指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英文原著閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以《奇跡男孩》為例

周文文

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中生英語課外閱讀量要達(dá)到30萬詞以上（教育部 2018），《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品”列為選擇性必修的文化知識(shí)內(nèi)容要求之一（教育部 2020）。文學(xué)作品是學(xué)習(xí)語言、了解文化的重要載體，是人類思想和文化的精髓。英語文學(xué)作品，尤其是英美文學(xué)作品，是英語學(xué)習(xí)者能夠快速習(xí)得地道語言、體會(huì)西方文化與思想的有效資源，應(yīng)被廣泛應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)（郝萌 2019）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（教育部 2020）。英語文學(xué)原著作品與教材或高考題型的短篇相比，其語言地道，故事完整，情節(jié)曲折，線索連貫，心理活動(dòng)描寫具體，環(huán)境描寫到位，語用真實(shí)，文化負(fù)載重，是訓(xùn)練學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的絕佳素材。另外，英文原著與《書蟲》《黑布林英語》《陽光分級(jí)》《黑貓英語》等市面上流行的改寫版、縮寫版文學(xué)作品相比，具有不可比擬的優(yōu)勢。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造善讀、樂讀、愛讀英語原著的氛圍，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足，讓學(xué)生受到地道英語原著的滋養(yǎng)，開闊閱讀視野，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以下選取《奇跡男孩》（Wonder）在高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班開展為期一周的英文原著閱讀教學(xué)實(shí)踐。

《奇跡男孩》由美國作家帕拉西奧（Palacio）所著，講述了一位有面部缺陷的小男孩奧古斯特（August）在進(jìn)入普通學(xué)校后，如何重拾自信、積極面對生活的勵(lì)志故事。本書在2012年一經(jīng)出版便大受歡迎，已經(jīng)140多周蟬聯(lián)《紐約時(shí)報(bào)》童書排行榜榜首，曾獲美國圖書館協(xié)會(huì)最佳童書獎(jiǎng)、《紐約時(shí)報(bào)》“年度杰出圖書”稱號(hào)、國際閱讀協(xié)會(huì)教師評(píng)選最佳圖書，名列《時(shí)代周刊》評(píng)選的100本史上最好的青少年小說及《美國今日》評(píng)選的100本暢銷小說。

《奇跡男孩》自發(fā)行以來就特別受美國教師和學(xué)生的喜愛，被列入中小學(xué)閱讀教學(xué)大綱。很多教師組織學(xué)生共同閱讀這本原著，并讓他們針對書中的內(nèi)容討論關(guān)于善良、欺凌、責(zé)任、克服挑戰(zhàn)及友誼等話題，組織其做各種各樣的projects。其官網(wǎng)上發(fā)起的關(guān)于本原著核心主題的choose kind活動(dòng)產(chǎn)生了非常積極且深遠(yuǎn)的影響，其主人公所患的特雷徹·柯林斯綜合征（或稱“下頜骨顏面發(fā)育不全”）也得到越來越多人的關(guān)注。

從這些側(cè)面可以看出，這本原著非常適合中小學(xué)生閱讀。那么該書適合我國什么層次的學(xué)生閱讀呢？根據(jù)美國學(xué)樂教育集團(tuán)官網(wǎng)對本書的介紹，《奇跡男孩》的“藍(lán)思值為790L，對美國3—8年級(jí)學(xué)生適合”（Scholastic 2020）?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為適合我國高一學(xué)生英語閱讀水平的英文文本藍(lán)思值范圍為650L—850L，高二、高三學(xué)生為750L—950L。由此可以看出，該英文原著在難度、話題和內(nèi)容上均比較適合我國高中生閱讀?？紤]到班級(jí)大部分學(xué)生沒有閱讀過類似的小說，且語言難度較大，教師沒有一開始就讓學(xué)生接觸原著，而是讓他們觀看由原著改編的影視作品。

