目中有人 心中有本 行之有根
——解讀《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（音樂(lè)學(xué)科）的新變化

潘麗琴

2022 年4 月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版），對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義?；赝覈?guó)義務(wù)教育課程改革的二十余年，以音樂(lè)學(xué)科為例，如果說(shuō)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是音樂(lè)學(xué)科課程改革的1.0 版，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011 年版課標(biāo)”）則為實(shí)驗(yàn)稿基礎(chǔ)上的修訂完善，其一脈相承的課程理念和推陳出新的課程性質(zhì)，可謂音樂(lè)學(xué)科課程改革2.0版，而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）作為音樂(lè)學(xué)科課程改革的3.0版，將引領(lǐng)藝術(shù)教師實(shí)現(xiàn)從素養(yǎng)內(nèi)涵到目標(biāo)定位、從理念層面到實(shí)踐層面的變革。只有深入研究新課標(biāo)，理性思考新變化，教師才能準(zhǔn)確定位新方向，有效實(shí)施新教學(xué)。

一、“目中有人”：明晰定位，聚焦核心素養(yǎng)

課程性質(zhì)、理念與目標(biāo)反映著學(xué)科的核心特性、實(shí)施路徑和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師明晰課程定位、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程教學(xué)起著引領(lǐng)作用。

1.解讀課程性質(zhì)

從課程性質(zhì)來(lái)看，與2011 年版課標(biāo)提出的“人文性、審美性、實(shí)踐性”相比，新課標(biāo)增加了“情感性、創(chuàng)造性”。在20 多年的課程改革歷程中，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)始終堅(jiān)持正確的改革方向，學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教師教育理念的根本性轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步革新了音樂(lè)課堂教學(xué)的方式，提高了音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。但我們也看到了2011 年版課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題，如三維目標(biāo)相互割裂且偏向知識(shí)與技能、評(píng)價(jià)體系不夠完善、學(xué)生主體性未能凸顯、對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成缺乏應(yīng)有關(guān)注等。針對(duì)以上問(wèn)題，新課標(biāo)在課程性質(zhì)的界定上有了更精準(zhǔn)的表述：“藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈。”這樣的表述直擊藝術(shù)教育的內(nèi)核，表明藝術(shù)教育要脫離學(xué)科知識(shí)本位主義的束縛，將其培育目標(biāo)指向育人。

2.理解課程理念

從課程理念來(lái)看，由2011 年版課標(biāo)的五項(xiàng)課程基本理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)的三項(xiàng)課程理念，不變的是對(duì)審美、美育的追求和對(duì)藝術(shù)體驗(yàn)的關(guān)照，正如雷默先生所說(shuō)：“如果教育中的人文藝術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)要有意義，它們就必須從審美角度來(lái)教授?！保?］新課標(biāo)凸顯了藝術(shù)體驗(yàn)的地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)主題單元、問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目式、情境任務(wù)等方式，培育學(xué)生的基本藝術(shù)素養(yǎng)；體現(xiàn)了課程綜合的理念，從“關(guān)注學(xué)科綜合”到“突出課程綜合”，既是對(duì)音樂(lè)本位視角的打開(kāi)，又是對(duì)育人本位格局的堅(jiān)定，同時(shí)也是對(duì)如何以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元等問(wèn)題的回應(yīng)。

3.厘清課程目標(biāo)

從課程目標(biāo)來(lái)看，“藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！边@充分表明了核心素養(yǎng)作為貫穿藝術(shù)課程的主線，在新課標(biāo)中有著“定海神針”的聚焦地位并一以貫之。藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。溯源核心素養(yǎng)，時(shí)光回到2016 年9 月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，三方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)為組成要素進(jìn)入公眾視野。隨后修訂的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》首次凝練了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。新課標(biāo)就是在這樣的背景下，歷時(shí)三年研制而成的，其將培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人作為構(gòu)建義務(wù)教育課程體系的邏輯起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了整合和提升，進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程后應(yīng)該達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。可見(jiàn)，這既是對(duì)普通高中課標(biāo)修訂亮點(diǎn)的繼承，又是深化義務(wù)教育課程改革的成果體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具體明確，既有延續(xù)性又有發(fā)展性，它貫穿于藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全過(guò)程，主導(dǎo)和統(tǒng)整了藝術(shù)課程和教學(xué)的各要素，使育人目標(biāo)更為集中統(tǒng)一。

課程目標(biāo)作為核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)特征而提出的課程具體目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)特征與學(xué)段特點(diǎn)等。藝術(shù)課程總目標(biāo)從五個(gè)維度逐步落實(shí)課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)化，第一個(gè)維度側(cè)重審美感知，第二個(gè)維度側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐，第三個(gè)維度側(cè)重創(chuàng)意實(shí)踐，第四個(gè)維度側(cè)重文化理解，第五個(gè)維度關(guān)注音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、社會(huì)生活等的關(guān)系，側(cè)重文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐。這也說(shuō)明了不同課程目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)既有所側(cè)重，又相互交融。

