運用深度學習策略，激活小學生的英語語言儲備

曹 靜

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是：使學生通過英語學習形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。美國學者埃里克·詹森（Eric Jensen）對深度學習進行深入研究，并撰寫《深度學習的7種有力策略》一書，指出深度學習路線（The Deeper Learning Cycle，簡稱DELC）：設計標準與課程—預評估—營造積極的學習文化情境—預備與激活先期知識—獲取新知識—深度加工知識—評價學生的學習?？梢姡せ顚W生語言儲備，是實現(xiàn)深度學習的重要環(huán)節(jié)。

通過對深度學習模式的研究，結合小學英語教學，將深度學習運用到激活學生英語語言儲備的教學中，探索深度學習路徑：知識預測評估—創(chuàng)設情境—激活先期知識—深度加工—遷移運用—學習評價。

一、課前預設，實現(xiàn)精準導航

課前預設指教師根據(jù)單元學習內容，對學生已有語言知識、學習能力進行預評估，詳細了解他們的知識儲備及掌握情況，根據(jù)學情進行備課。同時，教師要對新授內容進行單元性梳理，將學生的語言儲備和新知融合到一起，使其不忘舊知，又記新知。對學生進行知識的預評估應遵循以下三個步驟：

（一）選擇單元學習主題

單元學習主題指根據(jù)《課程標準》，圍繞某一核心內容組織起來的，體現(xiàn)英語知識發(fā)展、英語學科思想與方法深化、認識世界的方式豐富，能激活學生的語言知識儲備，激發(fā)其深度參與學習活動，促進其英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。譯林版小學《英語》每個單元都有一個學習主題，并由若干板塊構成。盡管各板塊的形式和內容有所不同，但都是圍繞單元主題聯(lián)結在一起的。教師在教學時不能將教學內容和語言訓練分割開來，削弱單元的整體性和系統(tǒng)性。教師要有單元整體教學的觀念和意識，使教學目標清晰、明確，教學內容緊密聯(lián)系，使學生語言學習扎實、有效（陳桃 2021）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country圍繞“有趣的國家”這一主題展開，主要讓學生了解英語國家的自然人文景觀、文化傳統(tǒng)和風俗習慣等，重點介紹句型“I’ll/We’ll/...What do you think?”及一般將來時的構成。Story time板塊是本單元的核心教學內容；Grammar time板塊對Story time板塊中出現(xiàn)的主要句型和時態(tài)進行鞏固操練；Fun time板塊是制作信息卡片的活動，也是Story time板塊的鞏固活動；Sound time板塊是語音教學，呈現(xiàn)字母組合air在單詞中的發(fā)音，小詩內容是Story time板塊出現(xiàn)的城市Sydney；Culture time板塊介紹了世界著名的人文景觀，涉及四個國家，可以與Fun time板塊教學相聯(lián)系；Cartoon time板塊的小故事雖然內容和本單元主題聯(lián)系不大，但是里面的句型是本單元的主要內容；Checkout time板塊和Ticking time板塊是對本單元主要語法和句型的操練。各板塊圍繞本單元主題展開，因此，在安排教學內容時按照教學重難點將本單元分成五個課時進行教學：第一課時Story time；第二課時 Story time&Grammar time；第三課時Fun time&Culture time；第四課時Cartoon time&Sound time；第五課時Checkout time&Ticking time。這樣的安排使每個課時都與單元主題緊密相連，便于學生在學習過程中不斷激活語言儲備，對單元學習有清晰的思路，從而提升思維能力，實現(xiàn)深度學習。

（二）確定單元學習目標

單元學習目標指在完成單元學習后，學生應獲得的新知與先期的語言知識相聯(lián)結的學習結果。確定單元學習目標，首先要圍繞單元主題，厘清各板塊之間的關系，明確學生應學習哪些內容、達到什么樣的水平，從而整體設計單元目標；其次要分析學生的語言儲備、學習能力和發(fā)展需求，明確描述本單元的英語學習目標及本單元每個課時的學習目標；最后在備課組內研討，根據(jù)各班學情對單元學習目標進行討論并修改，最終確定單元學習目標（張明珍 2020）。

