海島卓越教師培養(yǎng)模式研究與實踐的十五年探索
——以浙江海洋大學(xué)為例

張慶祝 朱映霓 宋秋前

（浙江海洋大學(xué) 師范學(xué)院，浙江 舟山 316022）

新世紀(jì)以來，在我國教師教育的轉(zhuǎn)型性發(fā)展中，一些師范院校出現(xiàn)了教學(xué)技能淡化、實踐教育失范、教師教育師資隊伍共同體和師范生校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制缺損等問題，有些甚至出現(xiàn)了“非師范化”改革的傾向。同時，針對我國偏遠(yuǎn)海島和山村地區(qū)基礎(chǔ)教育校散、班小、條件差等特殊情況以及對教師綜合素質(zhì)和合科教學(xué)能力的獨特需求，教師培養(yǎng)的適應(yīng)性、針對性和卓越性等問題愈發(fā)突出。針對這些問題，十五年來，浙江海洋大學(xué)認(rèn)真貫徹落實國家和浙江省有關(guān)教師教育的文件精神，堅持實踐導(dǎo)向、層式聯(lián)動、協(xié)同研訓(xùn)，不斷加強教師職業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教育體系建設(shè)，打造“層式聯(lián)動”教師教育師資隊伍共同體，校地協(xié)同創(chuàng)新，積極開展海島卓越教師培養(yǎng)模式研究與實踐，顯著提高了學(xué)校教師教育的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為舟山群島新區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大批各科卓越教師。

一、堅持實踐導(dǎo)向，注重教師職業(yè)能力培養(yǎng)

實踐導(dǎo)向是我國教師教育改革的核心理念。[1]2011 年，針對教師教育課程存在的弊端，我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把實踐取向、育人為本、終身學(xué)習(xí)作為教師教育課程改革的三大理念。[2]2012 年，教育部等部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，明確規(guī)定師范生教育實踐不少于一個學(xué)期。[3]2014 年，教育部啟動實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，突出實踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，將實踐教學(xué)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程。[4]2016 年，教育部頒布《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，就加強師范生教育實踐提出明確而系統(tǒng)的要求。[5]為此，浙江海洋大學(xué)在教師教育辦學(xué)過程中始終堅持實踐導(dǎo)向，注重實踐教育體系建設(shè)和教師職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）加強教師教育課程體系和教學(xué)模式改革

十五年來，學(xué)校根據(jù)新時期國家和浙江省關(guān)于深化教師教育改革的有關(guān)文件精神，持續(xù)優(yōu)化教師教育課程體系，把教師教育課程體系和教學(xué)模式改革作為教師教育改革的重點,確定了“必修與選修相結(jié)合、能力訓(xùn)練與知識傳授相結(jié)合、教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合”的教師教育課程設(shè)置和體系建設(shè)的基本原則，形成和完善了“通識教育、專業(yè)教育、教師教育”有機(jī)結(jié)合的師范專業(yè)課程體系，不斷優(yōu)化和改進(jìn)課程教學(xué)模式。

