養(yǎng)其根，定其向，以美育人
——解讀《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（美術(shù)學(xué)科）的新變化

丁 悅

2022年4月21日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2011 版）》（以下簡稱“2011 年版課標”）相比，本次修訂改革了藝術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置，規(guī)定藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）和影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），在1～9年級開設(shè)。其中，1～7年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）等內(nèi)容；8～9 年級開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）五門學(xué)科，學(xué)生可從中自主選擇至少兩項進行學(xué)習(xí)。原有的藝術(shù)課程是綜合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門類為一體的課程，與音樂、美術(shù)課程呈并列關(guān)系。此次修訂厘清了藝術(shù)課程的概念和內(nèi)涵，在強調(diào)課程綜合的同時，明確1～7 年級以音樂和美術(shù)課程為主線，不僅尊重了音樂和美術(shù)兩大主要藝術(shù)學(xué)科的特點，也考量了長期分科教學(xué)的師資現(xiàn)狀，使藝術(shù)課程既有托底的師資保障，又能滿足學(xué)生的多樣化需求。

一、新課標的主要變化

1.強化育人導(dǎo)向，確立素養(yǎng)目標

新課標強調(diào)義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)。據(jù)此，其在課程性質(zhì)、理念和設(shè)計思路方面均做了大量調(diào)整。在課程性質(zhì)上，進一步明確了“藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分”“藝術(shù)教育是美育的重要組成部分”“具有審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點”。在課程理念上，“堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合”。

新課標強調(diào)圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標。2011 年版課標的課程目標圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)定，主要指向知識、技能與能力。而新課標的目標設(shè)置具有三個層級，第一個層級提煉出藝術(shù)課程要培養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四方面核心素養(yǎng)；第二個層級是與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的總目標，按照素養(yǎng)一到素養(yǎng)四的順序漸次展開。第三個層級根據(jù)總目標，綜合考量學(xué)生身心特征、核心素養(yǎng)與學(xué)段的五大學(xué)習(xí)任務(wù)群，制定學(xué)段目標。三個層級的目標貫通一致。例如，第二學(xué)段的分目標“能利用不同的工具、材料和技能，制作傳統(tǒng)工藝品，學(xué)習(xí)工藝師敬業(yè)、專注和精益求精的工匠精神?！迸c總目標第四條中的“感受和理解我國深厚的文化底蘊”“傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”相關(guān)聯(lián)，同時也與第二學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)做傳統(tǒng)工藝品”的內(nèi)容要求相匹配。這種內(nèi)在的一致性凸顯了由知識本位向素養(yǎng)本位的目標轉(zhuǎn)化，為核心素養(yǎng)的落實奠定了基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足育人需求

新課標聚焦核心素養(yǎng)組織課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展要求，擇選和整合核心觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識與技能，注重學(xué)科知識與學(xué)生生活及素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其沿用了2011 年版課標中四大課程內(nèi)容領(lǐng)域的名稱，將其表述為四類藝術(shù)實踐活動，涵蓋十六項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。具體來說，主要有以下五點變化：

第一，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，關(guān)注課程銜接。新課標依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，分三階段、四學(xué)段來設(shè)計課程，重視幼兒園與小學(xué)、小學(xué)與初中以及初中與高中的過渡與銜接。三階段的劃分及課程特點呈現(xiàn)如表1所示。四學(xué)段的劃分主要體現(xiàn)為1～2 年級為第一學(xué)段；3～5 年級為第二學(xué)段；6～7 年級為第三學(xué)段；8～9 年級為第四學(xué)段。學(xué)段劃分和課程內(nèi)容安排兼顧了義務(wù)教育階段五四學(xué)制和六三學(xué)制的現(xiàn)狀。其中，第一學(xué)段的課程注重游戲化、生活化，并以不同的課程名稱“造型·美術(shù)”加以強調(diào)和區(qū)分；第三學(xué)段關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)課程的連續(xù)性和進階性；第四學(xué)段關(guān)注高中學(xué)習(xí)的特點，增設(shè)影視課程，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)。

表1 三階段的劃分及主要特點

第二，任務(wù)驅(qū)動，從學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯。新課標在每一個學(xué)段均設(shè)置了五項學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)諸如“欣賞身邊的美”“裝點我們的生活”“營造環(huán)境”等與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。可見，在課程內(nèi)容的編排上，新課標由以四大領(lǐng)域的學(xué)科知識邏輯為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)邏輯為主線，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，強調(diào)體驗性、實踐性，通過開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，加強學(xué)生與現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的結(jié)構(gòu)化。

第三，突出課程綜合，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。郭華教授指出，一個人的生活是不分科的，學(xué)生的生活是完整的，學(xué)生的課程是不分科的。這一理念在新課標中體現(xiàn)如下：新課標的“綜合·探索”藝術(shù)實踐包含美術(shù)內(nèi)部綜合、美術(shù)與姊妹藝術(shù)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會四項學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，各學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)中的第五項任務(wù)多為綜合性任務(wù)，如第二學(xué)段的任務(wù)“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”、第三學(xué)段的任務(wù)“創(chuàng)編校園微電影”均體現(xiàn)了此次課標修訂所倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，而事實上完成這些任務(wù)也必定要跨越學(xué)科。但教師應(yīng)謹防教學(xué)過程中虛化學(xué)科和去學(xué)科的現(xiàn)象。從學(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展邏輯，不是弱化學(xué)科知識與技能，而是不唯知識與技能，體現(xiàn)了由知識技能走向素養(yǎng)形成的更高要求；同理，從單學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科綜合，不是虛化學(xué)科，而是基于學(xué)科的主動跨越，是一種補弊和拓展。在當下教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科存在長期的邊緣化地位及師資力量不足等問題，導(dǎo)致教師教學(xué)存在學(xué)科理解不到位，甚至缺乏學(xué)科特點等問題。因此，在新的課程理念下，教師如何找準學(xué)科站位，處理好這些關(guān)系尤為重要。

