深度學(xué)習(xí)單元整體視角下的初中《英語(yǔ)》Project教學(xué)實(shí)踐探索

袁春玉

引言

廣東省廣州市初中英語(yǔ)使用的上海牛津版（滬教版）教材在編排上以話題為主線，以“模塊—單元”為構(gòu)架，每個(gè)模塊均包含兩個(gè)話題接近的單元，每個(gè)模塊的最后一堂課是Project（課題）。Project通過(guò)設(shè)置一項(xiàng)與模塊主題有關(guān)聯(lián)的課題，要求學(xué)生分工合作，通過(guò)討論、調(diào)查、專訪及從書刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息資源等方式完成課題并展示，旨在引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

根據(jù)教材使用建議，Project屬于選學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未開(kāi)展Project教學(xué)，主要原因是耗時(shí)和活動(dòng)實(shí)施困難；有的教師片面地認(rèn)為Project對(duì)考試評(píng)價(jià)的作用不大。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)要全面考查英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)水平考試和高考英語(yǔ)試題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)理念與命題方向，主要考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，大部分學(xué)生處于漢語(yǔ)交際環(huán)境中，運(yùn)用英語(yǔ)交流和解決問(wèn)題主要在課堂上進(jìn)行。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

Project高度契合基于素養(yǎng)培養(yǎng)的新課程教學(xué)理念。廣東省廣州市南沙區(qū)在開(kāi)展英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)研究的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到，Project與深度學(xué)習(xí)“挑戰(zhàn)性主題任務(wù)”和“活動(dòng)推進(jìn)”的理念高度吻合，在引領(lǐng)教師從單課時(shí)教學(xué)走向單元整體教學(xué)中起重要的橋梁作用。

一、基于Project的深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）引申至教育領(lǐng)域是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化、機(jī)械化等問(wèn)題，將教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的深度理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的提升（鄭葳、劉月霞2018）。2014年，我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心組織專家團(tuán)隊(duì)在借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)課程教學(xué)改革的實(shí)際需要，研究開(kāi)發(fā)了深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程（劉月霞、郭華 2018）。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以“大任務(wù)”“大主題”為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，并提供“深度學(xué)習(xí)實(shí)踐模型”，為廣大教師進(jìn)行單元設(shè)計(jì)作指引（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。該模型抓住教學(xué)中最基本的四個(gè)要素：主題、目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，形象地體現(xiàn)了這四個(gè)核心要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用的嚴(yán)密邏輯關(guān)系。以該模型指導(dǎo)開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提高單元教學(xué)的整體性和邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性、互動(dòng)性和生成性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)下的教、學(xué)、評(píng)一體化（劉月霞、郭華 2018）。

圖1：深度學(xué)習(xí)實(shí)踐模型

如何把“深度學(xué)習(xí)實(shí)踐模型”運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科？教學(xué)發(fā)現(xiàn)，Project與深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)模型之間有很大關(guān)聯(lián)。教師在每個(gè)單元末進(jìn)行Project教學(xué)（又稱“單元綜合展示課”），引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而逐步理清基于Project的英語(yǔ)單元教學(xué)思路。

（一）以Project為單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)，構(gòu)想單元主題大任務(wù)

“主題”是深度學(xué)習(xí)的四要素之一。單元學(xué)習(xí)主題根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化、認(rèn)識(shí)世界方式豐富，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。單元學(xué)習(xí)主題的表達(dá)形式可以是大概念、大任務(wù)、項(xiàng)目問(wèn)題、論題、話題或情景化短語(yǔ)等（劉月霞、郭華 2018）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義在于運(yùn)用，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇有意義且貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的主題，使其在參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（教育部 2020）。因此，英語(yǔ)學(xué)科單元學(xué)習(xí)主題可以以“大任務(wù)”形式呈現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情分析構(gòu)想主題大任務(wù)，即從語(yǔ)用角度思考學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后能綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題。也就是深度學(xué)習(xí)概念中提到的“挑戰(zhàn)性的主題大任務(wù)”，而這個(gè)主題大任務(wù)要在單元綜合展示課Project中具體落實(shí)。

（二）以Project為單元設(shè)計(jì)起點(diǎn)，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定主題大任務(wù)后，教師要思考如何搭建學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生完成主題大任務(wù)。這種“以終為始”的設(shè)計(jì)方法是美國(guó)教育學(xué)家格蘭特和杰伊（Grant&Jay 2017）提出的逆向設(shè)計(jì)法，是教師從最終的結(jié)果和預(yù)期的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求及為達(dá)到此要求而實(shí)施的教學(xué)（如手段和方法等）設(shè)計(jì)課程。

