信息技術支持下初中英語閱讀課堂“七步學習法”的應用探究

汪 序

引言

信息技術一般指電子通訊技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。近年來，信息技術在初中英語課堂的應用越來越廣泛，教師用它可以充分拓展學生的想象空間，激發(fā)他們對英語學習的興趣，讓其從被動學習轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而提升教學效率。

一、信息技術為初中英語教學提供平臺支持

近年來，教學改革倡導合作學習模式，信息技術提供了平臺支持，有利于學生分享學習資源，實現零距離、零時差的協助。在教學過程中，教師利用信息技術組織學生搜尋網址、查找資料、完成小組任務（曹媛媛 2014）。師生互動、生生互動、人機互動讓語言學習變得有趣，讓學習成果變得可視化，使學生能夠真正看到小組合作的成果，從而獲得成就感（黃恬 2013）?？傮w來說，信息技術為初中英語教學提供了多樣化的展示方式，讓學習氛圍變得輕松、愉悅，有助于提升教學效果。

二、信息技術支持下開展初中英語合作學習的優(yōu)勢

結合英語教學的主要特點和初中生英語學習現狀，探索在信息技術支持下的有效英語教學模式是十分必要的。小組合作模式為初中英語教學提供了新的思路，讓學生在學習過程中體會競爭、辯論、合作、角色扮演等，從而建立起全溝通的互動學習平臺。具體優(yōu)勢有：

1.利用信息技術的優(yōu)勢；

2.增強學生的自主學習動機；

3.強化學習知識點，更深層次地認識整個知識體系；

4.鍛煉學生的信息搜集能力、人際交往能力和團隊協作意識，實現全方面能力提升。

三、“七步學習法”解讀

所在學校提出“七步學習法”，即課前讓學生充分預習，提高其自主學習能力；課中讓學生以小組合作形式探究和展現課前自主學習成果；課后讓學生對當堂課內容進行反思總結，培養(yǎng)其批判性思維能力。這種學習方式改變了傳統課堂以教師為主導的學習方式，以學生為中心，旨在提高其自學能力和合作學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

英語學科有自己的特點，英語課堂一般分為聽、說、讀、寫四種課型。其中閱讀課型能最佳地將“七步學習法”和任務型教學融合，提高學生的自主學習能力和培養(yǎng)其閱讀策略，形成以培育英語學科核心素養(yǎng)為目的的課堂。

（一）畫圖

學生通過自主預習，了解文章的段落大意和主旨，理清思路，然后根據文章類型確定使用哪一種思維導圖（括號圖、魚骨圖、時間軸圖等），并畫出文本框架結構的思維導圖。思維導圖是由英國心理學、教育學家博贊（Buzan）于20世紀60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”，直觀呈現人類大腦的放射性思維過程，使思維可視化。在課前通過思維導圖能最大限度地發(fā)掘學生的學習潛能，有效吸引其注意力，促進其記憶、聯想和創(chuàng)造，幫助其梳理文章的框架結構，培養(yǎng)其歸納總結的邏輯思維能力，并激發(fā)其發(fā)散性思維能力，從而全面提高其綜合語言能力。

（二）重難點

根據語篇內容及閱讀策略，寫出需要達成的學習目標及本堂課的重難點。重點指本課的主要知識點或者在知識體系中能夠承上啟下的知識點。難點即學生在學習過程中的困難點、疑惑點。每個學生選的重難點有可能不一樣，重點和難點都要在本堂課中解決。

（三）設任務

結合任務型教學模式，閱讀任務分為三種類型：第一種是fast-reading任務——學生通過快速閱讀，提出與文章主旨及每段段落大意相關的問題，從而掌握略讀和了解文章大意的閱讀技巧；第二種是careful-reading任務——學生需要通過尋讀方式掌握更多文章的細節(jié)，從而設置和文章細節(jié)相關的問題，如where、how、who等問題；第三種是post-reading的拓展任務——在了解文章大意和細節(jié)的基礎上，學生需要完成開放性閱讀任務，如仿寫文章，給文章故事改結尾，用自己的話復述文章內容，和小組其他成員合作完成問卷調查。