2008 年，學(xué)校重點開展教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，著力改造教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)教師教育課程，加強教育研究、提升實踐技能與增加拓展類課程，著力整合學(xué)科教育類課程，完善“通識教育、專業(yè)教育、教師教育”緊密結(jié)合的課程體系。[6]教師教育課程設(shè)置采用模塊化設(shè)課，每個模塊中又分為必修、限定選修和任意選修，每個學(xué)生應(yīng)至少修滿14 個學(xué)分（不含教育實習(xí)）。2015 年，在總結(jié)以往學(xué)校教師教育課程體系和教學(xué)模式改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對省內(nèi)外相關(guān)高校實踐教學(xué)經(jīng)驗的分析研究，結(jié)合學(xué)校實際情況，學(xué)校對師范專業(yè)教師教育類課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行了新的改進(jìn)和優(yōu)化，形成了必修課和選修課、課內(nèi)與課外，以及通識教育、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、教師教育類課程相結(jié)合的師范類專業(yè)課程體系。2017 年，根據(jù)教師教育的發(fā)展情況，學(xué)校開始實施浙江省教師教育創(chuàng)新改革項目，以提高學(xué)生的教師職業(yè)能力為目標(biāo)，重構(gòu)并有效實施面向基礎(chǔ)教育改革的教師教育課程體系，重點是加強中小學(xué)教育改革與發(fā)展課程，完善教師教育課程體系，增設(shè)“基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究”“中小學(xué)校本課程開發(fā)與設(shè)計”“中小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計與實施”等課程。同時，加強教師教育課程教學(xué)模式和教學(xué)方式改革，大力開展教師教育類課程系列慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)課程、核心課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的交互關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、媒體素材庫、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、交互式教學(xué)、教學(xué)評價等進(jìn)行精心設(shè)計。幾年來，教育學(xué)、班級教育與管理、教育科研方法、各科課程與教學(xué)論、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、教師禮儀與形體訓(xùn)練等十多門課程先后被列入省校精品課程、核心課程或教師教育課程改革與建設(shè)項目，教師教育課程體系建設(shè)和教學(xué)模式改革取得了突出成績。

（二）加強實踐教育體系建設(shè)與教師職業(yè)能力培養(yǎng)

21 世紀(jì)初，由于學(xué)校的綜合化、轉(zhuǎn)型性發(fā)展，教師教育傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系受到嚴(yán)重沖擊，出現(xiàn)了教學(xué)技能課程設(shè)置不全、訓(xùn)練不足，實習(xí)基地有形無實，實習(xí)制度建設(shè)滯后，實習(xí)過程監(jiān)控缺失等問題。針對這些問題，2008 年以來，學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本，認(rèn)真落實國家和浙江省有關(guān)加強師范生實踐教學(xué)的文件精神，逐步建立起一個功能齊全、結(jié)構(gòu)合理、體系完整、教學(xué)有效的實踐教學(xué)新體系。

1.完善實踐教學(xué)新體系

學(xué)校設(shè)計的實踐教學(xué)體系由社會與教育實踐活動、技能訓(xùn)練與實驗教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)與課題研究五個相互聯(lián)系和交融的環(huán)節(jié)組成。其中，教育實習(xí)又包括教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)和教育研究三個部分。其把教學(xué)過程中的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來，構(gòu)成一個完整的實踐教學(xué)體系，豐富和完善了傳統(tǒng)的“見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)”師范生實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。[6]2018 年，學(xué)校按照《浙江省高校師范生教育實踐規(guī)程(試行)》的要求，進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化學(xué)校教師教育實踐教學(xué)，完善師范生實踐教學(xué)體系。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)新模式

一是加強微格教學(xué)，系統(tǒng)開展單項教學(xué)技能訓(xùn)練。依據(jù)課堂教學(xué)程序，從“導(dǎo)語”到課堂“收束”技能，逐項進(jìn)行訓(xùn)練，形成微格教學(xué)訓(xùn)練系列，為綜合教學(xué)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。二是加強實踐教學(xué)制度建設(shè)，規(guī)范實踐教學(xué)要求。從2004 年到2018 年，學(xué)校先后8 次制定或修訂了“師范生實習(xí)規(guī)程”“師范生教育實習(xí)駐隊指導(dǎo)制度”等八項制度，對經(jīng)費和條件保障、教師指導(dǎo)和各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、程序和質(zhì)量等方面提出全方位要求，并嚴(yán)格組織實施。為加強校地協(xié)同培養(yǎng)，進(jìn)一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，從2016 年開始，學(xué)校與地方教育部門協(xié)作，在舟山市中小學(xué)設(shè)立了20 多所省級教師發(fā)展學(xué)校，把全校師范生的教育實習(xí)統(tǒng)一安排在教師發(fā)展學(xué)校集中進(jìn)行，進(jìn)一步規(guī)范實習(xí)流程、內(nèi)容、時間、實習(xí)指導(dǎo)方式和實習(xí)考核等要求，全程統(tǒng)一安排實習(xí)駐隊指導(dǎo)教師。駐隊指導(dǎo)教師與教師發(fā)展學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)，并以教代會文件形式對駐隊指導(dǎo)教師的工作量計算與考核辦法作出規(guī)定，確保駐隊教師的精力投入和工作熱情。此外，建立和實施師范生支教制度，每年選派部分優(yōu)秀師范生在教師指導(dǎo)下到海島偏遠(yuǎn)學(xué)校頂崗支教，使一批有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的優(yōu)秀師范生得到有效鍛煉。