第四，順應(yīng)時代要求，增加影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程。隨著時代的變遷，尤其是信息時代的到來，利用新媒體、新技術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)作品層出不窮，這不僅改變了藝術(shù)的呈現(xiàn)方式，也在改變著每個人的生活。新課標將影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）內(nèi)容有機融入1～7 年級的美術(shù)中，并在8～9 年級設(shè)置獨立影視課程（含數(shù)字媒體藝術(shù)），允許學(xué)生自主選擇，既順應(yīng)了時代要求，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第五，以學(xué)為中心的復(fù)合型課程內(nèi)容，具有較強的指導(dǎo)性。新課標的課程內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以人的發(fā)展為根本，以學(xué)為中心的具體體現(xiàn)；其次，新課標針對每一項任務(wù)的“內(nèi)容要求”，提出相應(yīng)的“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，不僅明確了“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。同時，這些內(nèi)容板塊本身也具有多維度的復(fù)合型特征。例如，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)1 中的“內(nèi)容要求”第三條為“觀賞我國與世界各國表現(xiàn)兒童生活的美術(shù)作品，運用線條、形狀、色彩、肌理等造型元素，以及對稱、重復(fù)等形式原理，進行欣賞、評述，了解不同國家的兒童生活?！逼渲校扔兄赶蚧顒拥?、知識的要求，也有指向生活的、素養(yǎng)的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)2 的“學(xué)業(yè)要求”是這樣描述的：“對美術(shù)創(chuàng)作具有好奇心和想象力。”“能使用不同的工具、材料和媒介，創(chuàng)作不同形式的美術(shù)作品，表達自己的感受?！薄澳芊窒砼c交流自己的作品，理解同學(xué)的作品，尊重他人的看法。”“能在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成安全使用不同工具、材料和媒介的習(xí)慣?！薄霸诨顒咏Y(jié)束時，能收拾、整理工具和材料，保持課桌和教室的整潔?！庇纱?，我們可以看出“學(xué)業(yè)要求”也是復(fù)合的、多維度的。正如華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心吳剛平教授所說：“本次課程修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀，彰顯了課程內(nèi)容觀?！痹凇敖虒W(xué)提示”板塊，新課標不僅根據(jù)不同的任務(wù)給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，還針對每一項任務(wù)提煉了需要學(xué)生理解的學(xué)科本質(zhì)觀念，以便教師在大觀念的引領(lǐng)下開展教學(xué)活動。

3.明確學(xué)業(yè)質(zhì)量，堅持以評促學(xué)

為回應(yīng)“要學(xué)到什么程度”這一問題，新課標增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量板塊，旨在依據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。例如，第一學(xué)段第二條指向?qū)徝栏兄仞B(yǎng)（能識別至少5 種生活中常見的標識，知道其用途和所傳遞的信息，并能用自己的語言與同學(xué)分享、交流）；第六條指向文化理解素養(yǎng)（能口頭表述對“中國傳統(tǒng)美術(shù)是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶”的感受）?？梢姡瑢W(xué)業(yè)質(zhì)量既標準又明確，具有可操作性和可評價性，為教師把握教學(xué)的深度和廣度提供了依據(jù)。

此外，新課標還從教學(xué)評價、學(xué)業(yè)水平考試和綜合評定三方面提供了可操作的評價建議。例如，在教學(xué)評價方面，新課標給出了評價的基本原則，梳理了評價的主要環(huán)節(jié)；在學(xué)業(yè)水平考試方面，新課標進一步闡述了考試的性質(zhì)與目的，給出了具體的命題要求等。

二、基于新課標落實的幾點建議

面對新的課程方案，新的課程標準和新的要求，我們應(yīng)當如何順應(yīng)時代要求，投身改革浪潮呢？筆者有以下幾點建議：

第一，教育行政部門以制度促落實。各級教育行政部門應(yīng)盡快出臺新課標實施辦法。在藝術(shù)課程開設(shè)，材料、場地等硬件設(shè)施，師資配備（特別是影視、舞蹈、戲劇新三科的師資配備和培養(yǎng)）以及選修課程開設(shè)等方面形成相關(guān)制度，保障新課標的落實。第二，教研部門專業(yè)引領(lǐng)。各級教研部門圍繞藝術(shù)課程實施的重難點開展相關(guān)研究與指導(dǎo)，通過形式多樣的培訓(xùn)和活動幫助教師領(lǐng)會新課程精神，把準新課標實施方向。第三，優(yōu)秀教師樹立典型模范。充分利用江蘇省教學(xué)新時空、江蘇省名師工作室、名師課堂等平臺，發(fā)揮各市、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，形成推進新課程實施的核心團隊。第四，備課組協(xié)同發(fā)展。加強學(xué)校藝術(shù)教師備課組的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科合作與協(xié)同發(fā)展的環(huán)境和機制。第五，教師提升專業(yè)素養(yǎng)。新課標所提出的任務(wù)驅(qū)動、大觀念引領(lǐng)教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等，都對教師的專業(yè)知識與技能提出了新要求，要求教師具備像藝術(shù)家一樣思考的素養(yǎng)，能真正引領(lǐng)學(xué)生運用美術(shù)的方式去理解學(xué)科本質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。