運(yùn)用可視化思維工具發(fā)展初中生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究
——以Unit 3 How do you get to school?第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課為例

官春妤

引言

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在初中英語(yǔ)單元教學(xué)中具有舉足輕重的地位，聽(tīng)說(shuō)課堂的質(zhì)量不僅對(duì)整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)有很大幫助，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升和思維方式的形成。目前，教師在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中更多關(guān)注對(duì)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練和對(duì)單詞的機(jī)械重復(fù)，忽略了文本的完整性和統(tǒng)一性，以及其背后的文化和特定的思維方式。近年來(lái)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。因此，通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，發(fā)展其思維品質(zhì)，必然成為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要目標(biāo)和課題。

研究表明，視覺(jué)記憶更直觀明了，更容易吸引人的注意力。用“畫圖”的形式把抽象的思維表現(xiàn)出來(lái)，更有利于人們對(duì)事物的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬其思考空間、培養(yǎng)其高階思維能力。因此，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用可視化思維工具，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展和優(yōu)化其思維，提高課堂教學(xué)效率。

一、可視化思維工具概述

可視化思維概念提出者劉濯源（2014）認(rèn)為思維可視化是用一些具體圖像、表格等圖示工具把看不見(jiàn)的思維形式和內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。常見(jiàn)的“可視化思維”工具包括思維導(dǎo)圖、思維地圖（氣泡圖、樹形圖、流程圖、橋形圖等）、圖形組織者（概念圖、魚骨圖、循環(huán)圖、餅圖等）、圖片、圖標(biāo)、漫畫、表格等（王琳2018）。

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中使用“可視化思維”工具，可以使零散、無(wú)序的知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖示清晰、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生梳理、分析、概括和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，使其思維的連貫性、靈活性和創(chuàng)新性得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、可視化思維工具在基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

區(qū)別于傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)指教師著眼于大單元教學(xué)，遵從布魯姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)，從低層次的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展到高層次的思維過(guò)程。以聽(tīng)力材料為依托，圍繞單元主題，按聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后設(shè)計(jì)連貫統(tǒng)一的可行性教學(xué)活動(dòng)鏈，從而推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。下面以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 How do you get to school?第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課為例，具體闡述可視化思維工具在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課為本單元第一課時(shí)，話題為Transportation，主要語(yǔ)言知識(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)摮鲂蟹绞?。本課時(shí)希望學(xué)生能夠在快樂(lè)、有趣的學(xué)習(xí)交流環(huán)境下，靈活運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）學(xué)情

七年級(jí)學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)如 by car、by bike、take a car、ride a bike等有關(guān)交通方式的相關(guān)短語(yǔ)和特殊疑問(wèn)句。因此，這堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，增加個(gè)別短語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)有限的課堂實(shí)踐活動(dòng)激活情感和思維，提升語(yǔ)言的邏輯思維能力，從而提升其思維品質(zhì)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理念

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的最終落腳點(diǎn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，這堂課通過(guò)思維導(dǎo)圖、思維地圖、圖形組織者、問(wèn)題鏈等教學(xué)手段，以說(shuō)為主、以聽(tīng)為輔，通過(guò)樹形圖、雙氣泡圖和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生留意日常生活中人們使用的交通工具，對(duì)不同地域、不同的人為什么選擇不同的交通方式進(jìn)行深層思考，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的出游路線，然后通過(guò)理性思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)新性思維。拓展部分采用邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生上學(xué)艱難但仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)的圖片，將德育融入其中，以幫助學(xué)生塑造良好的文化品格。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意。