（三）加強實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)

教學(xué)設(shè)施是開展實踐教學(xué)的重要保障。近年來，學(xué)校根據(jù)省級教師教育基地建設(shè)項目任務(wù)、《浙江省“十二五”教師培養(yǎng)基地建設(shè)實施方案》和《浙江省“‘十三五’師范教育創(chuàng)新工程”項目建設(shè)任務(wù)》要求，持續(xù)加強教師教育實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。一是重建學(xué)校教師教育實訓(xùn)中心。教師教育實訓(xùn)中心以教師職業(yè)需求為導(dǎo)向，以教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)為重點，建構(gòu)了“四年一貫、全程設(shè)計、習(xí)考并舉、賽訓(xùn)結(jié)合”的教師教育實訓(xùn)教學(xué)體系，為提高教師教育質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)。二是建設(shè)師范教學(xué)創(chuàng)新中心。為師生共同開展慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等新型教學(xué)模式改革提供條件保障。三是創(chuàng)辦師范文化園。為在綜合性大學(xué)教師教育中傳承我國原有師范文化特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)，營造濃郁的教師教育氛圍，創(chuàng)新綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校于2008 年創(chuàng)辦了師范文化園。師范文化園由我國著名教育家顧明遠(yuǎn)題詞，其主要功能和活動內(nèi)容有：師范生傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練與成果展示；教師教育文化傳播與師范氛圍營造；教育時事政策宣教與師范生就業(yè)信息發(fā)布等等。

二、層式聯(lián)動，校地共育海島卓越教師

2008 年以來，浙江海洋大學(xué)與地方教育部門緊密協(xié)作，共同組建“校地層式名師工作室”和教師發(fā)展學(xué)校，協(xié)同創(chuàng)辦“明遠(yuǎn)教師教育創(chuàng)新實驗班”，校地層式聯(lián)動，開展師范生教師教育類課程教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐活動，共育海島卓越教師，取得了顯著成績。

（一）構(gòu)建教師教育師資隊伍共同體與運作新機(jī)制

十多年來，學(xué)校教師教育共同體建設(shè)主要是從“校地層式名師工作室”和“教師發(fā)展學(xué)校”兩個層面展開的。第一層面“校地層式名師工作室”，即指高校與地方教育行政部門和中小學(xué)校合作，在高校建制內(nèi)設(shè)立由高校和中小學(xué)名師組成的教師教育教學(xué)工作室，把一定區(qū)域內(nèi)高校教育類教師、中小學(xué)教學(xué)名師與骨干教師有序組織起來，形成具有一定層級體系的教師教育師資隊伍共同體。[7]為綜合發(fā)揮校地層式名師工作室在師范生培養(yǎng)、教師專業(yè)培訓(xùn)和自身專業(yè)成長中的作用，工作室一般由三個層級構(gòu)成，見表1。根據(jù)實際需要，層式名師工作室采用分科和綜合相結(jié)合的形式，開展單層、雙層或多層活動，既能把中小學(xué)教學(xué)名師有機(jī)融入高校教師教育師資力量，優(yōu)化高校教師教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，又能加強高校與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，促進(jìn)教育理論與實踐的融合與雙向?qū)υ?，從而有效實現(xiàn)師范生培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的雙重目標(biāo)。為充分發(fā)揮校地層式名師工作室育人育己的雙重作用，學(xué)校從“層式聯(lián)動”“校地合作”兩個維度建構(gòu)共同體協(xié)同運作機(jī)制，包括校地層式名師工作室的組織和管理機(jī)制、師范生校地層式協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、校地層式協(xié)同研訓(xùn)機(jī)制?！皩邮铰?lián)動”共同體搭建了區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)教師協(xié)同開展師范生課程教學(xué)、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的平臺，改善了高校教師教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強了高校與中小學(xué)的聯(lián)系。

