TPACK框架下中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究

劉 淼

引言

近年來(lái)，在社會(huì)信息化發(fā)展的背景下，TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理念自提出后一直廣受關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)后，研究此領(lǐng)域的學(xué)者越來(lái)越多。大部分研究著眼于信息技術(shù)改革，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)鮮有研究。2010年5月，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，造就專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”（教育部 2010）。教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，推行TPACK教學(xué)模式是創(chuàng)新之舉。創(chuàng)新教育能使中學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到改善，從而提高其綜合素質(zhì)，發(fā)展其綜合能力。因此，加強(qiáng)中學(xué)教師的TPACK專(zhuān)業(yè)技術(shù)十分必要。

下面，以江蘇省連云港市D縣兩所中學(xué)的英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)其TPACK素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，旨在探討中學(xué)英語(yǔ)教師的TPACK綜合素養(yǎng)，分析影響其現(xiàn)代教育技術(shù)水平的因素并提出對(duì)策，以提升其專(zhuān)業(yè)化、信息化程度。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）核心術(shù)語(yǔ)：TPACK理論

TPACK理論最先由舒爾曼（Shulman 1986）提出，是整合學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge）與教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge）的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型?？评蘸兔资怖↘oehler&Mishra）基于舒爾曼的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge）增添了“技術(shù)知識(shí)”（Technological Knowledge），重點(diǎn)研究TPACK各要素之間的關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)教師信息技術(shù)素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)了整合技術(shù)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架（見(jiàn)下圖）。

整合技術(shù)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)分析框架（朱洪翠 2017）

上圖強(qiáng)調(diào)整合技術(shù)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架各要素之間的關(guān)聯(lián)，突出EFL-TPACK在中學(xué)英語(yǔ)教師形成信息技術(shù)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)三種核心知識(shí)框架中的作用，明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)具備的TPACK素養(yǎng)及其之間的關(guān)聯(lián)與融合。

（二）前人研究回顧與述評(píng)

我國(guó)學(xué)者對(duì)TPACK理論的研究始于20世紀(jì)初，近年來(lái)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。研究主要從以下幾個(gè)視角展開(kāi)。

1.TPACK的綜述性研究

何克抗（2012a，2012b）將“信息技術(shù)與課程整合”的研究劃分為WebQuest、TELS和TPACK三個(gè)階段，認(rèn)為這三個(gè)階段是互補(bǔ)的關(guān)系。就課內(nèi)整合而言，TPACK是最有效、最受歡迎的模式之一。徐鵬、張海等（2013）對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，研究?jī)?nèi)容集中在TPACK的本體研究、培養(yǎng)策略研究、測(cè)量方法研究、基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究和基于TPACK框架的信息技術(shù)與課程融合研究五個(gè)方面。宋佳（2020）采用內(nèi)容分析法對(duì)我國(guó)2009—2016年信息技術(shù)與課程整合的研究進(jìn)行回顧，認(rèn)為在教育信息化發(fā)展背景下，“整合”有極大的發(fā)展空間和活力。

2.TPACK的分學(xué)科研究

此課題是目前學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。董燕、桑國(guó)元等（2014）對(duì)463位師范生進(jìn)行了調(diào)查，指出開(kāi)發(fā)基于特定學(xué)科的TPACK的必要性。這將更好地考慮具體學(xué)科的教學(xué)情境，促進(jìn)師范生利用技術(shù)整合課程教學(xué)。TPACK在不同學(xué)科中有不同的表現(xiàn)形式（焦建利、鐘洪蕊 2010），因此，對(duì)于教師的培養(yǎng)，應(yīng)分學(xué)科進(jìn)行針對(duì)性研究。陶然（2018）、章洋（2018）針對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，分析英語(yǔ)學(xué)科在TPACK框架下的發(fā)展路程。

