《基于六步法的中職語文教學(xué)實踐研究》調(diào)查報告

周海韻

（廣西二輕技師學(xué)院，廣西 南寧 530000）

0 前言

《教育部關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）〉的通知》（教材〔2020〕2號）明確指出，語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。中職語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，接受人類進(jìn)步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教育部的要求“加強文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求?！薄爸新氄Z文教育必須為畢業(yè)生就業(yè)成才和終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！?/p>

我校的語文教學(xué)方式一直比較單一，存在實用性不足、學(xué)生興趣點分散、課堂缺乏開放度和互動性等問題。筆者所在的課題組在對語文教學(xué)進(jìn)行改革與研究后，計劃在全校2020級學(xué)生中普遍開展基于“六步法”的語文教學(xué)活動。因此，本次調(diào)查深入2020級學(xué)生群體中開展調(diào)查，據(jù)此客觀的評價“六步法”在語文教學(xué)中能夠產(chǎn)生的效果，為進(jìn)一步進(jìn)行課題研究奠定基礎(chǔ)。

1 調(diào)查的方法

1.1 調(diào)查的對象

本次調(diào)查的對象主要是我校18、19、20級的學(xué)生，其中20級學(xué)生達(dá)831人，18級與19級學(xué)生共404人，男女比例為6:4，來自我校五個系部（圖1）。

圖1 參與調(diào)查學(xué)生系部分布情況

1.2 調(diào)查的方法

首先，通過查閱已有的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)主要存在學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不大；在加強專業(yè)教學(xué)的壓力下，重技能培養(yǎng)、輕文化素質(zhì)的思想不斷泛濫，學(xué)生對文化課興趣降低，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生；學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，課堂注意力難以集中。

其次，向我校18、19、20級的學(xué)生廣泛發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題、喜歡的學(xué)習(xí)模式，對目前語文課堂的感受等，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基本情況

我校學(xué)生絕大部分來源于農(nóng)村，視野較城市中的學(xué)生相比更狹窄一些，課外閱讀量也更少一些。同時，我校學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，表現(xiàn)為拼音掌握不扎實、經(jīng)常寫錯別字、常見成語及短語不會使用、閱讀理解較差，雖然小部分學(xué)生日常交流中口齒伶俐，但有目的的表達(dá)能力比較欠缺，同時理解他人的能力也比較弱，寫作能力也比較差，如圖2（P210）所示。

圖2 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題

與此同時，在我校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對學(xué)生的表達(dá)能力（包括口語表達(dá)和書面表達(dá)）、溝通能力有較高的要求，相關(guān)能力的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次也較高。課題組成員多次進(jìn)行下企業(yè)實踐時，所觀察、交流得出的企業(yè)對人才的需求的重點能力也是溝通表達(dá)能力與理解能力。綜上所述，在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力是非常重要的任務(wù)。而“六步法”正有利于提升學(xué)生的這一能力。

值得慶幸的是，現(xiàn)階段的學(xué)生也愈發(fā)注意到自己身上的欠缺，也希望通過語文課程實現(xiàn)自身的提升。排在前三位的是希望掌握文化知識、提高人文素養(yǎng)、提高聽說讀寫的能力（圖3）。

圖3 學(xué)生希望通過語文課程獲得的能力

學(xué)生能主動認(rèn)識到自己的不足，并希望得到提升，這對語文教學(xué)的改革是非常有利的。學(xué)生對新的課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，能配合教師進(jìn)行教學(xué)活動，從而實現(xiàn)自己能力的提升。

2.2 “六步法”對提升語文教學(xué)質(zhì)量有積極作用

六步法教學(xué)是德國的職業(yè)院校和企業(yè)在培訓(xùn)中使用比較普遍的方法，是培訓(xùn)學(xué)員行動能力的一種很好的方法。“六步法”教學(xué)主要以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)中的參與度占到76.84%。我校于2012年起開始在專業(yè)課堂中推行“六步法”一體化教學(xué)，截至目前已經(jīng)有一定的成效，學(xué)生也習(xí)慣并喜愛這種學(xué)習(xí)方式，這對推動語文課堂的改革起到的積極作用。

在具體操作中，課題組從每篇課文中提取一個學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識和語文能力，同時，在任務(wù)實施和展示的過程中，著重鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和溝通理解能力。

