大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程思政實(shí)施路徑探究

武閃閃

一、課程思政的背景

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措影響甚至決定接班人問(wèn)題，以及國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族復(fù)興和國(guó)家崛起（教育部2020）。課程思政的開展迫在眉睫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育不僅是思政教師的任務(wù)，其他課程教師也責(zé)無(wú)旁貸。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)；提升思想政治教育親和力及針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成“協(xié)同效應(yīng)”（轉(zhuǎn)引自張爍，2016）。這就要求高校其他科目專業(yè)課教師深入挖掘課程中含有的思政元素，利用課堂主陣地，在講授好課程內(nèi)容的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程融入課程思政的意義和必要性

英語(yǔ)專業(yè)的特殊性在于教師使用的材料大多來(lái)自源語(yǔ)言國(guó)家，題材廣泛，涉及英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、體育諸多領(lǐng)域。閱讀材料中不可避免地涵蓋西方的思想和價(jià)值觀，使學(xué)生在無(wú)形中受到西方價(jià)值觀的影響。如果教師不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并植入思政元素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文化自信的缺失。此外，大學(xué)生心智尚未成熟，價(jià)值觀尚未完全建立，對(duì)新鮮事物充滿好奇，容易受到外國(guó)文化的影響而崇洋媚外。因此，教師應(yīng)承擔(dān)幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有目的、有效地對(duì)學(xué)生展開思政教育，將思政教育和專業(yè)教育、學(xué)科理論知識(shí)和人文素養(yǎng)教育融合起來(lái)（梁暹 2018）。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中融入思政教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和家國(guó)情懷，使其真正成為我國(guó)新時(shí)代所需要的英語(yǔ)專業(yè)人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程思政應(yīng)考慮的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程特征

閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀在語(yǔ)言技能“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”中占據(jù)重要地位。教師通過(guò)有效的閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，如skimming、scanning、drawing inference等，培養(yǎng)他們總結(jié)歸納、推理判斷的邏輯思維能力，從而提高其閱讀能力。閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家語(yǔ)言和文化的深入理解。在英語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生需要接觸大量的文本。只有廣泛接觸英語(yǔ)文本，才能在深度和廣度上提高語(yǔ)言技能。英語(yǔ)閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、提高他們的語(yǔ)言技能，還能讓他們了解西方的思維方式和價(jià)值觀。

（二）英語(yǔ)專業(yè)閱讀選材特征

根據(jù)《高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱》對(duì)閱讀板塊的選材要求：（1）題材廣泛，包括社會(huì)、科技、文化、學(xué)習(xí)、常識(shí)、人物傳記等。（2）體裁多樣，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、廣告、說(shuō)明書、圖表等。（3）閱讀材料的語(yǔ)言難度中等。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，所在學(xué)校主要使用王守仁、姚媛編寫的《泛讀教程3》和《泛讀教程4》。教材編寫特點(diǎn)均為單元主題形式，文章素材廣泛，題材多樣，涉及記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體，內(nèi)容豐富，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度和廣度閱讀。

（三）學(xué)生特征

大學(xué)生思維活躍，樂(lè)意接受新鮮事物，信息獲取能力強(qiáng)，現(xiàn)代媒體技術(shù)使用嫻熟，能隨時(shí)接收媒體信息，且主體意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)未來(lái)有明確的規(guī)劃，但喜新厭舊。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng)新和改變教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生期待通過(guò)閱讀課程提高思想政治水平，認(rèn)為閱讀是一種最直觀的接受新事物的方式，而且能鍛煉思辨能力。

（四）教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師并非具有思政專業(yè)背景，對(duì)于課程思政有畏難情緒。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師認(rèn)為閱讀課應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，提高其做題的正確率，讓其掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)思政教育融入課堂有一定的認(rèn)知障礙。一方面，教師認(rèn)為融入思政內(nèi)容會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思政教學(xué)；另一方面，教師不能充分挖掘教材中的思政元素，找不到切入點(diǎn)，融入方式生硬，不能被學(xué)生接受，達(dá)不到預(yù)期的思想政治教育目的。

四、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程思政實(shí)現(xiàn)途徑

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思政內(nèi)容后需要重新規(guī)劃教學(xué)方案。教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，充分挖掘教材中的思政元素，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族自豪感、愛國(guó)精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神、大國(guó)工匠精神、民族自信、文化自信等。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政內(nèi)容。同時(shí)，教師在融入思政內(nèi)容時(shí)不能生硬地說(shuō)教，避免思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而應(yīng)采用多種方式，如背景導(dǎo)入、案例分析、討論等。理想的課程思政方式是使學(xué)生覺察不到思政元素的存在，卻被教學(xué)內(nèi)容深深影響，且能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程思政實(shí)施途徑見下圖：

課程思政實(shí)施途徑流程圖

下面以王守仁和姚媛編著的《泛讀教程3》為例加以說(shuō)明。該教材主題豐富，為教師進(jìn)行課程思政提供了廣闊的的空間。教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，潛移默化地?duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。下面通過(guò)兩個(gè)例子具體闡述課程思政的融入過(guò)程：