3.教師的TPACK素養(yǎng)提升路徑

余冬梅、余暉（2016）對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)云南省、貴州省的中學(xué)英語(yǔ)教師的TPACK整體水平低于全國(guó)平均水平，且各個(gè)維度的發(fā)展不平衡。基于此，提出要加強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí)培養(yǎng)和鼓勵(lì)信息化教學(xué)的環(huán)境建設(shè)。宋權(quán)華和于勇（2020）分析國(guó)內(nèi)教師信息化技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和所遇到的難題，提出以“理念變革→制度和環(huán)境建設(shè)→教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化→培養(yǎng)模式創(chuàng)新”為主線的教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展路徑。

因此，無(wú)論是教師培養(yǎng)路徑還是分學(xué)科研究，都引起學(xué)界熱烈討論，將二者結(jié)合、針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師在TPACK框架下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的研究尚不多見(jiàn)。因此，以江蘇省連云港市D縣（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“D縣”）的中學(xué)英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，探討中學(xué)英語(yǔ)教師TPACK的整體水平，提出基于此框架的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

1.中學(xué)英語(yǔ)教師的TPACK素養(yǎng)如何？2.存在什么問(wèn)題？3.針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有何有效的解決方法？

（二）研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

此次參與調(diào)查的D縣中學(xué)英語(yǔ)教師共79人，男、女教師分別為27人和52人。他們的平均年齡為43歲，年齡在20—29歲的有6人，30—39歲的有16人，40—49歲的有40人，50歲及以上的有17人。中級(jí)、高級(jí)職稱(chēng)教師共66人，占總?cè)藬?shù)的83.5%。關(guān)于最高學(xué)歷，除3人是碩士研究生外，其余都是本科生，平均教齡為18年，說(shuō)明參與調(diào)查的教師基本上是各學(xué)校的中堅(jiān)力量，有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能代表D縣的大體情況。

2.調(diào)查工具

（1）調(diào)查問(wèn)卷。

本研究參照國(guó)家教育部（2010）頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的子標(biāo)準(zhǔn)體系，編制了“中學(xué)英語(yǔ)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查”問(wèn)卷（見(jiàn)附錄）。調(diào)查問(wèn)卷的第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)介，包括性別、所在單位、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷，并對(duì)英語(yǔ)教師TPACK技術(shù)背景作整體調(diào)查，包括計(jì)算機(jī)等級(jí)、是否參加信息技術(shù)類(lèi)課程培訓(xùn)、學(xué)校是否提供充足的設(shè)備、對(duì)于信息進(jìn)入課堂的態(tài)度。第二部分是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的7個(gè)維度31個(gè)問(wèn)題。這部分選項(xiàng)采用五級(jí)量表，5＝很贊同，4＝基本同意，3＝中立或說(shuō)不清，2＝基本不同意，1＝非常不贊同。

（2）訪談。

根據(jù)TPACK的7個(gè)維度，設(shè)計(jì)了8個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，用于搜集教師信息化教學(xué)態(tài)度與能力的具體信息。共采集7位教師的代表性訪談?dòng)涗洝?/p>

三、結(jié)果與討論

（一）D縣中學(xué)英語(yǔ)教師的TPACK素養(yǎng)情況

D縣中學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)知識(shí)平均值大于3（見(jiàn)表1），說(shuō)明大部分教師有基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握了 Word、Excel、PowerPoint等。一位教齡25年的教師（S）在訪談中說(shuō)：“雖然我在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)課程，但工作以后通過(guò)函授學(xué)到了基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作簡(jiǎn)單的課件沒(méi)有問(wèn)題?！钡灿薪處煟╓）對(duì)自己的技術(shù)知識(shí)水平不滿意，如“我對(duì)PPT的制作不是很熟練，有很多動(dòng)畫(huà)不會(huì)插入，只好修改別人的課件”。

表1：D縣中學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)知識(shí)平均值

表2是D縣中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)掌握程度的自評(píng)。從數(shù)據(jù)可知，教師普遍認(rèn)為自己對(duì)所教科目的知識(shí)儲(chǔ)備是充足的且十分了解學(xué)科知識(shí)。教師在能否對(duì)所教科目?jī)?nèi)容進(jìn)行思考的問(wèn)題中得分較低，說(shuō)明教師缺乏思考與研究。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，基礎(chǔ)教育階段要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)能力”（教育部 2001），因此，教師應(yīng)具備研究與反思的能力。