表1 校地層式名師工作室結(jié)構(gòu)

教師教育共同體建設(shè)的另一層面是加強教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)。2016 年，學(xué)校與地方教育行政部門以及20 多所中小學(xué)校簽訂教師發(fā)展學(xué)校共建協(xié)議，建立協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)教師機(jī)制，形成高校與中小學(xué)校合作共贏的“發(fā)展共同體”。與校地層式名師工作室不同，它是在中小學(xué)建制內(nèi)，由地方教育行政部門、中小學(xué)校與高校共同建立的旨在促進(jìn)師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“教、學(xué)、研”合一的教師教育共同體。它既是高校師范生開展教學(xué)實踐的場所，也是高校與中小學(xué)校合作開展教學(xué)研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的實踐平臺。學(xué)校每年安排教師發(fā)展學(xué)校優(yōu)秀教師來校承擔(dān)教師教育類課程與實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，接受中小學(xué)教師來校開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位提升和教育教學(xué)科研活動，同時派遣高校教師教育類教師定期到中小學(xué)調(diào)研或掛職鍛煉，為中小學(xué)開設(shè)相關(guān)特色講座或選修課，實現(xiàn)了高校和教師發(fā)展學(xué)校之間的良性互動和雙贏發(fā)展。

（二）校地協(xié)同創(chuàng)辦明遠(yuǎn)教師教育創(chuàng)新實驗班

為深入貫徹落實國務(wù)院和浙江省人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見精神，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)模式，更好服務(wù)海島基礎(chǔ)教育， 2012 年，學(xué)校與舟山市教育局簽約，共同創(chuàng)辦“明遠(yuǎn)教師教育創(chuàng)新實驗班”，根據(jù)海島地區(qū)師資需求情況，每年從師范各專業(yè)大一新生中雙向選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生組成實驗班，為舟山群島新區(qū)培養(yǎng)既有較強學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力，又能適應(yīng)海島學(xué)校多科教學(xué)的卓越中小學(xué)教師。

明遠(yuǎn)實驗班采取“學(xué)院專業(yè)教育+卓越素質(zhì)與特長培養(yǎng)”的教育模式，學(xué)生既要學(xué)習(xí)原師范專業(yè)設(shè)置的課程，又要按模塊選修針對海島教育需要開設(shè)的“特設(shè)素質(zhì)”模塊課程。[8]特設(shè)素質(zhì)模塊課程分若干亞模塊，學(xué)生可進(jìn)行個性化選修。實驗班實行校地協(xié)同層式教學(xué)指導(dǎo)、教師雙元編組、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)。一方面，從大二起，師范各專業(yè)學(xué)生同時編入第三級層式名師工作室和指導(dǎo)教師所在學(xué)校的實習(xí)教師編制，實行全程雙導(dǎo)師制指導(dǎo)和學(xué)、用、研一體的師范性浸潤式培養(yǎng)。另一方面，實行教師雙元編組，開展校地協(xié)同層式教學(xué)活動。即根據(jù)教師特長和學(xué)科特性，把高校和中小學(xué)教學(xué)名師分別編入高校教師教育同一課程教學(xué)組，共同承擔(dān)教師教育類課程或教育實踐活動的教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)，對學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練、中小學(xué)團(tuán)隊活動、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革等與基礎(chǔ)教育聯(lián)系緊密的課程，采取高校與中小學(xué)教師協(xié)同授課的形式，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)、研究和管理能力，涵養(yǎng)學(xué)生師范氣質(zhì)。