明確單元學習目標可以幫助教師更好地對學生的語言儲備進行預測評估，為激活其語言儲備作鋪墊。在《集體備課》中，每個單元都有整體的教學內容分析、單元教學目標、單元教學重難點、單元教學提示等。教師在單元教學前的集體備課活動中根據(jù)本班學生的學情對教學進行預評估，制訂每個課時的教學目標，其中重要的評估內容是學生的語言儲備。只有掌握了學生的已有知識儲備，才能設計相應的語言教學活動，以激活他們的語言儲備，使其語言學習進入深度學習狀態(tài)，提高其綜合語言運用能力。

（三）設計單元學習活動

設計單元學習活動是實現(xiàn)單元學習目標的途徑之一，因此，教師要依據(jù)單元學習主題、單元學習目標、學生的語言儲備，設計出具有功能性、交際性的語言實踐活動（程曉堂 2008）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans時，教師根據(jù)學生先期的語言知識，在導入環(huán)節(jié)設計了“頭腦風暴”活動：給出關鍵詞 Places—Activities—Food。

學生在教師的引導下積極參與活動，呈現(xiàn)出景點、活動、美食等方面的知識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，激活語言儲備，同時為新課的開展作鋪墊。接著，教師給出一個主題如My last summer holiday，讓學生根據(jù)主題提問。學生在提問的過程中激活了先期語言知識——一般過去時的特殊疑問句，同時構建了與本課話題Summer holiday plans相關的知識。這時，教師提問：“Where will you go this summer holiday?”引導學生在情境中展開討論。接著，教師呈現(xiàn)語篇中的插圖，提問：“Do you want to know their summer holiday plans?”并呈現(xiàn)關鍵詞Where、What、How long、How，引導學生自主閱讀語篇內容，將新知與舊知進行深度聯(lián)結，實現(xiàn)深度學習。

二、課中生成，培養(yǎng)學生關鍵能力

激發(fā)學生英語語言儲備的主陣地是英語課堂。教師要激活學生的語言儲備，必須改變以往“教師提問—學生回答”的教學模式，實現(xiàn)解決問題、生成問題的教學，即實現(xiàn)深度學習。語言教學不在于教師講了多少，而是學生獲得了多少，輸出了多少。語言知識是在具體語言情境中構建出來的。因此，要激活學生的語言儲備，必須抓住以下四個關鍵策略：

（一）創(chuàng)設語言情境，增強語言的交際性

《課程標準》強調語言學習的實踐性，主張學生在具體的語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言。語言交際離不開情境，在深度學習過程中，為了更好地激活學生的語言儲備，必須通過真實的語言情境引導他們將新知與語言儲備進行深度關聯(lián)，形成一個學習內容、學習活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學習過程。

例如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Project 2復習課中，教師首先播放歌曲Two little black birds，創(chuàng)設環(huán)境污染導致小鳥離開城市的情境，然后提出問題：“Why do they fly away?What makes our city dirty?”激活學生的語言儲備：“Because our city is dirty.Rubbish makes our city dirty.Smoke from cars and factories makes our city dirty，too.”在學生輸出語言的同時，教師呈現(xiàn)相對應的圖片，再次創(chuàng)設情境，勾起他們對先期知識的回憶。接著，教師趁機追問：“Do you want to stay the birds?What can we do to stay them?”再次激活學生的語言儲備：“We must keep our city clean.”教師再次追問：“What can we do to keep our city clean?”學生回答：“We can put rubbish in the bin.We can walk to school.We can take the bus and metro to school.We can move some factories away from our city.We can plant more trees.We can...”這時，教師適時追問：“How to tell people about your ideas?”導入新授 Make a poster，引導學生在真實的情境中實現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)結，增強語言的交際性。

（二）引導學生思維外顯，激活其語言儲備

激活學生的語言儲備，要求其在具體的語言情境中用已有語言儲備和新知進行聯(lián)結，完成教師布置的一系列有意義的、開放性的學習任務，促使其在學習過程中的內在思維顯露出來，從而培養(yǎng)其綜合語言運用能力。在英語課堂上，引導學生思維外顯、激活其語言儲備常用的策略是教師的連續(xù)追問（錢峰 2020）。

例如，在講授Our dreams的話題時，教師提出問題：“What’s your dream?”具體內容如下：

T：What do you want to be in the future?

S1：I want to be a traveller.

T：Why?

S1：Because I want to travel around the world.

T：What places do you want to visit?

S1：I want to visit Great Barrier Reef，Yellowstone National Park，Stonehenge and Niagara Falls.

