利用校本課程資源培養(yǎng)高中生用英語講好“中國故事”能力的實踐探索

何延通

引言

針對目前高中英語國家課程涉及中國文化不足與高中生迫切需要提高用英語講好“中國故事”能力之間的矛盾，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出高中階段開發(fā)相關(guān)校本課程資源十分必要。下面簡要探索利用校本課程資源融合國家課程，培養(yǎng)高中生用英語講好“中國故事”能力的策略，以期更好地實現(xiàn)“立德樹人”總目標。

一、培養(yǎng)高中生用英語講好“中國故事”能力的重要性

《課程標準》指出高中英語教學總目標是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”（教育部 2020）。學科核心素養(yǎng)的文化意識目標指使學生“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”（教育部 2020）。

教育部考試中心（2019）頒布的《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”評價體系，包括“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四個層面。就英語學科來說，“核心價值”指“家國情懷和國際視野”。在全面發(fā)展素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)的新時代，如何有效培養(yǎng)高中生用英語講好“中國故事”、傳播中華優(yōu)秀文化的能力，從而實現(xiàn)課程目標，具有重大的實踐價值和現(xiàn)實意義。

二、培養(yǎng)高中生用英語講好“中國故事”能力的必要性

（一）增強家國情懷和提高人文素養(yǎng)的需要

隨著改革開放的全面深入和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學生不斷受到西方文化的沖擊。一方面，許多學生盲目崇拜西方文化，崇尚過洋節(jié)、買洋貨、追洋星；另一方面，不少學生對中華優(yōu)秀文化視若無睹，逐漸淡漠家國情懷，漠視文化精髓。

（二）從根本上消除英語教學“中國文化失語癥”的需要

自有關(guān)專家提出我國英語教育存在“中國文化失語”現(xiàn)象以來，至今未實現(xiàn)根本改觀。近年來，多名研究者的調(diào)查研究顯示，“中國文化失語”現(xiàn)象在我國英語教育中仍然普遍存在。長期以來，我國英語教學受傳統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)置的影響，以西方國家語匯為載體教授學生語言知識，涉及的中國文化內(nèi)容很少。2009年北師大版高中英語教材必修部分涉及中華優(yōu)秀文化內(nèi)容比例很小；2019年新版高中英語教材適當增加了中華優(yōu)秀文化內(nèi)容，但因篇幅所限，仍需補充必要的中華優(yōu)秀文化、中國故事等校本課程資源。

（三）適應新時代高考評價要求的需要

隨著社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀文化元素不斷融入高考英語試題，新課標全國卷和地方卷的寫作部分出現(xiàn)了大量的中華優(yōu)秀文化元素，如重陽節(jié)、中國結(jié)、中國剪紙、餐桌禮儀、京劇、中國畫等（舒白梅 2019）。很多學生因?qū)χ腥A優(yōu)秀文化的悠久歷史和文化特征了解不全面、不深入，生搬硬套；不少學生雖然知道一些重要的中華優(yōu)秀文化符號，但因相關(guān)英語知識匱乏而難以理解文意和題意，無法寫好體現(xiàn)跨文化交際方面的應用文，跨文化交際能力明顯不足。

（四）滿足廣大高中生實現(xiàn)全面發(fā)展、增強民族文化自信的需要

英語教學的目的之一是促使學生順暢地進行跨語種、跨文化交流，弘揚中華優(yōu)秀文化。用英語講好“中國故事”不僅有利于消除誤解，增進互信，還能建立文化自信。通過抽樣問卷調(diào)查（見表1）可知，大部分學生希望通過增加與中華優(yōu)秀文化相關(guān)的校本課程、推薦相關(guān)讀物及舉行課內(nèi)外相關(guān)活動等方式，更全面地了解中華優(yōu)秀文化，并能夠用英語傳播中華優(yōu)秀文化、講好“中國故事”。

