“教—學(xué)—評(píng)”一致性的價(jià)值指向、實(shí)施主體與教學(xué)變革*

張菊榮

作為國家層面的重要文件，《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“新方案”）、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）最重要的變化就是明確了課程育人目標(biāo)，這是對(duì)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”基本問題的明確回答。方向已清，目標(biāo)已明，意志已定，那么，如何確保課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？新方案、新課標(biāo)強(qiáng)化了“教—學(xué)—評(píng)”一致性邏輯，明確要求要“注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”。就各門課程的新課標(biāo)的結(jié)構(gòu)來看，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)水平與課程實(shí)施等六大要素環(huán)環(huán)相扣，更是通篇貫穿了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的思想?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的目的只有一個(gè)，那就是確保課程育人目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性育人價(jià)值的素養(yǎng)指向

新方案、新課標(biāo)明確全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育的性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)（以下簡稱“三有”）等三個(gè)方面確定義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求?！叭小睍r(shí)代新人在課程目標(biāo)中的反映，就是要培育學(xué)生核心素養(yǎng)。16門課程的新課標(biāo)都明確界定了課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特貢獻(xiàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向，成為本輪課程改革的首要特征。“教—學(xué)—評(píng)”一致性最終就是要與核心素養(yǎng)一致，只有與核心素養(yǎng)一致，才能確保課程育人的正確方向。核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的課程改革將系統(tǒng)性地影響教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)體系是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基礎(chǔ)與靈魂。

關(guān)于核心素養(yǎng)目標(biāo)，我們是否真的理解了？當(dāng)下，仍有不少教師沒有明確核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)，以為只是一個(gè)口號(hào)。課程目標(biāo)的改革是課程改革的核心。國家關(guān)于課程目標(biāo)的定位已經(jīng)進(jìn)入3.0 版本：第一版是“雙基”目標(biāo)，把課程目標(biāo)定位在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能上；第二版是“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀；現(xiàn)在是第三版，強(qiáng)調(diào)要培育核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這是我們對(duì)課程目標(biāo)的理解不斷升級(jí)的過程，后者是前者的進(jìn)化與超越，而不是一次次拋棄、推倒重來。簡言之，將“雙基”置于真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能建立價(jià)值觀，形成品格，培養(yǎng)能力。

這樣的表述也許還是過于理論化，我們不妨以當(dāng)下新冠肺炎疫情情境下如何理解核心素養(yǎng)為例來進(jìn)行說明。2022 年以來，受國際新冠肺炎疫情的影響，我國不少地方遭遇2020 年以來影響較大的新冠肺炎疫情，也有不少地區(qū)學(xué)校停課。停課之后的復(fù)學(xué)也是在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的情境下進(jìn)行的，這就給學(xué)校的正常管理與教學(xué)帶來了不確定性，比如說學(xué)生放學(xué)。根據(jù)要求，學(xué)生放學(xué)時(shí)，學(xué)校要確保在校門外候接的家長做到不聚集。每一所學(xué)校門口的環(huán)境各不相同，新冠肺炎疫情防控情境下的放學(xué)涉及極為復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)的一系列問題：空間上，限制性很大；時(shí)間上，需要進(jìn)一步錯(cuò)峰，同一年級(jí)班級(jí)數(shù)多的，同一年級(jí)也需要錯(cuò)峰；人員上，既涉及家長，他們需要明確什么時(shí)候、在哪里等，也涉及教職員工，他們各司其職，工作量增加，但人手有限。根據(jù)不聚集的要求，最理想的是要家長定點(diǎn)、定時(shí)接，這又與空間、時(shí)間、人員等條件限制相矛盾。面對(duì)如此情境，我們首先要發(fā)現(xiàn)問題，如果不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題也就無從說起；然后是綜合所有因素，制訂放學(xué)方案……舉這個(gè)例子，筆者是要說明：這就是真實(shí)情境，這就是復(fù)雜情境。在語文課上學(xué)習(xí)寫一封告家長書，不再是“紙上談兵”，而是要看這份告家長書能不能讓家長理解、是不是讓家長明白，這就是“知識(shí)與技能”在真實(shí)情境中的運(yùn)用，這就是“能力”。放學(xué)的完整方案，要解決的是所有的問題，而不是“按住葫蘆起了瓢”，這與之前“給校長的一封信”“關(guān)于怎樣放學(xué)的一條建議”完全不同，僅有這些解決不了問題，我們需要完整的方案……筆者不再細(xì)述其中的復(fù)雜性。從這個(gè)案例中，我們可以看到，整個(gè)“放學(xué)方案”考驗(yàn)著我們的價(jià)值觀、品格與能力。沒有對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的價(jià)值觀，沒有攻堅(jiān)克難的意志品格，沒有綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的能力，是難以完成此項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)的。