表2：D縣中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)掌握程度平均值

表3、表4的數(shù)據(jù)顯示，D縣中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)比較豐富，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)測(cè)出學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤并分析犯錯(cuò)的原因。這也從側(cè)面反映出教師在教學(xué)中能夠主動(dòng)幫助學(xué)生分析他們的學(xué)習(xí)情況。

表3：D縣中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)法知識(shí)平均值

表4：D縣中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)平均值

下頁(yè)表5數(shù)據(jù)顯示，D縣中學(xué)英語(yǔ)教師整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)不完善，且制作、使用專(zhuān)業(yè)軟件是教師的薄弱環(huán)節(jié)。教師雖然能夠使用多媒體等技術(shù)展現(xiàn)科目?jī)?nèi)容，但并不常使用或技術(shù)不高。受訪教師（W）說(shuō)：“我不是每堂課都使用信息技術(shù)，只有在每個(gè)單元導(dǎo)入和總結(jié)時(shí)才會(huì)用到課件或音/視頻等?！绷硪晃唤處煟╖）反映：“對(duì)于信息化教學(xué)方式，我只知道PPT，會(huì)基本的功能，不太會(huì)做動(dòng)畫(huà)效果、視頻剪輯?！苯處煟↙）說(shuō)：“在制作PPT遇到困難時(shí)，只能幾位教師一起討論，或上網(wǎng)搜索，解決一個(gè)問(wèn)題要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間且不一定能解決。長(zhǎng)此以往，教師不太使用課件了。”可見(jiàn)，教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)結(jié)合方式的認(rèn)知單一，且在遇到困難時(shí)學(xué)校也沒(méi)有提供有效的幫助。

表5：D縣中學(xué)英語(yǔ)教師整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)平均值

D縣中學(xué)英語(yǔ)教師整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)的平均值較低（見(jiàn)表6）。教師在向?qū)W生介紹學(xué)科內(nèi)容或描述真實(shí)世界時(shí)，不清楚何時(shí)提供技術(shù)幫助，亟須理解“學(xué)習(xí)者的概念體”。焦?fàn)柈?dāng)（Giordan）、裴新寧（2010）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的概念體是學(xué)生理解周?chē)澜绲奈ㄒ还ぞ撸舢?dāng)學(xué)生用已有的概念體無(wú)法解釋新知識(shí)或與已知概念體發(fā)生認(rèn)知沖突，就會(huì)引起概念體的失衡?！袄Щ蟆被颉皵_亂”狀態(tài)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)（裴新寧2006）。教師須緊抓這一有利時(shí)機(jī)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置于特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)制造適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)環(huán)境或利用現(xiàn)實(shí)制造沖突促使其將舊概念轉(zhuǎn)換成新概念。

表6：D縣中學(xué)英語(yǔ)教師整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)平均值

從表7數(shù)據(jù)可知，D縣中學(xué)英語(yǔ)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)平均值較低。教師在日常教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的師生面授的方式，很少采用線上方式，包括適當(dāng)采用網(wǎng)上工具進(jìn)行知識(shí)輸出。這也反映了D縣中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏熟練運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的能力。

表7：D縣中學(xué)英語(yǔ)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)平均值

（二）研究對(duì)象在TPACK方面存在問(wèn)題的原因

1.對(duì)TPACK理論的認(rèn)知模糊

由于TPACK理論在實(shí)踐中還沒(méi)有普及，教師不能完全理解該理論的內(nèi)涵，更不能在教學(xué)中準(zhǔn)確運(yùn)用。雖然目前大多數(shù)教師能夠理解各要素的含義，但是對(duì)它們的組合方式及教學(xué)效果存疑。舒爾曼（1987）認(rèn)為：能否正確理解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)教師具有特別意義；這兩種知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入與輸出，以解決真實(shí)的情境問(wèn)題，這就需要教師運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)密切英語(yǔ)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。

