在“地球與宇宙”教學(xué)中引入OBE教育理念

◇丁永祥（江蘇：宜興市湖濱實驗學(xué)校）

OBE 教育理念又被稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育、成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育。OBE 教育理念是以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)為三個基本理念的教育模式，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中這樣寫道：面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進(jìn)行總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移?？梢?，OBE 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課中的運(yùn)用能立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供新的途徑和模式。在小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”主題部分的教學(xué)中，工作室引入OBE教育理念進(jìn)行了大膽的嘗試。

一、聚焦核心概念，確立學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”部分教學(xué)中，教師必須清晰地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展能力，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)學(xué)習(xí)過程后，能獲得最終學(xué)習(xí)成果，并將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)核心概念上，與所有的學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念這樣寫道：遵循“少而精”原則，聚焦學(xué)科核心概念，精選與每個核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上，理解跨學(xué)科概念，并應(yīng)用于真實情境。

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，既是基于OBE 項目科學(xué)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教師要進(jìn)行科學(xué)項目的反向設(shè)計，對學(xué)生最終要獲得的能力有明確的認(rèn)知之后，把最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散滲透到學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動探究、合作探究的各個科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，從而確保預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如在《今天天氣怎么樣》一課中，以設(shè)計富有個性的天氣符號為目標(biāo)導(dǎo)向。在學(xué)生認(rèn)識各種天氣后，我是這樣設(shè)計的：

師：剛才你們用語言描述了生活中各種各樣、變化無常的天氣特征。除了用語言、文字進(jìn)行描述，你還有什么其他方法？

生：畫圖。

師：對，這就是天氣符號。作為一名小小氣象員還要學(xué)會設(shè)計個性化的天氣符號。你會設(shè)計嗎？（出示設(shè)計要求和學(xué)案紙）

畫一畫：用水彩筆以簡筆畫的形式設(shè)計天氣符號。

比一比：誰的設(shè)計簡潔形象，既快又好。

學(xué)生設(shè)計（設(shè)計好了以后自己上臺粘貼于黑板上），教師巡視，集體交流。

師：我們來看一下黑板上這些天氣符號，你們看得懂嗎？

教師選擇幾個學(xué)生代表到黑板前說一說符號表示什么意思。

尋找共性與亮點(diǎn)。

師：你畫的表示哪種程度的雨？（從而知道表示小雨、中雨、大雨的方法）還有沒有不同的天氣？（晴天與高溫）

師：看來，我們都有做小氣象員的潛能。你覺得自己棒嗎？來點(diǎn)掌聲表揚(yáng)表揚(yáng)自己。其實，我們的氣象工作者也設(shè)計了一套天氣符號，他們的靈感就來自你們設(shè)計的符號。

設(shè)計富有個性的符號記錄天氣情況是這一課的核心概念之一，教師以此為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計了認(rèn)識天氣、設(shè)計個性化符號記錄天氣等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)科核心概念應(yīng)用于生活實際。設(shè)計天氣符號以形象思維為主，很符合中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生理特點(diǎn)。讓學(xué)生設(shè)計天氣符號，把他們的思維通過自己的筆尖表現(xiàn)在學(xué)案紙上。在設(shè)計時，學(xué)生以科學(xué)核心概念為主，以美術(shù)學(xué)科為輔，設(shè)計出簡潔明了的個性化天氣符號。

