《基于六步法的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究》調(diào)查報(bào)告

周海韻

（廣西二輕技師學(xué)院，廣西 南寧 530000）

0 前言

《教育部關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）〉的通知》（教材〔2020〕2號(hào)）明確指出，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。中職語(yǔ)文課程是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，接受人類(lèi)進(jìn)步文化，汲取人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教育部的要求“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出的客觀要求?！薄爸新氄Z(yǔ)文教育必須為畢業(yè)生就業(yè)成才和終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！?/p>

我校的語(yǔ)文教學(xué)方式一直比較單一，存在實(shí)用性不足、學(xué)生興趣點(diǎn)分散、課堂缺乏開(kāi)放度和互動(dòng)性等問(wèn)題。筆者所在的課題組在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革與研究后，計(jì)劃在全校2020級(jí)學(xué)生中普遍開(kāi)展基于“六步法”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。因此，本次調(diào)查深入2020級(jí)學(xué)生群體中開(kāi)展調(diào)查，據(jù)此客觀的評(píng)價(jià)“六步法”在語(yǔ)文教學(xué)中能夠產(chǎn)生的效果，為進(jìn)一步進(jìn)行課題研究奠定基礎(chǔ)。

1 調(diào)查的方法

1.1 調(diào)查的對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象主要是我校18、19、20級(jí)的學(xué)生，其中20級(jí)學(xué)生達(dá)831人，18級(jí)與19級(jí)學(xué)生共404人，男女比例為6:4，來(lái)自我校五個(gè)系部（圖1）。

圖1 參與調(diào)查學(xué)生系部分布情況

1.2 調(diào)查的方法

首先，通過(guò)查閱已有的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要存在學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不大；在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的壓力下，重技能培養(yǎng)、輕文化素質(zhì)的思想不斷泛濫，學(xué)生對(duì)文化課興趣降低，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，課堂注意力難以集中。

其次，向我校18、19、20級(jí)的學(xué)生廣泛發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、喜歡的學(xué)習(xí)模式，對(duì)目前語(yǔ)文課堂的感受等，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基本情況

我校學(xué)生絕大部分來(lái)源于農(nóng)村，視野較城市中的學(xué)生相比更狹窄一些，課外閱讀量也更少一些。同時(shí)，我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，表現(xiàn)為拼音掌握不扎實(shí)、經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字、常見(jiàn)成語(yǔ)及短語(yǔ)不會(huì)使用、閱讀理解較差，雖然小部分學(xué)生日常交流中口齒伶俐，但有目的的表達(dá)能力比較欠缺，同時(shí)理解他人的能力也比較弱，寫(xiě)作能力也比較差，如圖2（P210）所示。

圖2 學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

與此同時(shí)，在我校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力（包括口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）、溝通能力有較高的要求，相關(guān)能力的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次也較高。課題組成員多次進(jìn)行下企業(yè)實(shí)踐時(shí)，所觀察、交流得出的企業(yè)對(duì)人才的需求的重點(diǎn)能力也是溝通表達(dá)能力與理解能力。綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力是非常重要的任務(wù)。而“六步法”正有利于提升學(xué)生的這一能力。

值得慶幸的是，現(xiàn)階段的學(xué)生也愈發(fā)注意到自己身上的欠缺，也希望通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)自身的提升。排在前三位的是希望掌握文化知識(shí)、提高人文素養(yǎng)、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力（圖3）。

圖3 學(xué)生希望通過(guò)語(yǔ)文課程獲得的能力

學(xué)生能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并希望得到提升，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是非常有利的。學(xué)生對(duì)新的課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，能配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己能力的提升。

2.2 “六步法”對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有積極作用

六步法教學(xué)是德國(guó)的職業(yè)院校和企業(yè)在培訓(xùn)中使用比較普遍的方法，是培訓(xùn)學(xué)員行動(dòng)能力的一種很好的方法?！傲椒ā苯虒W(xué)主要以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)中的參與度占到76.84%。我校于2012年起開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)課堂中推行“六步法”一體化教學(xué)，截至目前已經(jīng)有一定的成效，學(xué)生也習(xí)慣并喜愛(ài)這種學(xué)習(xí)方式，這對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文課堂的改革起到的積極作用。

在具體操作中，課題組從每篇課文中提取一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力，同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施和展示的過(guò)程中，著重鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和溝通理解能力。