以《語文（下冊）》第一課《雨中登泰山》為例。這是一篇游記，作者通過對游覽泰山的記敘，表達(dá)了不畏艱難，勇往直前，最終得賞美景的精神。學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生應(yīng)能掌握“移步換景”等寫景手法，通過文字感受泰山美景，并理解作者迎難而上的精神。在教學(xué)設(shè)計時，一是學(xué)生沒有去過泰山，無法感受泰山的拔地通天之勢；二是課文篇幅較長，游覽路線曲折，又有較多的引用，學(xué)生讀起來較為困難。針對這些問題，課題組在為本篇課文設(shè)計了“我眼中的泰山景觀”學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要求學(xué)生首先繪制作者游覽的路線圖，理清課文路線；然后每組選擇作者所描寫的一個景點，通過資料查閱，收集符合作者文字描寫的照片、提取課文中該部分的文字描寫并加以簡單分析、搜尋該景點的來源、歷史背景及趣味傳說，最后，將以上所有內(nèi)容制作成PPT，在班級內(nèi)進(jìn)行匯報。學(xué)生在資料查閱、制作PPT、匯報的過程中，不僅讀懂了課文，掌握了相關(guān)語文基礎(chǔ)知識，還通過圖片視頻等影視資料感受到泰山的巍峨，有利于理解作者迎難而上的精神品質(zhì)，在最后的匯報中，更是鍛煉了表達(dá)能力。

圖4 學(xué)生認(rèn)為“六步法”教學(xué)是否有效

任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生也充滿了興趣。主動得到和被動獲得，前者留下的印象更深刻，自主學(xué)習(xí)和填鴨學(xué)習(xí)，前者讓人學(xué)習(xí)時的愉悅性更強。學(xué)生有所得，也更加認(rèn)可“六步法”在語文課堂中的應(yīng)用。

2.3 線上線下教學(xué)模式更符合學(xué)生的興趣需求

“線上線下”教學(xué)是以在線開放課程資源為依托，利用在線教學(xué)平臺、智慧教學(xué)輔助工具，在學(xué)校課程教學(xué)中運用多種教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式有機地將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)（線上）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）相結(jié)合起來的課程?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的今天，網(wǎng)絡(luò)云平臺學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的熱點。

圖5 學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式

在智能手機高度普及的當(dāng)下，5G時代已經(jīng)到來。當(dāng)代的學(xué)生是生活在信息化時代的，他們更喜歡，也更善于借助手機進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)。因此，利用好手機這一工具，讓學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣用手機進(jìn)行信息檢索、自主學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于發(fā)揮手機優(yōu)勢的一面，讓學(xué)生更加健康的學(xué)習(xí)與生活。

課題組借助學(xué)習(xí)通平臺，在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和課后拓展任務(wù)，將語文課程延伸到課前與課后。這一改變得到了學(xué)生的認(rèn)可，85.43%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)平臺是否有助于學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)完成度有顯著提高，效率也有所提升。

3 建議與對策

語文課程的根本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。

結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，在研究后期，課題組應(yīng)在以下幾個方向進(jìn)行重點研究：

3.1 重視課程思政

語文課程作為愛國主義教育的主要陣地之一，應(yīng)十分注意課程思政的建設(shè)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實用性，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。應(yīng)讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化熏陶，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，發(fā)展健康人格，提高文化品位和審美情趣。

3.2 重視職業(yè)能力

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，密切聯(lián)系現(xiàn)實社會生活和地方產(chǎn)業(yè)，注意開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強課堂訓(xùn)練和課后實踐，為學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)，應(yīng)更多地結(jié)合職業(yè)能力需求，增強語文應(yīng)用能力，將語文應(yīng)用能力運用到本專業(yè)中去，讓語文課程能成為專業(yè)培養(yǎng)的有利基礎(chǔ)。

3.3 重視語文能力

在“六步法”的運用中，應(yīng)更多地注重結(jié)合課文本身。教師在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)知識聯(lián)系實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，強化能力，使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上，提高語文運用能力，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

目前對于《語文》課程的任務(wù)提取，有部分比較生硬，為了任務(wù)而做任務(wù)，后期應(yīng)該更加柔和的與語文課程本身進(jìn)行銜接，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正為課程服務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)的效果。

3.4 推動線上課程

目前，語文線上課程尚未建設(shè)完全。課題組成員僅是嘗試性地在課前課中課后借助學(xué)習(xí)通這一軟件進(jìn)行線上教學(xué)，但僅僅如此就已得到了學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。在接下來的課題研究中，課題組應(yīng)建立完整的線上課程，真正將語文延展到課前與課后，線上與線下相結(jié)合。