2.缺乏操作信息化教學(xué)設(shè)備的機(jī)會(huì)

此次調(diào)查中有74人參與過(guò)信息技術(shù)類(lèi)課程的培訓(xùn)，說(shuō)明此次關(guān)于TPACK的問(wèn)卷數(shù)據(jù)有一定的參考意義。其中，52人認(rèn)為學(xué)校為課堂教學(xué)提供了充足的信息技術(shù)軟、硬件，說(shuō)明D縣大部分學(xué)校具備開(kāi)展信息技術(shù)教育與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的條件。有教師表示，從未參與過(guò)信息技術(shù)類(lèi)課程的培訓(xùn)，說(shuō)明這類(lèi)培訓(xùn)未達(dá)到100%的覆蓋。硬件設(shè)施的規(guī)范配備和師資的基本投入是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)和前提（鄧巧妹、馬燕 2016），加強(qiáng)教育投入勢(shì)在必行。

3.應(yīng)試教育的約束

雖然近年來(lái)不斷推行素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，但是這種新觀念并沒(méi)有被完全接受。在D縣，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“教師灌授、學(xué)生聽(tīng)講”的方式提高分?jǐn)?shù)。TPACK倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教育思想強(qiáng)調(diào)以“有意義的傳遞和教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教學(xué)活動(dòng)（何克抗 2012a，2012b）。英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)整合運(yùn)行，能夠讓英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶英語(yǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果（徐成彬2020）。D縣應(yīng)加快信息技術(shù)融入課堂的速度，提升教師教、學(xué)生學(xué)的效率。

（三）提升中學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的路徑

1.加強(qiáng)教育環(huán)境建設(shè)

鑒于教師成長(zhǎng)具有個(gè)體性和情境性的特點(diǎn)，教育管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師立足自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分利用外部條件，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（張鳳娟 2014）。一方面，政府應(yīng)加大教育投入、完善信息化教學(xué)設(shè)備，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)并出臺(tái)有關(guān)實(shí)踐TPACK知識(shí)的政策，使教師提高現(xiàn)代化教學(xué)方式的意識(shí)和能力，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，即從學(xué)生的角度處理教學(xué)設(shè)計(jì)（李海峰、吳建華 2013）；另一方面，學(xué)?？梢月?lián)合英語(yǔ)教師及計(jì)算機(jī)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，使教師在遇到技術(shù)難題時(shí)可以快速找到計(jì)算機(jī)教師尋求指導(dǎo)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)TPACK知識(shí)教師共同體

學(xué)?？蓸?gòu)建教師學(xué)習(xí)小組，通過(guò)青年教師的“一帶一教”共同學(xué)習(xí)知識(shí)，快速提升老教師的基礎(chǔ)信息技術(shù)教學(xué)能力。教師學(xué)習(xí)小組可共同商討、提出意見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。另外，教師應(yīng)分為兩部分：一部分教師注重研討TPACK框架下的教學(xué)方法和能力的培養(yǎng)與提高，作好科研工作；另一部分教師加強(qiáng)對(duì)理論研究的實(shí)踐活動(dòng)，分析方法的優(yōu)劣，逐步完善TPACK教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)有規(guī)模、有計(jì)劃的信息技術(shù)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)D縣兩所中學(xué)的英語(yǔ)教師的TPACK素養(yǎng)作分析，發(fā)現(xiàn)他們整體處于中等水平，且與技術(shù)和教學(xué)法相關(guān)的維度水平不高，采用多種教學(xué)方式的能力不強(qiáng)，意識(shí)較弱，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力較低。本研究的不足之處在于主要探討參調(diào)教師的信息化意識(shí)和技術(shù)，所得數(shù)據(jù)多反映主觀影響因素，對(duì)于如教育資源分配、教育發(fā)展路程等客觀影響因素沒(méi)有詳細(xì)討論。通過(guò)提高教師的TPACK素養(yǎng)，可優(yōu)化教育教學(xué)方式和促進(jìn)教育信息化，文中所提到的提升教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的途徑，還須在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化。