一、以影視作品作為有效補(bǔ)充

視頻已成為當(dāng)代人們獲取信息的主要途徑之一，英語教學(xué)中也不可避免地會(huì)用到視頻。學(xué)生應(yīng)能夠“基于不同情境，有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和聽、說、讀、看、寫的技能，主動(dòng)獲得文化知識(shí)，深刻理解文化內(nèi)涵，善于比較文化異同”（梅德明、王薔 2020）。通過看視頻、圖片等可視化材料，可以激起學(xué)生對某個(gè)話題的興趣，活躍課堂氣氛，讓他們更好地理解背景知識(shí)，開闊文化視野。

作為一種常見的視頻資源，英文電影在英語教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。以高中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求來說，最好的英文電影莫過于由英文原著改編的電影。任何語言的學(xué)習(xí)都要發(fā)生在語境中，而在電影與原著文本的雙重語境中，學(xué)生可以提升理解與表達(dá)意義的能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品格。

根據(jù)帕拉西奧的這本小說改編的同名影片《奇跡男孩》于2017年11月在美國上映。影片內(nèi)容積極向上，語言輕松、幽默、地道，情節(jié)安排緊湊，非常適合中小學(xué)生觀看。在學(xué)生觀影前，教師設(shè)置了電影導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了制造懸念和“信息差”，教師特意從電影中截取了六幅關(guān)于情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考或預(yù)測與圖片相關(guān)的問題。

第一幅圖呈現(xiàn)帶著航天員頭盔的主人公奧古斯特。針對第一幅圖片提出問題：“What can you guess the movie is about?What happened to the person?Why is he/she wearing an astronaut helmet?What do you think the title Wonder means?”第二幅圖呈現(xiàn)奧古斯特一家送他第一天上學(xué)的畫面。針對第二幅圖片提出問題：“Who are they?What’s happening?Where are they heading?”第三幅圖呈現(xiàn)普爾曼（Pullman）夫婦望著走向?qū)W校的奧古斯特的背影露出復(fù)雜的表情。針對第三幅圖片提出問題：“What are they looking at?What do they feel at the moment?What or who are they worried about?”第四幅圖呈現(xiàn)一位穿著太空服、戴著太空帽的“宇航員”朝歡呼的人群揮手。針對第四幅圖片提出問題：“What is happening?Has an astronaut come to the school?”第五幅圖呈現(xiàn)主人公在學(xué)校食堂吃午餐的四個(gè)不同的畫面，從獨(dú)自吃午餐、與一個(gè)小男孩一起吃午餐、與一個(gè)小女孩一起吃午餐到與很多同齡人一起吃午餐。針對第五幅圖片提出問題：“Can you arrange the four pictures in time order?What happened?What might be the reasons behind the changes?”第六幅圖片呈現(xiàn)奧古斯特的父母在學(xué)校禮堂很興奮的樣子。針對第六幅圖片提出問題：“Where are they?What are they looking at?Why are they excited?”

在電影導(dǎo)入環(huán)節(jié)選取一些展示主要情節(jié)線索的圖片，其目的在于激發(fā)學(xué)生對電影的興趣，讓他們帶著思考和問題看電影，并在觀影后討論這些問題。這是對整個(gè)電影非常好的梳理和回顧。電影選取中英文字幕版，有助于學(xué)生更好地理解內(nèi)容。教師用了連堂加下課時(shí)間讓學(xué)生完整觀影，共1小時(shí)50分鐘。不間斷的觀影非常有必要，有助于學(xué)生整體理解故事脈絡(luò)。在觀影完成后，學(xué)生對整本書的主要情節(jié)和人物已經(jīng)有了較好的感知和了解。原著閱讀前的觀影激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了其對原著的好感度，減少了其閱讀原著的畏難情緒，增加了其背景知識(shí)儲(chǔ)備。

二、精選章節(jié)師生共讀探討

由于課堂時(shí)間有限，完整閱讀原著時(shí)間跨度過長，難以保證效果，教師從原著中挑選了涉及主要情節(jié)的八個(gè)篇章作為師生共讀篇目。原著分別從六個(gè)不同的人物視角寫作，而電影保留了原著不同視角的敘事風(fēng)格。在選擇共讀篇目時(shí)，教師考慮到不同的人物敘事視角，選取與整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展有重大關(guān)系，并與主題意義密切相關(guān)的八個(gè)篇目，著重選取每個(gè)人物視角的開篇，以及整個(gè)故事的尾篇，并針對所選篇目設(shè)計(jì)了不同層次的問題供學(xué)生在課堂上討論。具體見下頁表1：