三、校地協(xié)同研訓(xùn)，共促區(qū)域教師專業(yè)成長

新世紀(jì)以來，為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育變革和國際教師教育的發(fā)展趨勢，我國師范院校不再局限于對職前師范生的培養(yǎng)，整體設(shè)計教師職前和職后教育，有效促進(jìn)職后教師專業(yè)成長成為高校人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。在這一背景下，浙江海洋大學(xué)與地方緊密協(xié)作，以校地協(xié)同研訓(xùn)為抓手，通過?！：献骱突谛５貙邮矫麕煿ぷ魇业膮^(qū)域研訓(xùn)等多種組織形式，積極開展校地系列主題研訓(xùn)活動，有效促進(jìn)了區(qū)域教師的職后專業(yè)成長，形成了“有效教學(xué)理念與實施策略”等教師培訓(xùn)課程品牌，出版了《教學(xué)問題分析與解決策略》《小學(xué)語文教學(xué)問題診斷與矯治》《經(jīng)典教學(xué)理論的課堂應(yīng)用》等20 多部著作。

（一）建立校地教師層式協(xié)同研訓(xùn)機(jī)制

協(xié)同研訓(xùn)，包括協(xié)同教研和協(xié)同培訓(xùn)兩個相互聯(lián)系而又有區(qū)別的方面。長期以來，中小學(xué)教師的教研活動和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)不僅是分離的，而且教研活動的主體囿于中小學(xué)校范圍，缺乏高校教師的參與和融入，專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)則分別由中小學(xué)校、地方教研機(jī)構(gòu)和高校獨自承擔(dān)，高校與中小學(xué)校之間缺乏有效的協(xié)同研訓(xùn)機(jī)制。在這一過程中，中小學(xué)校和地方教研機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)常因囿于狹隘經(jīng)驗而缺乏理論引領(lǐng)和提升，而高校舉辦的培訓(xùn)活動則因遠(yuǎn)離中小學(xué)課堂實際而使教師倍感抽象無趣和枯燥生澀。建立校地教師協(xié)同研訓(xùn)機(jī)制，把高校、地方教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的研訓(xùn)優(yōu)勢結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長和教學(xué)改進(jìn)，顯得至關(guān)重要。這方面，學(xué)校近十多年來搭建的以校地層式名師工作室為平臺的校地協(xié)同研訓(xùn)機(jī)制較為有效地達(dá)成了這一目標(biāo)。其做法是：首先，校地協(xié)同設(shè)計和編制區(qū)域中小學(xué)教師的研訓(xùn)計劃和具體方案?？傮w而言，協(xié)同研訓(xùn)應(yīng)以不同成長階段教師的共性關(guān)注、教學(xué)中遇到的關(guān)鍵問題和教改前沿課題為主要內(nèi)容。其次，校地層式工作室采用分科和綜合相結(jié)合的形式，組織高校和中小學(xué)教師協(xié)同開展區(qū)域名師協(xié)同授課和分層研訓(xùn)活動，促進(jìn)教師持續(xù)成長和課堂教學(xué)改進(jìn)。再次，從海島教育實際出發(fā)，層式工作室充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)展研訓(xùn)共同體，大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的“課堂捉蟲”“課堂會診”等教學(xué)研訓(xùn)與成果分享活動，整體促進(jìn)區(qū)域教學(xué)實踐的變革和教師專業(yè)成長。

（二）協(xié)同創(chuàng)新校地共研區(qū)域課堂教學(xué)

十多年來，浙江海洋大學(xué)與地方中小學(xué)校在不同時期合作開展的課堂教學(xué)研究的主題是連續(xù)、交疊和螺旋上升的，根據(jù)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，先后開展了教學(xué)行動研究、有效教學(xué)的探索與實踐、理想課堂的構(gòu)建與實施、名師教學(xué)藝術(shù)與成長經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)問題診斷與矯治、學(xué)生典型學(xué)習(xí)問題與教學(xué)改進(jìn)、經(jīng)典教學(xué)理論的課堂應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)實驗等教學(xué)理論區(qū)域課堂應(yīng)用與教學(xué)改進(jìn)系列主題研究，取得了顯著的成效。具體見圖1。