聚焦核心素養(yǎng)是我們理解、內(nèi)化新課標(biāo)的第一步。在把握教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以培育和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施，將“目中有人”作為新課標(biāo)落地的首要著眼點(diǎn)，真正踐行“以美育人”的理念。

二、“心中有本”：提高站位，優(yōu)化課程實(shí)施

在解讀課程性質(zhì)、理解課程理念、厘清課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把目光轉(zhuǎn)向課程實(shí)施層面。新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，重組課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)段銜接，突出藝術(shù)學(xué)科之間及藝術(shù)與其他學(xué)科的綜合，提出基于核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展貫穿藝術(shù)課程和教學(xué)的全過(guò)程。

1.優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，新課標(biāo)規(guī)定1～7 年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯┑葍?nèi)容，8～9 年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)。這樣的課程設(shè)置，改變了長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)、美術(shù)單科開(kāi)設(shè)的情況，從遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將1～2 年級(jí)設(shè)定為藝術(shù)綜合，3～7 年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主，有機(jī)融入姊妹藝術(shù)，8～9年級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)選項(xiàng)，學(xué)生可以在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）課程中自主選擇。先綜合后分項(xiàng)、分段的課程設(shè)置方式，既體現(xiàn)了課程設(shè)置的階段性特征，也兼顧了藝術(shù)學(xué)習(xí)的整體性。

2.重組課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的重組是新課標(biāo)修訂的又一大突出變化。以音樂(lè)學(xué)科為例，其學(xué)科課程內(nèi)容框架從原來(lái)的四大領(lǐng)域變?yōu)槿缃竦乃念愃囆g(shù)實(shí)踐，并在不同學(xué)段設(shè)置了不同學(xué)習(xí)任務(wù)，如1～2年級(jí)“唱游·音樂(lè)”有“趣味唱游”“聆聽(tīng)音樂(lè)”“情境表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)”4項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，3～9年級(jí)“音樂(lè)”有“聽(tīng)賞與評(píng)述”“獨(dú)唱與合作演唱”“獨(dú)奏與合作演奏”“編創(chuàng)與展示”“小型歌舞劇表演”“探索生活中的音樂(lè)”6項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在表述各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，新課標(biāo)從具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示這三個(gè)方面展開(kāi)。內(nèi)容要求強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)的重要性，指向“學(xué)什么”；學(xué)業(yè)要求結(jié)合內(nèi)容要求，指向“學(xué)得怎么樣”；教學(xué)提示則回答了要學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)要求，必須要經(jīng)歷哪些教學(xué)活動(dòng)，指向“怎么學(xué)”。同時(shí)，新課標(biāo)還鋪設(shè)了課程內(nèi)容的暗線和明線。暗線指學(xué)生不斷增長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的視角看整個(gè)藝術(shù)學(xué)習(xí)和真實(shí)世界；明線指將重大主題教育有機(jī)融入課程，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育。這樣的課程內(nèi)容觀體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)到基于生活經(jīng)驗(yàn)的邏輯轉(zhuǎn)換，旨在使學(xué)生嘗試實(shí)踐、合作、探究，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，并由此獲得知識(shí)、解決問(wèn)題。

以3～5 年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)“聽(tīng)賞與評(píng)述”為例，內(nèi)容要求中提出感知音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)主題與基本段落等要求，關(guān)注音樂(lè)本體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)業(yè)要求中提出“能聽(tīng)辨音樂(lè)中的情緒和情感變化，并判斷是哪些音樂(lè)要素引起音樂(lè)情結(jié)、情感的變化”等要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化以及知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；教學(xué)提示中提出教學(xué)策略、情境素材、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”再到“學(xué)得怎么樣”的有效路徑。此外，課程內(nèi)容還有機(jī)融入社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，提出聽(tīng)賞“以中國(guó)作品為主”的要求，單列中華民族音樂(lè)知識(shí)技能或文化與中外音樂(lè)雙線并行的組織方式，旨在通過(guò)講好中國(guó)故事，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3.加強(qiáng)學(xué)段銜接