表1：共讀篇目及問題設(shè)計(jì)

這些問題有的是針對文本事實(shí)的理解，有的考查學(xué)生對整個(gè)篇章的概括能力，有的是創(chuàng)意性、開放式的比較個(gè)人化的理解，有的是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。不同層次的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的思維活動(dòng)，有的是淺層理解，有的是綜合概括，有的是批判思維，有的是創(chuàng)意加工。以下為教學(xué)片段：

T：How do you understand Mr.Browne’s September precept“When given the choice between being right or being kind，choose kind”?

S1：We should always be kind to others no matter what others people say.

S2：Facts are sometimes cruel，but we should always stay true to our heart and be kind to ourselves and others.

T：I agree.We couldn’t be right all the time，but we could be kind all the time.

在對“選擇善良”的主題意義進(jìn)行探討時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的舉例說明如何一直選擇善良。生生之間、師生之間分享彼此的人生價(jià)值觀，共同感受文學(xué)作品帶來的對心靈的洗禮與對自己價(jià)值觀的充實(shí)和完善。

三、整合文本信息，分析人物性格

教師引導(dǎo)學(xué)生使用人物分析法（STEAL）（見表2），選取一兩個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析（見下頁表3）。

表2：人物分析法

（續(xù)表）

表3：信息結(jié)構(gòu)表

在討論與展示的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)前期觀看的電影情節(jié)與文本中的詳細(xì)信息歸納、總結(jié)人物的性格特點(diǎn)。以下為教學(xué)片段：

S1：I think Summer is brave and caring.When she saw that August was eating alone and was unhappy,she went over to eat with August despite what others think of her.

S2：In my opinion，Mr.Tushman is a wise man.He stuck to what was right even when he faced huge pressure from Julie’s parents.

T：Yeah，he is a man of integrity.

S2：Yeah.August is lucky to have met such a good headmaster.I hope to be a person like Mr.Tushman in the future.

學(xué)生已掌握的描述人物性格特征的詞匯被極大地激活并釋放出來，并在飽滿的人物形象面前得到更透徹的理解。電影給學(xué)生提供了豐富的聲音、圖像、文字等多感官刺激與輸入，對相關(guān)文本的深入解讀與討論，讓其更深入地理解人物特點(diǎn)，再次梳理電影的重要情節(jié)。部分描述人物性格的詞匯見表4：

表4：部分描述人物性格的詞匯

討論完人物性格，順勢引出第二個(gè)討論問題：你最喜歡的人物角色是誰，并給出理由。有的學(xué)生體會(huì)到主人公從不適應(yīng)學(xué)校生活到最后克服重重困難，靠的是不向困難低頭的勇氣；有的學(xué)生感受到主人公媽媽的理智和愛以及對奧古斯特的不放棄，體會(huì)到父母無條件的愛對孩子成長的重要性；還有的學(xué)生體會(huì)到主人公遇到這樣的校長和老師是多么幸運(yùn)，并表示希望以后也可以成為這樣的人。學(xué)生在思考自己最喜歡的角色時(shí)，其實(shí)是對自己的價(jià)值取向進(jìn)行梳理。因此，設(shè)計(jì)這個(gè)問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、讀寫結(jié)合，遷移創(chuàng)新

在與文本互動(dòng)，探討完人物性格及主題意義后，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)行超越文本有效遷移的創(chuàng)新輸出。教師布置了一篇作文，題目如下：你想借英語課前演講的機(jī)會(huì)給同學(xué)推薦一部最喜歡的電影——《奇跡男孩》，需要寫一篇演講稿，要求150詞以上，題目自擬。