教師運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，把Project包含的知識(shí)、技能、策略等作為單元終結(jié)目標(biāo)，分析學(xué)生現(xiàn)有水平與終結(jié)目標(biāo)之間的差距，并進(jìn)一步思考：需要設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能？這些活動(dòng)之間的邏輯順序如何？各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要運(yùn)用哪些課本及課外資源？對(duì)達(dá)成單元終極目標(biāo)所需要的知識(shí)、技能進(jìn)行分解，設(shè)置若干個(gè)單元階段性目標(biāo)。

（三）以Project為綜合展示平臺(tái)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的基本特征之一。深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)倡導(dǎo)以活動(dòng)推進(jìn)的課堂教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師圍繞主題語(yǔ)境，基于語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層次遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解（教育部 2020）。作為單元最后的綜合展示課，Project最能凸顯深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)“活動(dòng)推進(jìn)”的教學(xué)理念。

Project是學(xué)生在新情境下自主構(gòu)建和遷移運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)課。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的角度來(lái)看，Project的活動(dòng)主要是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)作、展示、辯論、評(píng)價(jià)類學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維與創(chuàng)新性思維能力。Project活動(dòng)具有綜合性，學(xué)生要完成情境復(fù)雜的挑戰(zhàn)性主題大任務(wù)，需要綜合運(yùn)用單元所學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法及跨學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，并綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫、演、評(píng)等技能解決問(wèn)題。同時(shí)，Project一般由學(xué)生小組合作完成任務(wù)，教師觀察、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與合作性。

二、單元整體視角下的Project實(shí)踐案例

選取滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Educational exchanges的單元設(shè)計(jì)及Project課堂實(shí)施案例，探討基于Project的深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟及整體視角下Project的課堂實(shí)施。

（一）單元整體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

1.基于教材與學(xué)情，設(shè)計(jì)主題大任務(wù)

Unit 5 Educational exchanges對(duì)應(yīng)Module 3 Culture and history中的Culture部分，讓學(xué)生從教育交換生的視角學(xué)習(xí)中西方文化差異，了解教育交流活動(dòng)的內(nèi)容、目的和意義，以及在教育交流中遇到的文化差異及采取應(yīng)對(duì)措施。

經(jīng)調(diào)查，個(gè)別學(xué)生有出國(guó)旅游的經(jīng)歷，無(wú)學(xué)生有出國(guó)參與教育交流或文化體驗(yàn)的經(jīng)歷；他們對(duì)外面的世界充滿好奇，對(duì)中西方文化差異很感興趣。教師把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和興趣需求建立密切聯(lián)系，構(gòu)想單元主題大任務(wù)：Let’s apply for an educational exchange。Project活動(dòng)為學(xué)生參加一場(chǎng)模擬海外游學(xué)答辯會(huì)，主題大任務(wù)的構(gòu)想來(lái)源于單元話題且高于單元話題，將育人目標(biāo)有機(jī)融入主題大任務(wù)，旨在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中西方優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其文化理解與包容意識(shí)，提升其跨文化溝通能力。主題意義契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，任務(wù)真實(shí)、有意義，能夠彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，滿足其未來(lái)發(fā)展需求。

2.基于主題大任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在單元整體教學(xué)中，教師要以主題意義探究為中心，重新梳理與整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確不同教學(xué)內(nèi)容取舍與調(diào)整的依據(jù)，建構(gòu)各教學(xué)材料與主題之間相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的單元主題意義探究線。在Project中，學(xué)生要用英語(yǔ)就中西方文化差異及應(yīng)對(duì)措施展開(kāi)交流。教材內(nèi)容包含國(guó)外學(xué)生體驗(yàn)我國(guó)文化的內(nèi)容，如筷子、太極、書法等，卻沒(méi)有我國(guó)學(xué)生體驗(yàn)國(guó)外文化的內(nèi)容。因此，增補(bǔ)兩篇拓展閱讀，分別是我國(guó)學(xué)生在澳大利亞和印度游學(xué)的見(jiàn)聞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多中西方文化差異的內(nèi)容，并以這兩個(gè)游學(xué)篇章為藍(lán)本，仿照教材More Practice的教育交流項(xiàng)目海報(bào)改編，制作教育交換項(xiàng)目海報(bào)，并再次運(yùn)用在Project中。