圖1 教學(xué)理論區(qū)域課堂應(yīng)用與教學(xué)改進(jìn)系列主題

首先，把教師培訓(xùn)與日常教學(xué)改進(jìn)緊密結(jié)合起來。長期以來，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)存在的一個問題是培訓(xùn)與教學(xué)分離，兩者缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，培訓(xùn)對教學(xué)改進(jìn)的實際意義和作用并不明顯。針對這一問題，浙江海洋大學(xué)與地方教育行政部門和中小學(xué)校緊密協(xié)作，把教師培訓(xùn)與教學(xué)改進(jìn)作為整體進(jìn)行設(shè)計和實施，教師專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)以教學(xué)問題解決和課堂教學(xué)改進(jìn)為導(dǎo)向，是對教學(xué)問題的診斷分析與解決策略的理論回應(yīng)和反思建構(gòu)，課堂教學(xué)的改進(jìn)過程則是培訓(xùn)課程的延伸和培訓(xùn)成果的課堂創(chuàng)新運用，是教師課堂中的“做中學(xué)”和“現(xiàn)場研究”。在這個過程中，高校教師和地方教研人員作為教師課堂改進(jìn)的協(xié)同、輔助和咨詢力量發(fā)揮重要作用。

其次，以經(jīng)典理論啟迪診治智慧，以專家引領(lǐng)助力專業(yè)成長。教學(xué)問題診斷是教學(xué)矯治與改進(jìn)的起點，而教學(xué)經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)則是啟迪診治智慧的有效途徑。教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、揭示和有效矯治，需要理論的啟迪和專家的引領(lǐng)。為此，在教學(xué)問題診治的課堂研究中，通過“確立教學(xué)診治框架”“經(jīng)典理論學(xué)習(xí)”“名師傳經(jīng)引領(lǐng)”“同行經(jīng)驗分享”四個模塊組織教師針對性地開展學(xué)習(xí)和研討，從中尋覓教學(xué)問題診治的智慧啟迪。

再次，校地合作，協(xié)同創(chuàng)新共研區(qū)域課堂教學(xué)。其基本操作路徑是：以縣域為單位，高校與地方教育部門緊密協(xié)作，成立“縣域?qū)W科教學(xué)問題診治與經(jīng)典理論應(yīng)用核心團(tuán)隊”“校地教學(xué)問題診治與經(jīng)典理論應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組”和“學(xué)校教學(xué)問題診治與經(jīng)典理論應(yīng)用核心團(tuán)隊”，從機(jī)制上加強對區(qū)域課堂教學(xué)改進(jìn)實踐的組織和協(xié)調(diào)，并以此形成和推進(jìn)全域性、全校性和全科性的課堂教學(xué)研究與改進(jìn)實踐；在對縣域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)段和學(xué)科的具體實際，分階段、有計劃、針對性地選取系列經(jīng)典教學(xué)理論，以行動研究為基本方法，輔以教育實驗法等研究方法，創(chuàng)造性地開展經(jīng)典教學(xué)理論的課堂應(yīng)用實踐，以“問題篩選—理論優(yōu)選—課堂創(chuàng)新運用—反思總結(jié)”為基本操作程序，開展縣域群眾性課堂教學(xué)改進(jìn)實踐和教學(xué)創(chuàng)新研究；校地協(xié)同編輯《教學(xué)問題診治與經(jīng)典理論應(yīng)用通訊》，系統(tǒng)總結(jié)和介紹區(qū)域教師在實踐中開展教學(xué)診治和理論應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗、典型案例、困惑和反思等內(nèi)容，同時針對性地介紹相關(guān)教育教學(xué)理論和教改信息，為教師課堂改進(jìn)提供理論支撐和實踐指導(dǎo)；校地協(xié)同，定期或不定期舉辦教學(xué)問題診治與經(jīng)典理論應(yīng)用專題研討會、經(jīng)驗交流會、公開示范課等，邊應(yīng)用研究，邊總結(jié)經(jīng)驗，引領(lǐng)和組織教學(xué)問題診治與經(jīng)典教學(xué)理論應(yīng)用實踐的深入開展。