣一來，無論是閱讀還是寫作，學(xué)生都被置身于割裂式的固化教學(xué)中，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性差，缺乏評(píng)判意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有效性不足。

那么，如何通過主題語境的驅(qū)動(dòng)，將閱讀和寫作任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生積極探究主題語境，自主閱讀并將知識(shí)內(nèi)化，最后運(yùn)用到寫作產(chǎn)出上呢？接下來結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討基于培養(yǎng)思維品質(zhì)的英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施路徑。

就主題意義而言，英語課堂中的很多語篇內(nèi)容和教學(xué)目的都旨在讓學(xué)生認(rèn)知西方的語言和文化。在文化教學(xué)含量上僅僅增加了英語世界的各類文化，而對(duì)中國(guó)文化之英語表達(dá)基本上仍處于被忽視的狀態(tài)（叢叢 2000）。語言學(xué)習(xí)的根本目的在于交際，英語作為一門外語學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的在于跨文化交際，但當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境和本位體驗(yàn)缺少關(guān)聯(lián)，也沒有系統(tǒng)構(gòu)建其與中國(guó)文化的關(guān)系時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)了這些知識(shí)之后不知道用在哪或怎么用。反之，當(dāng)學(xué)生想使用英語表達(dá)中國(guó)文化時(shí)，卻產(chǎn)生了“中國(guó)文化失語癥”現(xiàn)象。因此，常常導(dǎo)致學(xué)生的思維沒能被積極調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，無法真正提升跨文化交際能力。針對(duì)以上問題，依托所在學(xué)校高一年級(jí)開設(shè)的校本課程“Talk about China in English”，設(shè)計(jì)了一堂主題讀寫活動(dòng)課，從材料選擇、目標(biāo)設(shè)定和活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)路徑。

一、多元語料導(dǎo)引對(duì)接，發(fā)問激活邏輯思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在主題語境中提出：能夠通過中西方文化的比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)他們構(gòu)建多元文化視角。教師要樹立語言教學(xué)和文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互融合的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，樹立正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待他國(guó)文化，吸收中外文化精華，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，自覺傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化（教育部 2020）。因此，采用與主題關(guān)聯(lián)、多元形式的語用材料作導(dǎo)引，能快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維，為其更深層次的閱讀活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

課例片段1：

Step 1：Free talk

Teacher shows pictures of Western oil paintings and Chinese traditional water-ink paintings，leading students to compare the differences between them，and then students share their opinions to the whole class.

Step 2：Note-taking

Activity 1：Teacher plays a video clip of Traditional Chinese painting （from Hello，China），after which students take notes of the features of Traditional Chinese paintings，including painting tools，materials，themes，morals...

Activity 2：Teacher invites students to raise questions about art in life.

【設(shè)計(jì)說明】課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)和英語報(bào)刊資源搜集與繪畫藝術(shù)主題相關(guān)聯(lián)的參考語料，特別是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)（包括水墨畫、花鳥畫、山水畫等）和國(guó)畫大師齊白石的文本、圖片、視頻等材料，并向?qū)W生推送源自China Daily、中國(guó)美術(shù)館等微信公眾號(hào)與該主題相關(guān)的中英文推文，多途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題作好信息補(bǔ)充和準(zhǔn)備，對(duì)本堂課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)熱。

課始，教師以多幅西方油畫作品和中國(guó)水墨畫作品圖片及視頻Traditional Chinese painting（來自Hello，China系列片）引入，讓學(xué)生在視覺和聽覺上對(duì)中西方繪畫藝術(shù)得到最直接的感觀對(duì)比。學(xué)生快速回顧先前所學(xué)文化知識(shí)，聯(lián)系、比較主題相關(guān)新知識(shí)，對(duì)中西方繪畫藝術(shù)各自的特點(diǎn)如主題、繪畫工具、材料、寓意等進(jìn)行邏輯分析和鑒別歸納。從西方文化到我國(guó)文化的空間維度轉(zhuǎn)接，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，對(duì)接已儲(chǔ)備的知識(shí)和新體驗(yàn)的知識(shí)。緊接著，教師引發(fā)學(xué)生思考：在生活中什么時(shí)候會(huì)接觸或談及這兩種藝術(shù)呢？通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其形成閱讀期待。