3.運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定主題大任務(wù)后，以Project為單元終極目標(biāo)，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法對(duì)終極目標(biāo)進(jìn)行分解，制訂層層遞進(jìn)的單元階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步將獲取的知識(shí)、技能通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為能力，最終形成素養(yǎng)，具體見(jiàn)圖2。

圖2：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)

在階段性目標(biāo)一中，學(xué)生通過(guò)閱讀課本和課外關(guān)于教育交流項(xiàng)目的語(yǔ)篇，了解教育交流項(xiàng)目的內(nèi)容和存在的一些文化沖突現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)方法，積累話題詞匯形成觀點(diǎn)；在階段性目標(biāo)二中，學(xué)生通過(guò)參與情境活動(dòng)，形成口頭表達(dá)教育交換活動(dòng)、文化沖突及應(yīng)對(duì)方法的能力；在階段性目標(biāo)三中，學(xué)生根據(jù)一份教育交流活動(dòng)安排表撰寫活動(dòng)報(bào)告，內(nèi)容涉及教育交流的活動(dòng)、文化體驗(yàn)、文化沖突及應(yīng)對(duì)方法。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生基于主題意義逐步深入探究，最終完成“參加海外游學(xué)答辯會(huì)”主題大任務(wù)。

（二）Project教學(xué)實(shí)踐

活動(dòng)一：閱讀游學(xué)海報(bào)，選擇游學(xué)項(xiàng)目

教師呈現(xiàn)澳大利亞和印度教育交換項(xiàng)目海報(bào)，將學(xué)生引入情境，通過(guò)提問(wèn)項(xiàng)目目的地、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求等，引導(dǎo)學(xué)生快速了解兩則廣告。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師和教材編寫者在選擇語(yǔ)篇時(shí)要盡量涵蓋實(shí)際生活中各種類型的語(yǔ)篇，包括多模態(tài)語(yǔ)篇，使學(xué)生接觸真實(shí)多樣的語(yǔ)篇材料，以更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)的需要（教育部 2020）。游學(xué)項(xiàng)目海報(bào)屬于多模態(tài)語(yǔ)篇，圖文并茂，給學(xué)生提供了新鮮、真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，為模擬游學(xué)答辯會(huì)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，也為接下來(lái)的答辯活動(dòng)提供了豐富的內(nèi)容和語(yǔ)言支撐。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注插圖和標(biāo)題提高閱讀效率，總結(jié)廣告海報(bào)類的語(yǔ)篇特征。通過(guò)“問(wèn)題鏈”獲取和梳理語(yǔ)篇關(guān)鍵信息后，提問(wèn)學(xué)生：“Which programme would you like to join?”引導(dǎo)他們結(jié)合海報(bào)內(nèi)容與自身興趣，自然過(guò)渡到活動(dòng)二。

活動(dòng)二：填寫教育交流活動(dòng)申請(qǐng)表，作口頭自我介紹

教師呈現(xiàn)申請(qǐng)表，要求學(xué)生根據(jù)自己的選擇填寫申請(qǐng)表，著重引導(dǎo)他們根據(jù)海報(bào)中的教育交流活動(dòng)寫“申請(qǐng)理由”，猜測(cè)和學(xué)習(xí)生詞nationality、educational background、duration、signature 的含義。在學(xué)生完成申請(qǐng)表后，教師讓他們口頭匯報(bào)申請(qǐng)表，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，還是為他們的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。填寫英文表格是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備技能?！疤顚懹⑽某鰢?guó)游學(xué)申請(qǐng)表”引導(dǎo)學(xué)生把游學(xué)廣告內(nèi)容與自身愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，經(jīng)過(guò)分析與判斷選擇目的地，從而培養(yǎng)其初步的生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生在“填申請(qǐng)表”和“口頭自我介紹”活動(dòng)中鞏固運(yùn)用 be born、live in、come from、be good at、I want to apply for...because...等目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。“口頭自我介紹”和“游學(xué)理由陳述”將在接下來(lái)模擬答辯再次用到，為活動(dòng)三作鋪墊，降低學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、語(yǔ)言知識(shí)互為鋪墊和技能培養(yǎng)螺旋式上升。

活動(dòng)三：參加游學(xué)答辯會(huì)，進(jìn)行真實(shí)交際互動(dòng)

1.活動(dòng)分組及前期準(zhǔn)備

學(xué)生被分為四個(gè)組，分別是澳大利亞專家組、印度專家組、澳大利亞申請(qǐng)者和印度申請(qǐng)者。為營(yíng)造真實(shí)的答辯會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，對(duì)課堂座位布局作適當(dāng)調(diào)整，專家組面向全體申請(qǐng)者而坐。