T：Did you travel to other countries?

S1：No，but I will make my dream come true in the future.

在語言表達中，教師的連續(xù)追問可以拓展學生的思維，增加師生互動的深度，激活學生的語言儲備，促進其思維外顯，提升其思維品質。

（三）實現(xiàn)語言遷移運用，促進課堂深度互動

在英語課堂上，達成深度學習的顯著標志是實現(xiàn)課堂的深度互動。課堂深度互動表現(xiàn)在學生與學習任務之間的深度互動、學生與教師之間的深度互動、學生之間的深度互動。只有實現(xiàn)課堂的深度互動，才能充分激活學生的語言儲備，促進其語言知識的遷移運用。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet時，教師采用任務型教學方法激活學生語言儲備，讓其整體感知語篇內容：

T：Boys and girls，please read the text quickly，then answer the question.Do Mike and Yang Ling both like sweet food?

學生在閱讀語篇的過程中須運用先期的語言知識感知語篇，回答問題。

接著，教師設計任務讓學生分段深入學習語篇：Read the passage by yourself and try to fill in the blanks。具體見下表：

breakfast lunch and dinner Mike Has some and.Has a lot of，some and some.Yang Ling Often has a lot of.Sometimes eats.Eats some and some.Only eats a little.

學生在完成任務的過程中須將新知與舊知進行聯(lián)結，實現(xiàn)語言的遷移運用，從而培養(yǎng)綜合語言運用能力。

在consolidation環(huán)節(jié)，教師安排活動：Say something about your diet in groups。讓學生在小組內討論各自的diet，并互相判斷飲食是否健康，實現(xiàn)生生之間的深度互動，激活其語言儲備，發(fā)展其語言運用能力。

（四）開展持續(xù)性學習評價，提升學生的語言能力

《課程標準》指出，英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元化評價方式，評價學生語用能力的發(fā)展水平。在運用深度學習策略，激活學生語言儲備的教學中，持續(xù)性評價是一種形式多樣、以學生的語言發(fā)展為中心、以英語學科核心素養(yǎng)為導向的立體性評價。持續(xù)性評價主要體現(xiàn)的是形成性評價，即關注學生的學習過程。隨著語言教學的推進，通過評價讓學生明白語言學習的目標是什么，是否運用了先期的語言知識，自主監(jiān)控是否達成目標、主動反思和調整語言學習的進程，使學習不斷深入。教師在評價方式的選擇上要注重評價是否具有激勵性，并為不同的學生制訂不同的評價標準，使其獲得成就感，增強其學習英語的自信心。

三、課后輸出，提升學生思維品質

學習語言的最終目的是應用。學生學習語言的主陣地是課堂，那么鞏固語言、運用語言更多是在課后和日常生活中。教師在課后應布置一些富有思維性的語言學習活動，激活學生的語言儲備，如對話表演、書面表達、課外閱讀等，使其思維能力得到訓練，思維品質得到提升，實現(xiàn)深度學習（程曉堂 2020）。

（一）對話表演

培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要途徑之一是對話表演。教師應根據(jù)單元主題提供語言框架，在學生對話表演中激活其先期的語言知識，并與新知進行深度聯(lián)結，促進其完成對話表演。在這一過程中，學生綜合語言運用能力得到了發(fā)展，思維品質也得到了提升。

（二）書面表達

《課程標準》中小學階段二級語言技能標準“寫”的目標是“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的句子”。教師依據(jù)教學目標，提供書面表達素材，在學生完成寫作的過程中，激活其語言儲備，引導其運用學過的英語詞匯、句型和語法知識進行邏輯思考與分析，使其對語言知識進行遷移運用，從而實現(xiàn)深度學習。

（三）課外閱讀

《課程標準》中小學階段二級語言技能標準“讀”的目標是“能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事”。英語課外閱讀是課堂教學的補充和延伸，是對課內知識的鞏固與拓展，是學生使用英語的一種方式，也是他們進行交際的一種方式。學生在英語閱讀過程中要激活大腦中先期儲存的語言知識，理解語篇內容，了解英語語言文化，提升思維能力，增強語言運用能力和閱讀興趣。

在小學英語教學中，教師運用深度學習策略，激活學生的語言儲備，可以使語言交際真正發(fā)生，從而增強其綜合語言運用能力，提升其思維品質，發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。