表1：高中生對用英語表達中華優(yōu)秀文化校本課程的期待與提升能力的行動意愿統(tǒng)計表

三、校本課程資源的主要內(nèi)容

《用英語講好“中國故事”高中英語讀寫教程（實驗）》作為主要校本課程資源，選用英文版《西游記（108集動畫片）》（以下簡稱《西游記》）系列作為補充性校本資源。

于2020年榮獲“市優(yōu)秀校本教材”一等獎的自編校本教材《用英語講好“中國故事”高中英語讀寫教程（實驗）》是課題組所在單位依據(jù)《課程標準》編寫的“選修（提高類）課程”，是課題實驗班主要校本課程資源。內(nèi)容主要包括：序言、中國風物、中國習俗、中國藝術(shù)、中國人物、中國成就、中國精神、考題鏈接和附錄“Hello China”100集中國傳統(tǒng)文化音/視頻文本。每個單元有3個Lessons，每個 Lesson 包含“Topic Talk（主題提出，提出問題喚起興趣）”“Reading about the topic（主題閱讀活動，研讀拓展）”“Discussion/Post-reading/Voice your opinion（讀后交流，語言輸出學會表達）”“Culture Comparison（文化對比，增強跨文化交際意識）”等教學環(huán)節(jié)；每課后均附有“Further Link（深度鏈接，涉及相關(guān)高考題）”。該校本課程資源既精選了中華優(yōu)秀文化元素，又涉及中國當代偉大精神、偉大創(chuàng)造；既薈萃了中華民族文化精華，又選編了河洛地域根脈文化符號內(nèi)容。該校本課程資源既可供高一到高二上學期融合國家必修課程培養(yǎng)中華優(yōu)秀文化意識使用，又可供高二下學期和高三上學期開設(shè)拓展類選修課以提升用英語講好“中國故事”能力使用；既有校本課程資源的課堂教學組織，又有英語學習活動觀下的主題課外活動開展。

英文版《西游記》作為輔助性校本課程資源，包括卡通片、音頻和實體書等，有豐富的學習目標和多方位對比，如中華優(yōu)秀文化和英語學習之間、取經(jīng)團隊與妖魔鬼怪斗爭的虛構(gòu)和人類與病毒作斗爭的現(xiàn)實之間、相同的角色在取經(jīng)途中遭遇不同考驗等。另外，類似的詞匯和結(jié)構(gòu)表達不一樣的場景、沖突、言行，有助于學生在反復體驗中學習新知、提高素養(yǎng)。

四、行動研究

（一）利用校本課程資源，培養(yǎng)學生用英語講好“中國故事”的能力

首先，根據(jù)國家課程教學進度，選擇契合國家教材必修模塊主題的內(nèi)容，列出實施計劃（見下頁表2），有序融入平時教學。

表2：2009年北師大版高中《英語》融合校本課程資源融入中國文化的實施計劃

其次，根據(jù)學生的建議和興趣（見表3）實驗“課內(nèi)外三環(huán)節(jié)”模式，在課堂上開展與國家課程相關(guān)的“中華優(yōu)秀文化英語表達”活動?！罢n內(nèi)外三環(huán)節(jié)”指：課前“看一看”——三分鐘“Hello China”視頻導入單元主題；課上“說一說”——結(jié)合文本相關(guān)英語國家文化對比中國相關(guān)文化，感悟中西方文化特點；課末“寫一寫”——拓展中國文化意識，培養(yǎng)學生講好“中國故事”的能力。

表3：圍繞校本課程資源的活動建議調(diào)查問卷結(jié)果

（二）利用校本課程資源，開設(shè)選修課

在選修教學階段，每周抽出1個課時，利用校本課程資源進行課堂教學，4周完成1個單元，每個學期進行3個主題單元的課堂教學，有選擇地開展相關(guān)主題的研學活動，用兩個學期完成授課內(nèi)容。

（三）利用《西游記》資源開設(shè)英文故事拓展課

在起始年級，利用英文版《西游記》資源進行拓展類課堂教學。小組成員輪流承擔策劃組織者、主持人、詞匯思維導圖繪制大師、文本概述者、點評人、總結(jié)者等角色，組建閱讀圈。全體學生在解讀前一天預習文本、觀看一集3分鐘左右的視頻，以便聆聽深度解讀時能產(chǎn)生共鳴，獲得最大收益。每天抽出15分鐘左右，由輪到的小組解讀文本內(nèi)容。每兩周抽出1個課時進行12集連續(xù)現(xiàn)場表演。

（四）開展必要的“用英語講好‘中國故事’”課外實踐活動

語言和文化學習貴在多接觸、多實踐，而文化意識的形成需要長過程、大量度的文化體驗（高洪德 2017）。因此，除了課堂教學之外，教師還有必要根據(jù)學生的興趣和學習目標開展適當?shù)恼n外實踐活動，使其有更多機會鍛煉用英語講好“中國故事”的能力。