案例一：第三冊(cè)第四單元History

教師在備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘思政元素。教師應(yīng)以學(xué)生關(guān)注的、新鮮的案例激活課堂，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性（李梅蘭 2019）。第四單元的主題為History，文章中涉及如何看待歷史的問(wèn)題。Text 1中講到三種不同的看待歷史的方式：第一種認(rèn)為歷史在不斷進(jìn)步，未來(lái)會(huì)越來(lái)越好；第二種認(rèn)為歷史在倒退；第三種認(rèn)為歷史發(fā)展過(guò)程中進(jìn)步和倒退交替進(jìn)行。通過(guò)學(xué)習(xí)三種不同的歷史觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考如何看待我國(guó)歷史，從我國(guó)歷史中能夠?qū)W到什么。課程目標(biāo)除語(yǔ)言能力目標(biāo)（如通過(guò)上下文猜詞義，掌握Text 1中的生詞、長(zhǎng)難句等）外，補(bǔ)充思政目標(biāo)（了解不同歷史文化背景看待歷史的不同方式；明白學(xué)習(xí)歷史的意義；大學(xué)生應(yīng)如何通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)偉大復(fù)興的歷史過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”）。

課堂組織：（1）引入：為了提升學(xué)生的閱讀能力，每次課都讓他們分享熱點(diǎn)新聞。本堂課結(jié)合電影《長(zhǎng)津湖》導(dǎo)入。電影《長(zhǎng)津湖》以長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役為背景，講述抗美援朝志愿軍連隊(duì)在極其艱苦的條件下堅(jiān)守陣地，奮勇殺敵，為長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役勝利作出重要貢獻(xiàn)的感人故事。（2）小組討論：讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘討論：為什么要學(xué)習(xí)歷史？縱觀人類歷史，你認(rèn)為世界是如何發(fā)展的？第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)討論明白學(xué)習(xí)歷史的意義，第二個(gè)問(wèn)題與Text 1內(nèi)容密切相關(guān)，提到看待歷史三種不同的觀點(diǎn)。（3）總結(jié)、分析答案：總結(jié)第一個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，教師引出學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)習(xí)黨的歷史的重要論述。學(xué)生要學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，用專業(yè)知識(shí)宣傳和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。這樣不僅引出本單元主題，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

課后鞏固：在學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行辯證性思考后，教師布置小組作業(yè)：把班級(jí)分為4個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備“5分鐘分享”——選擇一個(gè)對(duì)我國(guó)歷史有較大影響的人，并分析他對(duì)歷史的影響。

案例二：《泛讀教程3》第六單元Space

結(jié)合時(shí)事，通過(guò)思政融入，為學(xué)生尋找人生榜樣。教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)生在具體社會(huì)中，不可避免或多或少受到社會(huì)的影響。教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，把社會(huì)環(huán)境、思想意識(shí)、重大事件等思政元素有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)。第六單元主題為Space。Text 1講述人類探索太空的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)如下：語(yǔ)言目標(biāo)：掌握與太空有關(guān)的專業(yè)詞匯，分析3個(gè)長(zhǎng)難句，提高快速定位的能力；思政目標(biāo)：通過(guò)分析人類探索太空過(guò)程，了解人類在太空探索中取得的重大成就及我國(guó)進(jìn)行太空探索的過(guò)程，從而增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

課堂組織：第一，引入部分融入思政內(nèi)容。播放航天員王亞平兩次太空授課的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。內(nèi)容分為2013年6月20日為中小學(xué)生講解微重力條件下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、液體表面張力的作用，加深其對(duì)質(zhì)量、重力及牛頓定律等基本物理概念的理解；2021年的“天宮課堂”第一課。結(jié)合王亞平的成長(zhǎng)經(jīng)歷與我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)“國(guó)家的發(fā)展離不開個(gè)人的貢獻(xiàn)和努力”。第二，介紹我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，拓展世界各國(guó)發(fā)射衛(wèi)星的意義，介紹我國(guó)太空探索的過(guò)程，提升學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感。

課后鞏固：教師在課堂主要講授閱讀技巧。學(xué)生要想提高閱讀水平，需要課后大量閱讀，提升閱讀速度和理解能力。教師可通過(guò)課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。除了閱讀英文經(jīng)典文學(xué)作品和英文主流媒體文章外，教師還可以指定國(guó)內(nèi)主流媒體的英文版文章，讓學(xué)生了解國(guó)情，關(guān)注國(guó)內(nèi)時(shí)事，真正做到融通中外。

教學(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)課程思政部分評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，特別是愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，引導(dǎo)其繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，把中華優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。

總結(jié)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，分析課程思政的必要性和重要意義，通過(guò)舉例說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程思政的實(shí)施方式，具體、形象地展現(xiàn)將課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的途徑。教師應(yīng)熟知教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)融入思政元素，在講授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，實(shí)現(xiàn)課堂上不僅教授語(yǔ)言知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，使其在了解西方文化的同時(shí)堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大信念，培養(yǎng)其用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力。