我們知道，怎樣放好學(xué)，責(zé)任主體是學(xué)校，設(shè)計(jì)主體是學(xué)校。可是，這難道不能成為一種課程資源嗎？既然這項(xiàng)任務(wù)如此考驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們完全可以讓學(xué)生也成為設(shè)計(jì)主體。在這個(gè)新冠肺炎疫情對(duì)世界造成如此巨大影響的情境中，作為未成年人的學(xué)生當(dāng)然不必承擔(dān)他們不該承擔(dān)的任務(wù)，但是，也不應(yīng)該“兩耳不聞窗外事”，因?yàn)檫@已經(jīng)不是可以“高高掛起”的不關(guān)己之事了。在這樣的真實(shí)情境中參與過完整方案設(shè)計(jì)的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，乃至對(duì)“三有”的理解，是不是會(huì)更深刻呢？

“教—學(xué)—評(píng)”一致性必須有一個(gè)一致性的育人方向，培育核心素養(yǎng)就是這個(gè)一致性的育人方向。所以，如果離開了對(duì)核心素養(yǎng)的理解，仍然僅僅停留在碎片化的內(nèi)容記憶、線性的問題解答、只見知識(shí)技能不見人的發(fā)展層面，“教—學(xué)—評(píng)”一致性就只能是一個(gè)技術(shù)概念而缺少價(jià)值意蘊(yùn)。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施主體的多方協(xié)調(diào)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性最終發(fā)生在課堂里，但又事關(guān)多方主體。如果多方主體不能協(xié)調(diào)，不能形成共同的指向，那么，課堂里的“教—學(xué)—評(píng)”一致性最終也就無法真正發(fā)生。

新方案明確：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)。”從中，我們可以看到，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同遵循。

站在新方案、新課標(biāo)、新高度上，課程與教學(xué)要挑起“三有”時(shí)代新人培育的重任，我們有必要將“教—學(xué)—評(píng)”一致性從側(cè)重在學(xué)校內(nèi)部課程與教學(xué)的基本遵循，擴(kuò)展到內(nèi)外系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施主體，可以分為內(nèi)部的與外部的（如下頁圖1）。內(nèi)部層面包括教師層面與學(xué)校層面，外部層面包括學(xué)校以外縣（市、區(qū)）以上層面教育行政、業(yè)務(wù)部門。這樣，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施主體就包括三個(gè)層面：一是教師層面，教師教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化是關(guān)鍵，教師層面的主要任務(wù)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的一致性，除了課堂教學(xué)中的一致性（此后文展開），還要在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)與反饋等層面遵循一致性；二是學(xué)校層面，學(xué)校課程管理的專業(yè)化是保障，學(xué)校層面的主要任務(wù)是做到課程綱要、課程實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)測(cè)的一致性，學(xué)校要以學(xué)校課程規(guī)劃為基本文本，做好育人目標(biāo)的校本化表達(dá)，組織教師編制好每門學(xué)科的學(xué)期課程綱要，學(xué)期課程綱要對(duì)學(xué)校課程諸要素作整體安排，明確學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)；三是校外層面，校外層面的考試評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，校外層面的主要任務(wù)做到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)的一致性。校外層面雖然離課堂較遠(yuǎn)，但往往是高利害、高權(quán)威的，因而對(duì)課堂的影響極為深遠(yuǎn)，甚至具有決定性意義。因此，各級(jí)教育行政部門及業(yè)務(wù)部門組織的考試評(píng)價(jià)、質(zhì)量調(diào)研等一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。一間教室做不到“教—學(xué)—評(píng)”一致性，影響的是一個(gè)班的學(xué)生；校外權(quán)威部門做不到“教—學(xué)—評(píng)”一致性，或者說“教—學(xué)—評(píng)”一致性的外圈做不到素養(yǎng)導(dǎo)向，那影響的將是整個(gè)區(qū)域，而且會(huì)導(dǎo)致教師層面和學(xué)校層面的“教—學(xué)—評(píng)”一致性也很難做到。從政治性意義上講，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐主體也是立德樹人方向的責(zé)任主體。三類主體之間必須達(dá)成“一致”，從大處來說，要從育人方向上統(tǒng)一起來；從小處來說，要從每一個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向上一致起來，這樣才能形成育時(shí)代新人的宏大合力。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一致性目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)變革