在新課導(dǎo)入部分提前感知單元主題，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)學(xué)稿中，教師運(yùn)用Transportation話題思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），要求學(xué)生歸納出知道的交通工具的名稱和交通方式（動(dòng)詞短語(yǔ)和介詞短語(yǔ)），談?wù)撊绾蔚竭_(dá)某地的主要句型。在新課導(dǎo)入中呈現(xiàn)Transportation話題思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境。接著，教師播放由學(xué)生自拍的上學(xué)方式的視頻和他們網(wǎng)上搜索的各國(guó)學(xué)生上學(xué)方式的視頻和圖片，引導(dǎo)他們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，引出本堂課中有關(guān)交通工具的名詞并用樹形圖（見(jiàn)圖2）分類，以補(bǔ)充部分優(yōu)生有可能會(huì)使用的詞匯，這樣學(xué)生在后面句式的學(xué)習(xí)和練習(xí)中就能游刃有余。

圖1

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生提前了解本堂課的主題、詞匯、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)語(yǔ)言。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的情境，又激活了他們想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的視頻和圖片是學(xué)生自己創(chuàng)作或在網(wǎng)上搜集到的資料，當(dāng)看到自己或身邊的同學(xué)出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，他們的熱情一下就被點(diǎn)燃了。樹形圖不但激活了學(xué)生的背景知識(shí)，鋪墊了新的語(yǔ)言知識(shí)，還幫助他們確定了學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，理解它們之間的邏輯關(guān)系，方便對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的描述，有助于培養(yǎng)其思維的邏輯性。

（2）獲取與梳理。

第一，在聽(tīng)前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生獲取和概括文本信息，突破教學(xué)重難點(diǎn)。本堂課的聽(tīng)力語(yǔ)篇是談?wù)搶W(xué)生上學(xué)選擇的交通工具、距離和所花費(fèi)時(shí)間的表達(dá)法。這也是這堂聽(tīng)說(shuō)課的重難點(diǎn)。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師為學(xué)生輸入足夠的語(yǔ)篇背景知識(shí)并突破重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生繪制氣泡圖并組織他們和同伴進(jìn)行free talk，談?wù)撟约浩綍r(shí)使用的交通工具，并說(shuō)明使用這種交通工具的優(yōu)點(diǎn)，然后和同桌對(duì)比、分析，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時(shí)，在對(duì)話練習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化How far...和How long...這兩個(gè)重點(diǎn)句型，為后面聽(tīng)力輸入提供鋪墊。接著，引導(dǎo)學(xué)生自制雙氣泡圖，讓他們和同伴交流使用不同交通工具的理由。教師在此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維比較靈活，分析也比較到位。例如，有的學(xué)生認(rèn)為家比較遠(yuǎn)，搭公交車或家長(zhǎng)接送最合理；有的學(xué)生認(rèn)為走路上學(xué)最環(huán)保，且可以鍛煉身體。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析不同交通方式的合理性，培養(yǎng)了思維的靈活性和批判性。

第二，運(yùn)用表格設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)，梳理和整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)。人教版初中英語(yǔ)教材中聽(tīng)說(shuō)主題內(nèi)容豐富，教材設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和邏輯性，教師應(yīng)優(yōu)化整合教材，使之更符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式。在播放聽(tīng)力前，教師讓學(xué)生先自行讀圖，再根據(jù)圖表留白合理推測(cè)。例如，在圖3中，教師在湯姆（Tom）使用的交通工具欄和時(shí)間欄里填上walk和20 minutes，接著提問(wèn)學(xué)生：“如果湯姆走路上學(xué)花了20分鐘，那么湯姆的家離學(xué)校有多遠(yuǎn)呢？”這樣既能訓(xùn)練目標(biāo)句型，又能打開(kāi)學(xué)生的思路。最后，教師要求學(xué)生聽(tīng)文本并按表格設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行填詞。

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師讓學(xué)生繪制上學(xué)方式的氣泡圖，并以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)他們free talk，由淺入深的漸進(jìn)式提問(wèn)更容易激發(fā)他們對(duì)事物的深刻思考，從而形成批判性思維，同時(shí)為后面的聽(tīng)力環(huán)節(jié)提供足夠的語(yǔ)言資源支撐。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中填表、聽(tīng)后復(fù)述等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)其邏輯性思維。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

