從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后作業(yè)入手實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)

◇徐 巖（江蘇：新沂市人民路小學(xué)）

近期，隨著《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》下發(fā)和2022 版新課標(biāo)頒布，科學(xué)教師達(dá)成了加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)、提高科學(xué)課地位的共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師常常不得其法，難以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)。筆者通過梳理小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題，探尋合理的教學(xué)策略，為學(xué)生打造和諧、高效、快樂的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）科學(xué)知識(shí)跨度較大學(xué)習(xí)難度較高

雖然當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教材經(jīng)過重新編寫，刪減掉了大部分超出小學(xué)生年齡段的課程，但學(xué)生依然會(huì)感覺有較大的學(xué)習(xí)難度。這主要是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的知識(shí)跨度較大，每個(gè)單元之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不夠密切。例如教科版四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)課程，三個(gè)單元分別為“聲音”“呼吸與消化”“運(yùn)動(dòng)和力”，分別對(duì)應(yīng)著物理聲學(xué)、生物學(xué)、物理力學(xué)。三個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)各成體系，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。在這種情況下，有些對(duì)新知識(shí)理解速度較慢的學(xué)生很難接受小學(xué)科學(xué)課程的跳躍性，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。

（二）部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相脫離

科學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考意識(shí)，并能利用科學(xué)知識(shí)提高生活認(rèn)知。但部分科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活明顯脫離，學(xué)生在學(xué)過這些知識(shí)后，在生活中感覺不到較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。例如教科版四年級(jí)下冊(cè)“巖石與土壤”這一單元，為學(xué)生講述了大量有關(guān)地質(zhì)學(xué)的知識(shí)。五上“地球表面的變化”這一單元，主要講了地球的結(jié)構(gòu)組成與各種災(zāi)害、氣候出現(xiàn)的原因。如果將這些課程單純當(dāng)作課外科普，可以打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)學(xué)生的成長比較有利。但若是將其當(dāng)作專業(yè)課程進(jìn)行深入講解，則需要學(xué)生大量投入精力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）教學(xué)偏向死記硬背

有些教師的教學(xué)思維仍以“分?jǐn)?shù)至上”為主，習(xí)慣要求學(xué)生用死記硬背的方式強(qiáng)行記憶所有的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或者會(huì)為學(xué)生發(fā)放大量的試題，讓學(xué)生在機(jī)械訓(xùn)練的過程中鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，面對(duì)這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，難以保持良好的專注度。長此以往，他們無論在生理上還是心理上，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)擔(dān)感，甚至?xí)?duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要提質(zhì)增效的主要方向

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在“模仿式教學(xué)”的問題。所謂模仿式教學(xué)，是指教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程示范一遍，要求學(xué)生按照原來的操作步驟絲毫不差地重復(fù)出來。通過這種方式學(xué)習(xí)，很容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考的能力。實(shí)驗(yàn)探究課程需要學(xué)生通過創(chuàng)新、嘗試、實(shí)踐，甚至要從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)獲得進(jìn)步。而模仿式教學(xué)本質(zhì)上屬于死記硬背，學(xué)生不僅沒有感受到探究學(xué)習(xí)的快樂，還要不斷觀察和記憶教師操作的細(xì)節(jié)，自然會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。因此，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)首先需要提質(zhì)增效的教學(xué)課程。

（二）課堂教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，一成不變的“滿堂灌”教學(xué)已經(jīng)不適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。對(duì)于重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重新確定教學(xué)思路。首先，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)以趣味引導(dǎo)作為教學(xué)原則，營造趣味橫生的教學(xué)環(huán)境。這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生熟知的生活元素聯(lián)系在一起，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，簡化其對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解難度。其三，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，適當(dāng)開展分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到良好的指導(dǎo)幫助。

（三）課后作業(yè)

由于科學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，有些教師為了讓學(xué)生能熟記這些知識(shí)點(diǎn)，采用題海訓(xùn)練的作業(yè)布置方式。學(xué)生需要將大量的課余時(shí)間和學(xué)習(xí)精力放在做習(xí)題上，學(xué)習(xí)過程十分呆板。長此以往，學(xué)生會(huì)有嚴(yán)重的疲憊感，學(xué)習(xí)效率也會(huì)直線下降。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)改變這種機(jī)械練習(xí)的策略，從作業(yè)的形式、內(nèi)容上入手，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)科學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)策略

（一）因材施教，抓住學(xué)生的科學(xué)特長

由于小學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)存在差異性，在科學(xué)教學(xué)方面，教師應(yīng)采用因材施教的方式，抓住學(xué)生的科學(xué)特長，讓學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)的過程中體會(huì)到進(jìn)步的成就感。

