“1+X”制度下《BIM建?！氛n程“三化融合”教學(xué)模式改革研究

羅潔瀅

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

1 研究背景

2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”）頒布，其中明確提出啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作[1]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所確定了首批啟動(dòng)試點(diǎn)的6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括了建筑信息模型（BIM）的證書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)[2]。BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作的開(kāi)展也對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。

建筑信息模型（BIM）是基于數(shù)字化技術(shù)表達(dá)建設(shè)項(xiàng)目幾何、物理和功能及其他信息。近年來(lái)，BIM技術(shù)以其獨(dú)有的可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性[3]，被廣泛應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等領(lǐng)域，大量BIM類(lèi)專業(yè)崗位也應(yīng)運(yùn)而生。

2 問(wèn)題分析

在這樣的形勢(shì)下，我國(guó)很多高職院校的建筑類(lèi)專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)BIM課程，以提高學(xué)生的BIM技術(shù)，幫助他們?cè)诮ㄖI(lǐng)域獲得更好的發(fā)展。然而實(shí)踐證明，當(dāng)前部分高職院校BIM課程的教學(xué)效果并不是很理想。究其原因存在以下問(wèn)題：（1）我國(guó) BIM 相關(guān)概念引入職業(yè)院校時(shí)間較短，可借鑒的、適合國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀的案例較少；（2）課程教學(xué)沒(méi)有將BIM技術(shù)與項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)緊密聯(lián)系，與項(xiàng)目實(shí)際要求存在差距[4]；（3）課程體系設(shè)置無(wú)法跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，課程的信息化資源探索不夠，難以適應(yīng)建筑行業(yè)信息化發(fā)展需求[5]；（4）課程思政化探索不夠，教學(xué)中課程思政與專業(yè)教學(xué)結(jié)合不足[6]。這些問(wèn)題與《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）提出的提升信息化教學(xué)能力的有關(guān)要求，以及習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行”有關(guān)要求的目標(biāo)還存在較大的差距。因此，促進(jìn)高職院校加強(qiáng)BIM相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革是政策所求，時(shí)代所需。培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力舉措，也是學(xué)校充分發(fā)揮推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。

由于我國(guó)BIM相關(guān)概念引入職業(yè)院校時(shí)間較短，學(xué)者們也進(jìn)行了一些研究，但還是存在不同程度的缺陷，筆者以“BIM課程”“項(xiàng)目化、信息化、思政化”在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索，發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)BIM課程的項(xiàng)目化、信息化、思政化的研究還存在一定空白。綜合以上，在“1+X”證書(shū)制度背景下，為解決高職院校BIM課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)際脫節(jié)、課程資源信息化程度不夠、課程思政融入不足等問(wèn)題，本課題將以《BIM建?！氛n程為例，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行“項(xiàng)目化、信息化、思政化”的探索，同時(shí)將“1+X”技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以促進(jìn)高校教學(xué)更好地服務(wù)企業(yè)與社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技能人才?；谝陨媳尘埃狙芯繉⑦M(jìn)行“1+X”證書(shū)制度背景下《BIM建?！氛n程“三化融合”教學(xué)模式的研究。

3 研究?jī)?nèi)容及思路

本研究結(jié)合當(dāng)前《BIM建?！氛n程的實(shí)際，確定以下內(nèi)容和思路：

第一步：項(xiàng)目式課程教學(xué)。分析實(shí)際工作中建模崗位的要求，對(duì)接實(shí)際崗位需求，將課程內(nèi)容以具體建設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提煉概括，在每個(gè)項(xiàng)目中融入Revit建模必備知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接引入BIM等級(jí)證書(shū)有關(guān)考點(diǎn)。

第二步：信息化平臺(tái)資源輔助。搭建在線課程平臺(tái)，線上線下互補(bǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)反饋。靈活運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)發(fā)布、課堂任務(wù)學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、知識(shí)討論、學(xué)生考試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料拓展以及教學(xué)預(yù)警等功能，增強(qiáng)師生互動(dòng)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間上從課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的延續(xù)性?？臻g上從教室學(xué)習(xí)向?qū)W生宿舍、圖書(shū)館學(xué)習(xí)擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)空間上的廣泛性。

第三步：課程思政元素融合。在教學(xué)中注重學(xué)生思想政治的引導(dǎo)，挖掘課程中的思政元素，針對(duì)課程章節(jié)，加入對(duì)應(yīng)的課程思政教育內(nèi)容，并建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)與思政資源庫(kù)內(nèi)容共享。

第四步：三化融合教學(xué)效果評(píng)估。通過(guò)學(xué)生數(shù)據(jù)比較研究，評(píng)估課程“三化融合”教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

結(jié)合以上研究?jī)?nèi)容和思路，進(jìn)行BIM建模課程體系構(gòu)建（見(jiàn)圖1）以及課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（見(jiàn)表1），以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展的目的。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置

圖1 課程建模體系

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的研究，將“教、學(xué)、做”融為一體，師生互動(dòng)，因材施教，因需施教，創(chuàng)新了教學(xué)組織模式，豐富了授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，把思政元素融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造上取得了良好效果，更深層次的掌握知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)主義思想核心理念，達(dá)到了“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，同時(shí)凸顯大國(guó)工匠精神。通過(guò)“三化融合”的教學(xué)模式的探究，全方位對(duì)接社會(huì)技術(shù)變革、工作崗位需要、高職課程特點(diǎn)等多方面的要求和變化，使教學(xué)更好地服務(wù)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技能人才。