教師在聽(tīng)力活動(dòng)后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)再次創(chuàng)造性地使用表格進(jìn)行文本復(fù)述（見(jiàn)下頁(yè)圖4），給學(xué)生搭建了目標(biāo)語(yǔ)言支架，引導(dǎo)他們?cè)谕恢黝}語(yǔ)境下發(fā)散思維，合理、創(chuàng)新地思考更多關(guān)于出行要關(guān)注的細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格隨機(jī)采訪2—3名同學(xué)，并記錄他們的上學(xué)方式及其父母的上班方式、大概的距離和所需時(shí)間。接著，學(xué)生根據(jù)同伴的答案兩兩討論并具體分析，得出哪種交通工具最適合上學(xué)，哪種交通工具最適合父母上班或全家旅游等。最后，學(xué)生兩兩合作或小組合作研討并優(yōu)化活動(dòng)方案，由小組派代表闡述組內(nèi)觀點(diǎn)，全班進(jìn)行小組展示、交流、評(píng)比。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)指在學(xué)生對(duì)單元主題知識(shí)理解較好的情況下，教師設(shè)計(jì)圍繞主題判斷和闡述的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生吸收、理解知識(shí)并進(jìn)一步創(chuàng)新。運(yùn)用圖形組織者，在同一主線下，教師把主題詞匯、目標(biāo)句型巧妙地融合在一起，并搭建語(yǔ)言輸出和知識(shí)內(nèi)化框架，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解到創(chuàng)新的突破、從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在課堂最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一次3天游的旅游路線。學(xué)生小組討論各自的旅游路線，并加入很多以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，如從出行的天氣、需要帶的衣服類型，所到城市的特點(diǎn)及景點(diǎn)的分布等都合理規(guī)劃。各組員先在小組內(nèi)分享，看誰(shuí)的路線安排得更合理和更有意義。同時(shí)，教師播放外國(guó)學(xué)生出游的視頻，讓學(xué)生討論外國(guó)與我國(guó)在交通方式、出行習(xí)慣方面的差異，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)到“文化意識(shí)的差異和國(guó)情的不同導(dǎo)致思維習(xí)慣不一樣”。教師適時(shí)圍繞旅游話題中的“5W1H”，用氣泡圖梳理知識(shí)，幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，主要表現(xiàn)為善于改變、勇于突破、敢于創(chuàng)新，能夠創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了理性思考，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的繪制為學(xué)生提供了推理、想象和創(chuàng)新的空間，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，體現(xiàn)了能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（五）教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整堂聽(tīng)說(shuō)課，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

整堂課都圍繞同一主題展開(kāi)。在主題意義的輻射下，教師建構(gòu)新的語(yǔ)境框架，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，加強(qiáng)合作交流，進(jìn)行多角度思考，以獨(dú)到的見(jiàn)解分析問(wèn)題并理性解決問(wèn)題，使其能對(duì)事物價(jià)值有正確判斷，并在此過(guò)程中提升創(chuàng)新性思維與批判性思維。

2.發(fā)展學(xué)生的多元思維

第一，使用樹形圖對(duì)交通工具進(jìn)行分類；聽(tīng)力訓(xùn)練后，使用圖形組織者對(duì)學(xué)校郊游等活動(dòng)進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)思維的邏輯性。

第二，使用雙氣泡圖分析、比較上學(xué)方式的合理性，培養(yǎng)思維的批判性。

第三，繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)3天游最佳路線，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

3.可視化思維工具的應(yīng)用啟示

可視化思維工具在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于初接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確解讀各種圖示需要一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的情境，用清晰的指令進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)提高對(duì)教材的駕馭能力。

結(jié)束語(yǔ)

可視化思維工具是圖形化的思考工具，是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)支架，也是一種科學(xué)、有效的教學(xué)手段。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，靈活運(yùn)用可視化思維工具，以單元主題意義為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)，能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。