二、品讀文本重組目標(biāo)，提升獨(dú)立思辨能力

獨(dú)立與思辨是批判性思維的核心要素。在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的批判性思維，需要引導(dǎo)學(xué)生按自身學(xué)習(xí)需求對(duì)主題文本進(jìn)行全方位品讀和獨(dú)立思考?；谖谋窘庾x的目標(biāo)定位是閱讀至關(guān)重要的一步，決定讀寫結(jié)合教學(xué)的深度。葛炳芳（2015）提倡的“綜合閱讀教學(xué)觀”提出：“學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，獲取話題信息，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，獲得語言技能，豐富語言知識(shí)，提升文化意義，體驗(yàn)文本價(jià)值，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高思維能力?！薄敖庾x文本，就是要解讀其背景、內(nèi)容、語言、思維策略、表達(dá)等，如文本以什么樣的框架、借用什么樣的語言、表達(dá)什么意思、如何表達(dá)。”（葛炳芳 2014）。閱讀是語言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)不能僅僅停留在“紙上談兵”層面，而應(yīng)該“應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)”，即在真實(shí)的生活環(huán)境中應(yīng)用，重組閱讀思維。教師可以制訂仿真的語言應(yīng)用目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)受到意義驅(qū)動(dòng)，一方面積極分析、判斷語篇內(nèi)容意義、結(jié)構(gòu)框架及情感寓意等，主動(dòng)內(nèi)化語言信息，形成自己的閱讀評(píng)價(jià)；另一方面求同存異，預(yù)測(cè)自己讀后要表達(dá)什么，可以怎么表達(dá)。根據(jù)語言應(yīng)用情境中的要求，學(xué)生帶著目的閱讀，篩選、整合適合自身表達(dá)輸出之所需，為后續(xù)寫作活動(dòng)提供支持和保障。

課例片段2

Step 3：Situation simulation

Your English friend Alex is quite interested in traditional Chinese paintings.And recently，there will be an art exhibition of Qi Baishi’s works.Now，you are writing an email to your friend，so what would you write to him?

Step 4：Reading in group-work

Activity 1：Read the two theme-relevant passages—Chinese Painting and Flower-and-bird painting and Qi Baishi.Then finish the Reading Notes（見圖 1）of the writing styles，themes，mind map of the key points/structure in the content，and useful expressions while discussing.

圖1

Activity 2：Students are divided into groups（6—8 members）.Group-mates share their reading notes to judge and argue over the conflicting viewpoints，correct the mistakes and decide which of them are proper for the following writing task.

【設(shè)計(jì)說明】首先，教師創(chuàng)設(shè)仿真情境，為學(xué)生的閱讀和寫作搭建“橋梁”：一位對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)感興趣的外國(guó)朋友及一場(chǎng)即將到來的齊白石繪畫精品展。情境搭建的目的是讓學(xué)生從可能發(fā)生的生活場(chǎng)景和貼近實(shí)際的語言交流背景下留意閱讀目標(biāo)，主動(dòng)質(zhì)疑、解惑，如設(shè)問：“As Alex’s best friend，what can I do to help him learn more about traditional Chinese painting?What shall I tell him about the exhibition?”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，就會(huì)引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組（高文、徐斌艷，等 2008）。此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生不是單純跟著教師的“指揮棒”走，而是給自己設(shè)計(jì)了書信寫作內(nèi)容和閱讀要點(diǎn)，如有的學(xué)生寫信告訴埃利斯（Alex）有這么一場(chǎng)展覽，邀請(qǐng)他一起去看；有的學(xué)生提議從中西方差異作對(duì)比，引起埃利斯的好奇心，推薦他去看展覽；有的學(xué)生說先做好展覽主題的攻略，寫信自薦當(dāng)埃利斯的解說員等。所學(xué)即所需，緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)交往實(shí)際的英語情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其信息提取和加工的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)提高思維能力。

其次，選用的兩篇閱讀材料Chinese painting和Flower-and-bird painting and Qi Baishi與教材課文同屬說明文，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)清晰，因此學(xué)生比較容易上手。學(xué)生按上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的寫作情境，通過閱讀獲取主題相關(guān)信息語料并進(jìn)行整理概括，完成類似概要?dú)w納的閱讀筆記。筆記內(nèi)容包括辨析兩個(gè)語篇的文體類型、主題，繪制信息要點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)框架的思維導(dǎo)圖，摘錄寫作所需的語言表達(dá)等，特別對(duì)語篇呈現(xiàn)的中國(guó)繪畫形式特征進(jìn)行深入思考，突出對(duì)“齊白石的繪畫特點(diǎn)及藝術(shù)之道”“中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的精神寓意和社會(huì)價(jià)值”等主題內(nèi)涵的解讀。最后，學(xué)生通過互相交流意見，分享觀點(diǎn)、探討分歧，篩選適合寫作的語料，修改閱讀筆記等，對(duì)中國(guó)繪畫藝術(shù)的表達(dá)形式及內(nèi)涵意義達(dá)成一致的價(jià)值評(píng)判。至此，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了視聽、閱讀、筆記、議論、修整等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，加工信息，運(yùn)用邏輯思維和批判性思維吸收和同化了新知識(shí)，形成了自己的觀點(diǎn)，還辨析了同伴觀點(diǎn)的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)了一定的思想融合，形成了文化自覺和自信，為接下來的寫作任務(wù)作好了準(zhǔn)備。