此寫作任務(wù)的作用在于在真實(shí)的語言情境下讓學(xué)生有效輸出?！皩W(xué)生的語言能力是進(jìn)一步發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，也是發(fā)展其他要素的重要依托?！保返旅鳌⑼跛N 2020）經(jīng)過前面幾個(gè)課時(shí)的感知與領(lǐng)悟、討論與思辨、合作與探究，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的語言能力。組織語言的過程其實(shí)是思維品質(zhì)的鍛煉過程。從學(xué)生的寫作來看，絕大多數(shù)學(xué)生做到了言之有理，言之有物，不僅說出了自己推薦這部電影的理由，還用原著語言舉出相應(yīng)的例子以支撐自己的觀點(diǎn)，對標(biāo)題意義的理解也很到位，并對這本書和電影所探討的關(guān)于善良、友善、愛與勇氣等主題發(fā)表了自己的見解。

S1：As what Henry Ward Beecher said，“Greatness lies not in being strong，but in the right using of strength.”In my opinion，it is love and kindness that can make the difference between a normal thing and a great one.Wonder teaches me how to be kind to others and face our world bravely.

S2：I have learned a lot from Wonder.To be kind is hard，but it is harder to lead others to be kind，too.Instead of complaining about our fate，we should be optimistic whenever we can.

S3：I learned that we shouldn’t judge a person by his appearance.And it is only with one’s heart that one can see clearly.“What is essential is invisible to the eye?”

S4：What touches my soul deeply is not how August made friends or got others’respect step by step，but he strength to“carry up the hearts”of people around him，and he will to fight against the unfair truth.That’s what we really need to learn from Wonder.He is a wonder，and everyone of us can be a wonder too as long as we can face difficulties in life bravely as August has done.

當(dāng)談到自己學(xué)到了什么時(shí)，很多學(xué)生能夠合理地引用共讀篇目中的原話，大多引用了布朗（Browne）的原話：“When given the choice between being right or being kind.Choose kind.”（Palacio 2012） 不同國家的人擁有相同的向善、向美的價(jià)值觀，讓學(xué)生意識(shí)到人對善良的追求是不分國界、不分時(shí)代的，在一定程度上促進(jìn)了其文化意識(shí)的發(fā)展。

五、教學(xué)反思

通過為期一周的英文原著閱讀拓展課，學(xué)生收獲滿滿，不僅通過讀、聽、看等輸入了主題知識(shí)，提高了語言技能，還豐富了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)了文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在與學(xué)生探討各種問題的過程中，更多地了解了他們的想法，看到他們能夠?qū)W以致用，非常有成就感。

共讀英文原著時(shí)，學(xué)生在不知不覺中習(xí)得了語法。例如，原著中在描寫主人公的內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，用了很多虛擬語氣，以表明主人公強(qiáng)烈的不滿足現(xiàn)狀的心情；現(xiàn)在分詞作伴隨狀語在文中大量復(fù)現(xiàn)，學(xué)生明白什么時(shí)候用現(xiàn)在分詞作伴隨狀語。經(jīng)過大量的語言輸入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些語法現(xiàn)象，在情境中理解了何時(shí)用這些語法，自然習(xí)得了語法知識(shí)。知識(shí)必須結(jié)構(gòu)化、體系化、情境化，必須通過學(xué)生內(nèi)心的反思和認(rèn)識(shí)過程得以內(nèi)化和遷移，轉(zhuǎn)化為能力、智慧和創(chuàng)造力。

但是，本次拓展閱讀課仍然存在諸多不足。例如，因?yàn)橥卣拐n的性質(zhì)，未建構(gòu)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。如果教師能夠結(jié)合個(gè)人自評(píng)及小組評(píng)價(jià)，采用針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，就更完美了。

適合高中生閱讀水平的英文原著有很多，但是讓其感興趣的原著有限，《奇跡男孩》是一部非常難得的作品。在看完這部電影和閱讀原著節(jié)選后，有興趣的學(xué)生會(huì)再次觀看電影，讀完剩下的篇章，由此養(yǎng)成閱讀英文原著的習(xí)慣。讀完整本原著對課業(yè)繁重的高中生來說比較困難，教師操作也有難度。先觀看由原著改編的電影，可以讓學(xué)生快速理解原著的脈絡(luò)，增加對原著的好感與熟悉度，讓閱讀英文原著不那么令人生畏。在學(xué)生看完電影后，即使原著語言有一定的難度，教師也可以節(jié)選關(guān)鍵情節(jié)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行精讀與品鑒，以增強(qiáng)其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。