教師須提前指導(dǎo)專家組學(xué)生，根據(jù)面試要求準(zhǔn)備內(nèi)容、句式多樣的答辯問(wèn)題，以及引導(dǎo)他們根據(jù)申請(qǐng)者的陳述或回答進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)追問(wèn)”，使溝通互動(dòng)更真實(shí)、有效。

2.宣布答辯會(huì)流程（見(jiàn)圖3）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表）

圖3：海外游學(xué)答辯會(huì)流程

海外游學(xué)答辯評(píng)價(jià)表

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教學(xué)評(píng)價(jià)很有特色，專家組判斷學(xué)生是否取得offer是生生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)自然融入在學(xué)生的答辯活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要清晰、明確地引導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便他們可以隨時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（劉月霞、郭華 2018）。在活動(dòng)前公布本活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)維度對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅設(shè)置語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力層面的評(píng)價(jià)維度，如觀點(diǎn)、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還關(guān)注面試禮儀，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.模擬游學(xué)答辯

學(xué)生依次出場(chǎng)，用英語(yǔ)作自我介紹并回答專家組的問(wèn)題。學(xué)生感覺(jué)既新鮮又緊張，能夠積極參與活動(dòng)。答辯結(jié)束后，學(xué)生緊張地等待專家組宣布結(jié)果。專家組結(jié)合“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)申請(qǐng)者的英語(yǔ)答辯表現(xiàn)，判斷其是否通過(guò)答辯。以下是某個(gè)學(xué)生與專家組的對(duì)話：

J1：Which country are you going for the educational exchange?

S：Australia.

J1：Why?

S：Because I like outdoor activities and animals.I want to feed koalas.

J2：Do you know what culture shocks you will meet when you are in Australia?

S：Yes.I have learn some from the internet.For example，the Australians call each other with only names，even a student can call the teacher’s name.Nobody will think it is impolite.

J2：How will you get over the culture shock?Will you call the teachers’name?

S：No，I won’t.I will still call them Mr.or Mrs to show my respect.

J3：If an Australia student come to your school for educational exchanges，what kind of Chinese cultural activities will you show to him?

S：I will tell them some Chinese traditional festivals，such as Chinese New Year，Dragon boat festival.

J4：You did a good job.You have done some research about Australia.You will have your own idea about how to call teachers.It’s good.We decide to give you offer.Congratulations!

S：Thank you!

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在“海外游學(xué)答辯會(huì)”語(yǔ)境中扮演答辯者和專家角色，開(kāi)展合作和情境交流活動(dòng)。答辯者需要梳理整合和分析判斷單元所學(xué)話題、單詞、短語(yǔ)、句型及課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)于中西方國(guó)家的文化習(xí)俗知識(shí)，提取信息，遷移創(chuàng)新，完成答辯任務(wù)。該學(xué)生在答辯中就“澳大利亞對(duì)長(zhǎng)者直呼其名的文化差異”表示自己會(huì)按照中國(guó)的習(xí)慣尊稱長(zhǎng)者，體現(xiàn)理性表達(dá)觀點(diǎn)和尊敬師長(zhǎng)的積極價(jià)值觀。

活動(dòng)充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“活動(dòng)與體驗(yàn)”“遷移與創(chuàng)造”“內(nèi)化與交流”的基本特征。整堂課上，學(xué)生作為主體主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行海外游學(xué)答辯的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)與交流將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解并表達(dá)出來(lái)，用于解決真實(shí)情境中的新問(wèn)題（王薔、孫微微，等 2021）。

活動(dòng)體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“價(jià)值與評(píng)判”的特征，使學(xué)生交流、探討中西方文化差異，向外國(guó)學(xué)生宣傳我國(guó)優(yōu)秀文化，在培養(yǎng)文化包容意識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)文化自信，進(jìn)一步加深對(duì)單元主題意義的探究。

結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)實(shí)踐中，Project是落實(shí)單元主題大任務(wù)，檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)效果的重要課型，也是整個(gè)單元中最受師生歡迎的課型。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)的主題大任務(wù)中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)以致用的成就感；教師在基于主題意義引領(lǐng)的單元設(shè)計(jì)中提升課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。教師在Project教學(xué)中要注意活動(dòng)的形式與內(nèi)容并重，以及活動(dòng)的可操作性。