新課標(biāo)在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上具有明晰的學(xué)段特性。在幼小銜接上，1～2 年級(jí)的藝術(shù)學(xué)習(xí)課程以“唱游·音樂(lè)”“造型·美術(shù)”為主，采取游戲化、活動(dòng)化、綜合化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步落實(shí)了教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出的“堅(jiān)持兒童為本”“堅(jiān)持雙向銜接”。在小初銜接上，新課標(biāo)提出要結(jié)合學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展變化特征，把握課程深度、廣度的變化，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。在初高銜接上，8～9 年級(jí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）五門(mén)學(xué)科，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了選擇性，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入高中階段的分項(xiàng)藝術(shù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊?？梢?jiàn)，在課程設(shè)置和內(nèi)容編排的縱向?qū)W段銜接上，新課標(biāo)體現(xiàn)了連續(xù)性和進(jìn)階性。而這樣的學(xué)段銜接，也正落實(shí)了中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中所提出“構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系”。

4.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。新課標(biāo)首次研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)什么（防止內(nèi)容虛化）、學(xué)到什么程度（把握藝術(shù)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量）、怎么學(xué)（經(jīng)歷基本的典型活動(dòng)）等方面建立了一個(gè)立體動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，不僅讓教師明了學(xué)生在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，把握音樂(lè)課堂教學(xué)的深度和廣度，還讓學(xué)生的素養(yǎng)形成更為明晰并可測(cè)可評(píng)。以藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)中的表現(xiàn)特征之一——識(shí)讀樂(lè)譜的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例，其描述如表1所示。

表1 “識(shí)讀樂(lè)譜”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

以上描述從“識(shí)讀樂(lè)譜”維度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，同時(shí)也與學(xué)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示環(huán)環(huán)相扣。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”以及“學(xué)得如何”，從而逐步構(gòu)建核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

無(wú)論是優(yōu)化課程設(shè)置、重組課程內(nèi)容，還是加強(qiáng)學(xué)段銜接、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量，新課標(biāo)均把著眼點(diǎn)落實(shí)到人，即學(xué)生。這就要求教師要提高站位，從育人的角度去研讀課標(biāo)文本，在“心中有本”的基礎(chǔ)上，不斷細(xì)化課程實(shí)施，這也是新課標(biāo)落地的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、“行之有根”：落實(shí)到位，立足江蘇實(shí)踐

如何立足江蘇實(shí)踐，高質(zhì)量地實(shí)施義務(wù)教育課程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)？我們要牢牢把握課程改革方向，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程，緊扣課程實(shí)施路徑，加快教師培養(yǎng)培訓(xùn)，在素養(yǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐育人等方面做好排頭兵。

1.以素養(yǎng)為主線，研制教學(xué)指南

要想通過(guò)新課標(biāo)構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。如果教師沒(méi)有理解新課標(biāo)，便一頭就扎進(jìn)教材里，就如同走進(jìn)了一片森林，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。理解并內(nèi)化新課標(biāo)的內(nèi)涵是教師把握教學(xué)整體面貌和路徑的必由之路。據(jù)此，省教研部門(mén)將組織專家學(xué)者在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，編制《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指南》，從“頂天”的育人目標(biāo)，到“立地”的課堂教學(xué)例析，教學(xué)指南打通上位理念和下位實(shí)踐之間的通道，讓教師的課堂教學(xué)有抓手、有路徑、有方法。

2.以素養(yǎng)為導(dǎo)向，完善藝術(shù)評(píng)價(jià)

為深入貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》和省委辦公廳、省政府辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)一步落實(shí)教育部出臺(tái)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，深化學(xué)校藝術(shù)中考改革，省教育行政部門(mén)將研制《關(guān)于深入推進(jìn)藝術(shù)中考改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從總體要求、工作原則、測(cè)評(píng)要求和舉措等方面提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，以期充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能。

3.以素養(yǎng)為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是實(shí)施課程改革的主陣地。藝術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、探索并踐行藝術(shù)課程改革的路徑和方法尤為重要?；诖耍〗萄胁块T(mén)擬開(kāi)展“指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施專題研討活動(dòng)”。此專題研討活動(dòng)旨在通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，引導(dǎo)教師從以往的單一教案撰寫(xiě)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，從單一課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向單元（主題）整體教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教師反思并研討教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，推出一批既有理論底蘊(yùn)又有應(yīng)用意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上形成不同風(fēng)格特征的教學(xué)課例，從而推進(jìn)我省中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)改革走向縱深。

“什么知識(shí)是最值得所有的音樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)的呢？該哲學(xué)問(wèn)題的回答很明確：音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的價(jià)值、目的和目標(biāo)的關(guān)鍵?！保?］面對(duì)新課標(biāo)，我們要厘清和解讀的還有很多，如關(guān)注大觀念、大任務(wù)、真實(shí)性、實(shí)踐性，從注重學(xué)科邏輯到更多地關(guān)注生活邏輯……其學(xué)習(xí)與實(shí)踐的道路正如朱熹在《朱子語(yǔ)類》中寫(xiě)的那樣：“知之愈明，則行之愈篤。行之愈篤，則知之益明。”