（四）合作

學生在合作中需要完成下列任務：

1.組長組織討論，通過小組合作探究，形成組內最優(yōu)的小組學習案。

2.組內成員明確分工，1、2號學生負責展示難度最高的閱讀任務，3、4號學生負責展示思維導圖，5、6號學生負責展示學習目標和重難點。

3.組內每個成員在小組合作探究時用紅色筆對學案進行修訂、補充和完善。

（五）評比

教師在合作環(huán)節(jié)初評出3—4個最優(yōu)的小組學案，全班學生進行投票評比。

評價標準：

1.思維導圖結構完整、清晰，緊扣文章主題，突出重點和難點（4分）；

2.書寫工整（2分）；

3.閱讀任務設置有梯度，符合不同閱讀要求（4分）。

（六）展示

1.展示經過全班學生投票選出的最優(yōu)小組的學案。

2.展示的小組分工明確，組員要承擔相關的展示任務，如根據思維導圖用英語復述文章內容、閱讀任務和展示等。

3.小組設置的三個閱讀任務要求全班學生一起完成，從而增加對文章框架和細節(jié)的理解，達到訓練閱讀技巧和提高閱讀能力的目的。班級學生如果發(fā)現閱讀任務設置不合理，就可以質疑和補充。

（七）反思

反思環(huán)節(jié)一般是課外語篇資源的開發(fā)與應用。教師會找一篇與教材語篇類似的語篇，讓學生閱讀并完成閱讀任務，檢測自己是否掌握閱讀文本，以及閱讀策略是否應用自如。學生通過本項任務再次回顧本堂課，整理自己的收獲及不足之處，從而提高自學和歸納概括能力。

四、信息技術背景下初中英語“七步學習法”的閱讀課堂探究

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?閱讀課為例，探究“七步學習法”在初中英語課堂中的應用。本單元的主題是提出、接受和拒絕邀請。經過本單元第一課時聽說課和第二課時語法課的鋪墊，第三課時的閱讀課是給出一篇以電子郵件形式撰寫的文章，描述為即將回美國的斯汀女士（Ms.Steen）舉辦驚喜聚會一事，提供發(fā)出邀請、拒絕邀請和接受邀請的閱讀文本。學生通過閱讀本篇文章及完成相關閱讀訓練，達到訓練閱讀技巧的目的。本堂閱讀課為寫作課提供參考詞匯和寫作格式。

（一）課前自學環(huán)節(jié)

“七步學習法”的英語課堂把相關閱讀任務前置，學生需要在課前自主學習中完成三項學習任務：第一，自學Section B 2b文章，根據教師所提供的學案上的教材解讀和教材文本，制訂自己的學習目標及找出文章中的重難點知識。第二，在理解文章重難點的基礎上，根據文章的框架結構畫出本篇文章的思維導圖，作為課前自學環(huán)節(jié)的成果展示。第三，學生在了解文章的基礎上設置三個閱讀任務（見表 1）。

表1：閱讀課學導案課前預習的三個閱讀任務

在剛開始進行“七步學習法”時，教師已經對學生進行了專門的培訓，讓其學會設置fast-reading、careful-reading的問題。學生經過大半個學期的訓練，設置合適的相關閱讀任務已經得心應手。

（二）課中合作學習環(huán)節(jié)

課中，教師在引入文章話題后，要求全體小組成員討論10分鐘，并在各自的課前預習學案的基礎上形成小組最佳學案。在此過程中，學生有具體的分工。成績優(yōu)秀的1、2號學生負責整合閱讀任務，成績中等的3、4號學生負責整理思維導圖，成績較差的5、6號學生負責陳述閱讀文章的學習目標和重難點。在規(guī)定討論時間結束后，小組長利用平板拍照上傳本組的最佳學案，教師初選出四個優(yōu)秀小組的學案，再利用智慧課堂學習平臺和智慧黑板，發(fā)起在線投票，讓全班學生評選出最佳小組進行學習成果展示，即展示本組的學習目標和重難點，運用思維導圖復述文章，提出本組設置的閱讀任務，并要求全班一起完成，以加深對文章的理解。

（三）課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)分為兩部分（具體見表2）。首先，學生通過閱讀一篇與本篇文章類似的語篇，完成相關閱讀任務，檢測自己是否已經掌握本堂課的內容，閱讀策略是否應用自如。其次，學生在學案上填寫學后反思表格。這就要求學生對本課所學重難點進行總結，從而培養(yǎng)其批判性思維能力，使其逐步形成英語思維方式。思維能力的發(fā)展和思維方式的拓寬能反作用于學習能力的提高，從而形成良性的學習循環(huán)，進一步提升自主學習能力（程曉堂 2021）。

表2：閱讀課后語篇拓展及學后反思

結語

“七步學習法”的初衷是提高學生的自學能力，這與英語學科核心素養(yǎng)理念倡導的發(fā)展學生學習能力的要求不謀而合?？偠灾?，“七步學習法”是以學生為中心的學習方式，學生不僅是學習的主體，還是學習過程的參與者、評價者。