第一，指導英語社團定期開展“談一談”“寫一寫”活動。探索以“Hello China 100”為載體，經(jīng)過“聽、看、讀、說、寫”環(huán)節(jié)夯實用英語講好“中國故事”能力基礎(chǔ)的方法。

第二，根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日、24節(jié)氣和紀念日，開展中國節(jié)日、紀念日文化體驗活動。幫助學生正確理解重要節(jié)日或事件，讓他們感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化中的正能量，把節(jié)日文化知識和積極的情感外化為向善的行動。

第三，在階段性測試和各種賽事中展示校本課程教學成果。組織“英語演講賽”“Let’s Tell China’s Stories展評”“中國古詩文英語朗誦比賽”和“‘中國節(jié)日英語表達’寫作比賽”等，在活動中提高學生用英語講好“中國故事”的能力。

五、課題實驗成果

在“Let’s Tell China’s Stories展評”后，學生在觀后感中寫道：“英文版《易水歌》別有一番韻味，讓人記憶深刻?！薄啊肚G軻刺秦王》《魯迅的故事》《大鬧通天河》《真假美猴王》《堡壘之下》等英文話劇引人入勝?！薄坝糜⒄Z表演《西游記》讓我國經(jīng)典名著煥發(fā)出另一種魅力。演員們的英語口語十分流利嫻熟，表演恰到好處。”“今后，我要不斷學習中華優(yōu)秀文化知識，努力學好英語，用英語講好‘中國故事’，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更加堅定民族文化自信，讓中國走向世界，讓世界了解中國，做一個自信自強的中國人！”

總之，通過校本資源融合國家課程拓展中國文化進行中西方文化對比、開設(shè)《用英語講好“中國故事”高中英語讀寫教程（實驗）》選修課、增設(shè)《西游記》英文故事拓展課、“用英語講好‘中國故事’”課外實踐活動等，使校本課程資源真正成為國家課程的有效補充，既堅定學生的中華優(yōu)秀文化自信，又提高他們學習英語的興趣和能力（見表4）。在此過程中，學生在談?wù)撋磉呂幕?、地域文化和民族文化時更敢于開口，撰寫的中華優(yōu)秀文化話題類英語文章時思想向上、內(nèi)容翔實、用語貼切，有效培育了核心素養(yǎng)，提高了用英語講好“中國故事”的能力。

表4：實驗班和對照班學生的英語綜合技能測試成績對比分析

六、反思與總結(jié)

（一）校本課程資源的既定與更新

校本教材是根據(jù)高中英語課程標準和國家政策要求、經(jīng)過較長時間編寫的授課資源，雖盡可能斟酌全面，但也可能與學生求知意向不甚契合。因此，校本課程資源的編寫既要基于育人導向，又要考慮學生意向，更要選擇有效的授課方法，進一步發(fā)揮其主體作用，鼓勵其自主探究（章策文 2019）。

（二）教師的思想觀念、文化知識與教學要求

受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師要改變“重點展開語言知識教學，很少關(guān)注文本中所暗藏的真實態(tài)度、心理活動、價值觀念等”的做法，不斷學習，轉(zhuǎn)變觀念，牢牢記住培養(yǎng)學生文化意識是英語課堂教學的基本目標和任務(wù)（章策文 2019）。

（三）學生的中國文化知識面和母語水平

很多學生因缺乏相關(guān)文化知識而不能準確用英語表達中華優(yōu)秀文化內(nèi)容，因此應重視積累中華優(yōu)秀文化知識，提升母語水平。

結(jié)語

目前，隨著我國綜合國力、國際形象和國際地位的提升，英語學科越來越重視“立德樹人”。同時，在“雙減”背景下，英語校本課程資源不僅為學生提供了讀懂中華優(yōu)秀文化的豐富視角，而且能培養(yǎng)其語言綜合能力，幫助其用英語講好“中國故事”?！袄眯１菊n程資源培養(yǎng)高中生用英語講好‘中國故事’能力行動研究”始終以“立德樹人”根本育人目標為導向，參加課題實驗的學生在表達與中華優(yōu)秀文化相關(guān)的內(nèi)容時有了明顯進步，樹立了中國文化自信，尤其是關(guān)于中國傳統(tǒng)文化特色的詞匯量有很大提升，口頭和書面講述中國故事的能力顯著提高，總體上達到了預期目的。