以《語(yǔ)文（下冊(cè)）》第一課《雨中登泰山》為例。這是一篇游記，作者通過(guò)對(duì)游覽泰山的記敘，表達(dá)了不畏艱難，勇往直前，最終得賞美景的精神。學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生應(yīng)能掌握“移步換景”等寫(xiě)景手法，通過(guò)文字感受泰山美景，并理解作者迎難而上的精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一是學(xué)生沒(méi)有去過(guò)泰山，無(wú)法感受泰山的拔地通天之勢(shì)；二是課文篇幅較長(zhǎng)，游覽路線曲折，又有較多的引用，學(xué)生讀起來(lái)較為困難。針對(duì)這些問(wèn)題，課題組在為本篇課文設(shè)計(jì)了“我眼中的泰山景觀”學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要求學(xué)生首先繪制作者游覽的路線圖，理清課文路線；然后每組選擇作者所描寫(xiě)的一個(gè)景點(diǎn)，通過(guò)資料查閱，收集符合作者文字描寫(xiě)的照片、提取課文中該部分的文字描寫(xiě)并加以簡(jiǎn)單分析、搜尋該景點(diǎn)的來(lái)源、歷史背景及趣味傳說(shuō)，最后，將以上所有內(nèi)容制作成PPT，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在資料查閱、制作PPT、匯報(bào)的過(guò)程中，不僅讀懂了課文，掌握了相關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還通過(guò)圖片視頻等影視資料感受到泰山的巍峨，有利于理解作者迎難而上的精神品質(zhì)，在最后的匯報(bào)中，更是鍛煉了表達(dá)能力。

圖4 學(xué)生認(rèn)為“六步法”教學(xué)是否有效

任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生也充滿了興趣。主動(dòng)得到和被動(dòng)獲得，前者留下的印象更深刻，自主學(xué)習(xí)和填鴨學(xué)習(xí)，前者讓人學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅性更強(qiáng)。學(xué)生有所得，也更加認(rèn)可“六步法”在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

2.3 線上線下教學(xué)模式更符合學(xué)生的興趣需求

“線上線下”教學(xué)是以在線開(kāi)放課程資源為依托，利用在線教學(xué)平臺(tái)、智慧教學(xué)輔助工具，在學(xué)校課程教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式有機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)（線上）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）相結(jié)合起來(lái)的課程。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的熱點(diǎn)。

圖5 學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式

在智能手機(jī)高度普及的當(dāng)下，5G時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。當(dāng)代的學(xué)生是生活在信息化時(shí)代的，他們更喜歡，也更善于借助手機(jī)進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)。因此，利用好手機(jī)這一工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣用手機(jī)進(jìn)行信息檢索、自主學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于發(fā)揮手機(jī)優(yōu)勢(shì)的一面，讓學(xué)生更加健康的學(xué)習(xí)與生活。

課題組借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和課后拓展任務(wù)，將語(yǔ)文課程延伸到課前與課后。這一改變得到了學(xué)生的認(rèn)可，85.43%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)平臺(tái)是否有助于學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)完成度有顯著提高，效率也有所提升。

3 建議與對(duì)策

語(yǔ)文課程的根本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，在研究后期，課題組應(yīng)在以下幾個(gè)方向進(jìn)行重點(diǎn)研究：

3.1 重視課程思政

語(yǔ)文課程作為愛(ài)國(guó)主義教育的主要陣地之一，應(yīng)十分注意課程思政的建設(shè)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。應(yīng)讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化熏陶，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，發(fā)展健康人格，提高文化品位和審美情趣。

3.2 重視職業(yè)能力

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和地方產(chǎn)業(yè)，注意開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練和課后實(shí)踐，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)服務(wù)，應(yīng)更多地結(jié)合職業(yè)能力需求，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，將語(yǔ)文應(yīng)用能力運(yùn)用到本專(zhuān)業(yè)中去，讓語(yǔ)文課程能成為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的有利基礎(chǔ)。

3.3 重視語(yǔ)文能力

在“六步法”的運(yùn)用中，應(yīng)更多地注重結(jié)合課文本身。教師在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化能力，使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

目前對(duì)于《語(yǔ)文》課程的任務(wù)提取，有部分比較生硬，為了任務(wù)而做任務(wù)，后期應(yīng)該更加柔和的與語(yǔ)文課程本身進(jìn)行銜接，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正為課程服務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)的效果。

3.4 推動(dòng)線上課程

目前，語(yǔ)文線上課程尚未建設(shè)完全。課題組成員僅是嘗試性地在課前課中課后借助學(xué)習(xí)通這一軟件進(jìn)行線上教學(xué)，但僅僅如此就已得到了學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)。在接下來(lái)的課題研究中，課題組應(yīng)建立完整的線上課程，真正將語(yǔ)文延展到課前與課后，線上與線下相結(jié)合。