盡管“教—學(xué)—評(píng)”一致性有多重實(shí)施主體，我們要呼吁外部評(píng)價(jià)主體堅(jiān)守課程方案的育人導(dǎo)向與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向。但是，課堂里每天的教學(xué)依然是關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的重地。教室里走出怎樣的人，應(yīng)該成為每一個(gè)教師每一天的靈魂叩問；如何培養(yǎng)“這樣的人”，則是課堂教學(xué)的專業(yè)意蘊(yùn)。

（圖1）

如何讓我們培養(yǎng)的人與我們想要培養(yǎng)的人保持高度一致呢？需要從教學(xué)方案與教學(xué)實(shí)踐無視目標(biāo)、無關(guān)評(píng)價(jià)、“教”“學(xué)”“評(píng)”分裂的狀態(tài)走向“一致性”。首先要變革教學(xué)方案?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)方案要以“教學(xué)單元/學(xué)習(xí)單元”為單位來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要在單元層面考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的一致性。要達(dá)成這種一致性，就要做到以下三點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)對(duì)接核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣對(duì)接核心素養(yǎng)呢？從指導(dǎo)思想上來說，就要考慮該目標(biāo)是否包含面對(duì)未來不確定情境問題解決所需要的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力；從技術(shù)上來說，要建立從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)期目標(biāo)到單元目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)的分解、落實(shí)線路，從源頭上保證目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對(duì)接。第二，開發(fā)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。新方案、新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元教學(xué)，我們要善于開發(fā)與大單元目標(biāo)相匹配的單元大任務(wù)，繼而分解單元大任務(wù)，形成若干子任務(wù)，子任務(wù)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)，這些不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)均要求與相應(yīng)的目標(biāo)匹配，可以用來檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，因而均為評(píng)價(jià)任務(wù)。第三，設(shè)計(jì)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的基本單位是活動(dòng)，一節(jié)課由若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)相整合，如此，從設(shè)計(jì)的角度保證“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

課堂是教學(xué)發(fā)生的主陣地，“教—學(xué)—評(píng)”一致性方案要依靠一節(jié)連著一節(jié)的課來落實(shí)。因此，在課堂教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性是新一輪課程改革的基礎(chǔ)性工作，課程改革的宏大敘事要依托每一節(jié)課來完成。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性呢？我們通過十余年的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了課堂評(píng)價(jià)模型（如圖2），這個(gè)課堂評(píng)價(jià)模型將評(píng)價(jià)信息（學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)信息）作為直接關(guān)注和關(guān)鍵要素，通過評(píng)價(jià)任務(wù)催生評(píng)價(jià)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)信息實(shí)證目標(biāo)達(dá)成、調(diào)適教學(xué)過程，通過分享、優(yōu)化評(píng)價(jià)信息提升學(xué)生的價(jià)值觀、品格與能力，實(shí)現(xiàn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、技能項(xiàng)為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)為核心的教學(xué)。同時(shí)，我們通過課堂觀察的方式，全程地、動(dòng)態(tài)地關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一致性的落實(shí)，即在課堂教學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)中關(guān)注三個(gè)問題：學(xué)生理解了評(píng)價(jià)任務(wù)嗎？學(xué)生產(chǎn)生了哪些評(píng)價(jià)信息？評(píng)價(jià)信息優(yōu)化了嗎？

（圖2）

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)以目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)為基本要素的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的技術(shù)系統(tǒng)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性也是一個(gè)方向，因?yàn)楦鱾€(gè)要素、各方主體“一致性向何方”事關(guān)立德樹人的基本問題。