二、利用豐富的形式，展示學(xué)習(xí)成果

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格、認(rèn)知等個體差異，要在學(xué)習(xí)時間和資源上充分保障每個學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。正如2022 版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念中指出的：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，立足學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，為全體學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。通過設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。同時，讓每個學(xué)生有機(jī)會證明自己的所學(xué)，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，始終以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時可以通過趣味游戲、搶答擂臺賽、項目研究、制作等豐富的學(xué)習(xí)活動，變單調(diào)機(jī)械的被動接受為豐富有趣的主動探究，寓教于樂。同時通過模型、手抄報、知識卡片、思維導(dǎo)圖等多種形式，個性化地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在合作探究中相互探討，不斷反思，持續(xù)改進(jìn)，最終實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《太陽系大家族》一課，以認(rèn)識太陽系八大行星基本特征為目標(biāo)導(dǎo)向。我是這樣展開教學(xué)的：基于大部分學(xué)生對太陽系天體的組成、位置、大小等認(rèn)知是潛意識的、模糊的，甚至有的是錯誤的，缺乏直觀經(jīng)驗的學(xué)情，我變平時的說教式的閱讀教學(xué)為自助式學(xué)習(xí)超市形式。首先設(shè)計“太陽系超市”并分成模型演示組、圖片展示組、游戲呈現(xiàn)組等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇組建相應(yīng)的探究小組。這既促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，又保證了學(xué)生的個性在不同的學(xué)習(xí)活動中得到充分滿足。

其次，在小組展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，模型組①通過平面畫不同直徑的圓，以及不同的間距，建立八大行星的模型；模型組②通過立體展示足球、籃球、乒乓球、彈珠等，模擬八大行星大小和位置關(guān)系；閱讀組①通過資料卡片的形式，小組成員分工合作，具體介紹每個行星的相關(guān)知識；閱讀組②通過手抄報的形式展示其學(xué)習(xí)成果；閱讀組③則通過搶答競賽的方式激發(fā)學(xué)生對太陽系的求知欲……

三、實施項目式學(xué)習(xí)，融入跨學(xué)科教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課具有實踐性，小學(xué)科學(xué)OBE 項目式學(xué)習(xí)中以項目為教學(xué)活動主線，科學(xué)實踐為主導(dǎo)，分析解決問題任務(wù)為載體，把科學(xué)理念知識內(nèi)化在整個項目實施的過程中。通過小組合作來解決身邊的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。通過項目式學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新的積極性，使學(xué)生在實際的項目實施中夯實科學(xué)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維能力，提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如“探索宇宙”單元涉及太陽系的行星基本特征、四季星座、人類探索宇宙的歷程史等，以科學(xué)知識為主、數(shù)學(xué)知識為輔。把以知識為本轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)為本，進(jìn)行項目式拓展，讓學(xué)生通過太陽系八大行星模型的制作，開展對銀河系的研究。結(jié)合科技社團(tuán)進(jìn)行小小“水火箭”發(fā)射“大夢想”制作大賽，根據(jù)水火箭發(fā)射需要，把平時學(xué)習(xí)的學(xué)科知識融入創(chuàng)意實踐之中，制作、調(diào)試和改良水火箭。在活動中，學(xué)生動腦思考，動手做，學(xué)以致用，在一個個項目活動中提升了自身的綜合素養(yǎng)。

四、注重綜合評價，設(shè)計個性化評定

OBE 項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個性化的評定，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)每個學(xué)生的年齡、認(rèn)知、個性差異，制定有梯度的個性化評定等級，并貫穿在整個教學(xué)過程中，適時評定，從而全面準(zhǔn)確客觀真實地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及成效，對教學(xué)及時調(diào)整與修正。在評價中，采用梯度化和多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性評價，不斷完善過程性參考和機(jī)制，注重過程加結(jié)果、知識加能力、文字加作品等，實現(xiàn)評定多樣化、個性化。

如《太陽系大家族》一課，教師既對學(xué)生組建小組探究的過程進(jìn)行評定，同時也對各組成果展示進(jìn)行評定，過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者相結(jié)合，選擇性評價和描述性評價相結(jié)合。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中來，教師評價、小組評價和個人評價相結(jié)合，既有對個體教學(xué)內(nèi)容掌握情況的自我評價，又有小組對成員參與探究活動的評價。評價時，根據(jù)學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)進(jìn)行等級性評價，還根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案、模型設(shè)計圖、反思改進(jìn)報告和總結(jié)報告，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展做出較為全面綜合的描述性評價等。

基于OBE項目式學(xué)習(xí)的課程評價表

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用OBE 項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合STEM、PBL 等各種教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，融會貫通，在自身的科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建個性化的、跨學(xué)科的、混合式的課堂教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)。