首先，在教學(xué)之前，教師可以先將科學(xué)學(xué)科的課程細(xì)分，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修的形式。例如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五下“生物與環(huán)境”這一單元時(shí)，可將各單元的課程單獨(dú)提取出來，分解為“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“綠豆苗實(shí)驗(yàn)”“蚯蚓實(shí)驗(yàn)”“食物鏈與食物網(wǎng)的研究”“生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等多個(gè)分支。隨后，教師通過調(diào)查、課后交流等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特長、興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生從這些分支中任選一項(xiàng)作為主要的學(xué)習(xí)方向。教師依據(jù)學(xué)生的選擇，把學(xué)生興趣愛好相同的分為一個(gè)組，例如，有學(xué)生喜歡植物類實(shí)驗(yàn)，那么這名學(xué)生可以將主要精力放在種子發(fā)芽或綠豆苗實(shí)驗(yàn)上，這一小組的學(xué)生可以進(jìn)行“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”。教師要進(jìn)行引導(dǎo)，但怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，怎樣證明自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，如何進(jìn)行記錄等等，全部要由學(xué)生分組進(jìn)行討論后確定，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥。小組成員因?yàn)榕d趣一致，所以積極性很高，完成實(shí)驗(yàn)的效果也會(huì)很好。對(duì)于其他的課程，可以只了解一些基礎(chǔ)知識(shí)和固定的常識(shí)，不做深度研究。然后再通過其他小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)展示，了解其他實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)論。這種方式，既可以讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中一展所長，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

在新課標(biāo)背景下，除了因材施教以外，教師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。以興趣作為教學(xué)載體，可以讓學(xué)生產(chǎn)生快樂、積極的學(xué)習(xí)感受，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)環(huán)境。

以教科版小學(xué)科學(xué)五下“環(huán)境與我們”的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體設(shè)備播放科普視頻，讓學(xué)生從更宏觀的角度觀察地球的形象。同時(shí)，在各種新聞圖片的展示下，學(xué)生會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前地球環(huán)境的水資源匱乏問題、垃圾污染問題、資源再生問題。例如，學(xué)習(xí)《解決垃圾問題》這一課時(shí)，學(xué)生通過視頻，看到小區(qū)、學(xué)校垃圾成堆的情形，以及嚴(yán)重的垃圾污染堵塞江湖、影響景觀的情況。如果教師就此展開說教，讓學(xué)生減少制造垃圾，學(xué)生很難主動(dòng)化為行動(dòng)。這時(shí)教師可利用情境的營造，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的家庭一天會(huì)制造多少垃圾，然后估算一個(gè)學(xué)校所有學(xué)生家庭一天會(huì)制造多少垃圾。接著教師繼續(xù)播放保潔人員辛苦的垃圾打掃、清運(yùn)、處理等過程的視頻，通過旁白的形式，解讀這些垃圾造成的浪費(fèi)以及對(duì)環(huán)境造成的影響，需要多少年花費(fèi)多少人力和物力才能解決這些問題，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的震撼不是教師的幾句說教所能比的。最后教師再詢問：你是否想要學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的方法？你覺得如何做才能少制造垃圾？由此，在潛移默化中向?qū)W生灌輸保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）小組合作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中常見的教學(xué)問題，教師可以采用小組合作的方式，將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)平攤到小組成員身上。這樣既能達(dá)到提質(zhì)增效的目的，也能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，針對(duì)教科版四年級(jí)下冊(cè)“電路”單元中的“模擬安裝照明電路”這一實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生單人完成，其必定會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)化，由學(xué)生分工完成，實(shí)驗(yàn)的操作難度將會(huì)直線下降。讓學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行分工合作，比如可讓電學(xué)理論知識(shí)以及作圖能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電路圖。圖紙的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，其他同學(xué)可以共同商討，提出修改完善的建議，對(duì)于完成后的電路圖，小組全體同學(xué)再檢查是否合理。可讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，完成電路圖的組裝，組裝完成后，讓小組中動(dòng)手能力弱的同學(xué)拆開再進(jìn)行組裝，以提高這些學(xué)生的動(dòng)手操作能力。接著可以讓個(gè)性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生負(fù)責(zé)檢查，監(jiān)督組內(nèi)成員是否有危險(xiǎn)操作的情況發(fā)生。

（四）激發(fā)能動(dòng)性，提供多樣的作業(yè)選擇

為了激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)作業(yè)實(shí)效性，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以采用“積分任務(wù)單”的布置形式，為學(xué)生提供多樣的作業(yè)選擇。

新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，強(qiáng)化了科學(xué)課程的地位。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，更是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，必須提高作業(yè)的實(shí)效性。小學(xué)科學(xué)其實(shí)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，也是具有生活性、實(shí)踐性的學(xué)科，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，可以建立作業(yè)素材庫，將各種常見的作業(yè)類型收集起來。其次，要豐富作業(yè)形式，如社會(huì)調(diào)研作業(yè)、家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)、視頻解說作業(yè)、知識(shí)整理作業(yè)等等。針對(duì)作業(yè)的操作難度，標(biāo)注好不同的積分，比如用橡皮泥制作出地球的表面結(jié)構(gòu)，屬于實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，可以記為10 分。再比如制定一份健康的生活計(jì)劃，屬于生活實(shí)踐類的長期作業(yè)，可以記為15 分。由此，學(xué)生可以按照自己的喜好自主選擇作業(yè)內(nèi)容，充分滿足了以生為本、提質(zhì)增效的教學(xué)要求。

2022 版新課標(biāo)已經(jīng)發(fā)布，科學(xué)教師的使命由此變得更為重大。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)面涵蓋范圍較廣，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記，教學(xué)這門學(xué)科的目的并不是讓學(xué)生在考試中考高分，而是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。因此，教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)課、課后作業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)。