三、遷移運(yùn)用創(chuàng)新表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀后有效產(chǎn)出

讀寫結(jié)合課的關(guān)注點(diǎn)之一是學(xué)生對(duì)寫作文體的把握。通過思維整合，閱讀活動(dòng)已經(jīng)為寫作搭建好知識(shí)“支架”，下一步的寫作則用以驗(yàn)證語言如何在相應(yīng)文體中遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語篇的組織結(jié)構(gòu)，分析語篇中句子與句子之間的邏輯關(guān)系是如何推進(jìn)主題意義表達(dá)的（王術(shù) 2020）。在讀后寫作環(huán)節(jié)，教師仍然要注重訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)他們梳理建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)圖，如設(shè)計(jì)寫作提綱，既關(guān)注能否按語篇應(yīng)有的邏輯結(jié)構(gòu)組織寫作，又留意所要表達(dá)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確地完成了主題意義的表達(dá)，特別是在前面閱讀環(huán)節(jié)中所形成的思維情感能否恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜怼W(xué)生如果在寫作過程中能進(jìn)一步生成個(gè)人見解，就能夠進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)可持續(xù)性思維能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

課例片段3：

Step 5：Students finish the writing outline（見圖2）by referring to reading notes.Think of the writing background/purpose and design the writing points in the letter，and then combine the points into a letter with proper cohesive markers.

圖2

Step 6：Group-work

Activity 1：Group members share their writing outlines with each other and expound their writing ideas.

Activity 2：Each group and present the best one to the whole class after discussion.

Step 7：Summary&homework

Teacher gives remarks and leads students to sum up what they learn in this class.After class，students polish their writings and give evaluations to each other.

【設(shè)計(jì)說明】當(dāng)情境設(shè)置為書信型寫作時(shí)，學(xué)生必須考慮前面閱讀所得的文本信息——中西方文化介紹將成為交流內(nèi)容，被賦予情感交際目的。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用寫作提綱的形式將寫作背景和寫作目的具體化，明確書信內(nèi)容的選用意義，并思考如何將各項(xiàng)信息進(jìn)行重組擴(kuò)展，以達(dá)到符合人際關(guān)系和交際情感的需要。在寫作提綱中，學(xué)生摘取前面閱讀所得且能應(yīng)用于寫作的語料，運(yùn)用話語銜接詞，如because、therefore等因果或順承關(guān)系銜接詞表達(dá)寫信邀請(qǐng)參觀展覽的原因等，整合主題相關(guān)用語中的關(guān)鍵詞句，形成一篇既有邏輯關(guān)聯(lián)又能準(zhǔn)確體現(xiàn)情感交際功能的書信作文，培養(yǎng)對(duì)文本的深層理解和創(chuàng)新性思維能力。最后，學(xué)生通過交流互評(píng)、推選分享和闡述理念等寫后評(píng)判活動(dòng)，感受同伴在同主題環(huán)境下是怎樣創(chuàng)造性地使用語言，在互相提意見中從新的高度進(jìn)行自我審視、自我糾正，提升批判性思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出語言的目標(biāo)。

結(jié)語

從認(rèn)知加工的角度來說，完整的認(rèn)知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。相應(yīng)地，完整的學(xué)習(xí)過程可劃分為閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。在以培養(yǎng)思維品質(zhì)為目標(biāo)的讀寫結(jié)合課型中，閱讀不只是一種接受式學(xué)習(xí)，還是學(xué)生學(xué)會(huì)跟文本對(duì)話，在自己大腦中重建文本，讀出意義；表達(dá)是與他人對(duì)話，分享認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富彼此的理解和看法；思考串聯(lián)起前兩者，運(yùn)用思維與自我對(duì)話、認(rèn)識(shí)自我、提升自我。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，主題是引領(lǐng)，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是延伸，思維則貫徹整個(gè)過程。由讀到寫的過程實(shí)際上是不斷訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。

教師作為學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合活動(dòng)的引路人，要正確把握主題情境、新舊知識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性和連貫性。教學(xué)設(shè)計(jì)路徑總結(jié)如下（見圖 3）：

圖3

教師要注意讀寫教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀獲取寫作可用的資源，還要注重挖掘文本中能啟發(fā)其思維的點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)將邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)新能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)鍛煉語言技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)，最終促成語用能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。