機(jī)械類課程思政與思政課程頂層教育體系探索研究
——以機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)為例

李龍海 張夢倩 孫偉 郭華鋒

徐州工程學(xué)院（江蘇省徐州市 221000）

1 引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，高校要加快進(jìn)行課程思政高質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課程深化改革，邁入教育高質(zhì)量提升新階段。同時，我校在2018 年《徐州工程學(xué)院課程思政教學(xué)改革實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)，要全面深化學(xué)校課程思政教育教學(xué)改革，明確高校整體辦學(xué)方向，確保黨對高校思想政治主導(dǎo)權(quán)。因此，課程思政與思政課程能否有效融合等問題亟需解決。如呂冬霞[1]等學(xué)者在課程思政視域下研究課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐，運(yùn)用多種形式的融合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)和人才品德培養(yǎng)的雙重教育目標(biāo)。王新海[2]以機(jī)械制造技術(shù)為例研究機(jī)械類課程思政的實(shí)施，從教師層面、教材層面、教法層面探索機(jī)械類課程思政的融入設(shè)計(jì)點(diǎn)，以三全育人理念為主導(dǎo)開展課程思政一系列實(shí)踐活動。趙倩[3]等提出要注重教學(xué)內(nèi)容與資源的改進(jìn)、教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，需要有方法，有技巧，有設(shè)計(jì)的科學(xué)融合，在教學(xué)專業(yè)知識的同時，融入思想信念層面的精神引領(lǐng)。徐治強(qiáng)[4]在探索實(shí)施機(jī)械類課程思政的具體實(shí)施路徑中提出可以結(jié)合中國機(jī)械發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，激勵學(xué)生自覺將實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任根植于內(nèi)心。在具體案例分析中加入思政元素的分析，學(xué)習(xí)機(jī)械知識的同時深刻理解思政元素。吳夏[5]對機(jī)械類課程思政的痛點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程思政只是流于形式，內(nèi)容教學(xué)缺乏活力。對教師團(tuán)隊(duì)的能力與素質(zhì)進(jìn)行重新定位。教師需要不斷提升自身的道德修養(yǎng)和思想政治涵養(yǎng)，打造成具有較高政治覺悟和站位的引路人，成為高校思想政治教育可以信賴的主體力量。黃泰明[6]等學(xué)者研究了新時代背景下機(jī)械類課程思政的實(shí)踐意義，教學(xué)形式上可以教學(xué)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三結(jié)合，緊跟時代發(fā)展潮流，以學(xué)生為主體，努力完善“三全育人”的教育教學(xué)目標(biāo)。王燦[7]等學(xué)者認(rèn)為堅(jiān)持課程思政的頂層教育，需要結(jié)合時代精神，有全局意識，構(gòu)建立德樹人的教育大環(huán)境。協(xié)調(diào)各部，各司其職，相互協(xié)作，達(dá)成共識，開拓創(chuàng)新，在具體的教育實(shí)踐中，同向同行，相輔相成，構(gòu)建共有的精神家園。周鳳林[8]學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)頂層教育需要對德育內(nèi)涵元素進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),思政元素包含很多，如政治素養(yǎng)、思想素質(zhì)、心理健康、法紀(jì)意識，不能簡單的將學(xué)生的思政水平劃分為等級和分?jǐn)?shù)，應(yīng)該多維度觀察和培養(yǎng)。

綜上所述，大多數(shù)學(xué)者對于“頂層教育”的重點(diǎn)定位不夠清晰，沒有具體討論探究從理論上的“頂層教育”過渡到實(shí)踐層面的可操作性細(xì)節(jié)。課堂是課程思政和思政課程融合的主要場所，所總結(jié)的思政因素不全面，各學(xué)科間課程思政建設(shè)各自為主，缺乏對頂層教育體系的綜合研究。專業(yè)知識考核和思政元素的融合過于單一、生硬，在掌握學(xué)生對于專業(yè)課課程思政的接受效果方面研究甚少?；诖?，本課題將從五個方面探索研究機(jī)械類課程思政與思政課程頂層教育體系，以研究機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)為例，深度挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，以期建立課程思政資源數(shù)據(jù)庫，同時注重頂層設(shè)計(jì)與我校實(shí)際情況相結(jié)合，建立合理的評價(jià)體系。貫徹執(zhí)行黨的教育方針，整體把握課程思政和思政課程同向而行，構(gòu)建全方位育人的思政教育大環(huán)境。

2 構(gòu)建機(jī)械類課程思政與思政課程頂層教育體系

目前，經(jīng)過學(xué)者的不斷探索，關(guān)于課程思政與思政課程頂層教育體系研究取得了階段性成功，但作為一個全新教學(xué)觀念，還需經(jīng)歷長期研究進(jìn)程。本文從思政目標(biāo)、思政元素、思政載體、思政形式、思政考核五個方面對頂層教育體系進(jìn)行全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以思政形式作為方法，以思政載體為重點(diǎn)，致力于發(fā)現(xiàn)各門課程所含思政元素，內(nèi)容上能夠做到“灌輸有方”，教學(xué)方式上做到“融入有道”，全方位育人必須有計(jì)劃、有目的地展開。

2.1 思政目標(biāo)

本文從“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人” 三個方面出發(fā)，以“思政思維”角度審視專業(yè)課程整體思政方向。以育人為本為重點(diǎn)，聚焦思政教育與機(jī)械類課程的銜接問題，注重加強(qiáng)對學(xué)生的世界觀，人生觀和價(jià)值觀的教育，切忌機(jī)械教條式傳輸，找到一條學(xué)生樂于接受、主動接受的育人道路。學(xué)校要始終堅(jiān)持“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”理念，重視課程思政在社會主義辦學(xué)中重要性。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在不產(chǎn)生厭倦乏味，畏而遠(yuǎn)之的情緒同時，真正做到傳道與授業(yè)解惑的統(tǒng)一。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，實(shí)施課程思政對專業(yè)課程的全覆蓋。同時要具有“大思政”格局和視野，運(yùn)用社會、高校中一切可能的力量做好學(xué)生思想政治工作。

機(jī)械類課程思政目標(biāo)體系如圖1 所示。

圖1 機(jī)械類課程思政目標(biāo)體系

2.2 思政元素

不同于以往研究思政的片面化，本文從國家、社會和個人三個層面深入全面地挖掘思政元素。在國家層面，將政治認(rèn)同和國家意識牢牢結(jié)合在一起，主要包含政治認(rèn)同，國家意識和文化自信，如習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、四種意識、四種思維、理想信念、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?。社會層面結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀和中華民族傳統(tǒng)美德，將愛崗敬業(yè)，尊老愛幼等價(jià)值觀念融入到整個社會體系中，在細(xì)小，落實(shí)上下功夫。

對于個人層面，由于機(jī)械類課程與國家發(fā)展和國家戰(zhàn)略息息相關(guān)，尤其符合中國制造和大國工匠精神的內(nèi)涵，因此專業(yè)志向和專業(yè)倫理是此類課程思政元素的主陣地。個人運(yùn)用所學(xué)機(jī)械專業(yè)，實(shí)事求是，誠信務(wù)實(shí)，遵循專業(yè)志向和專業(yè)倫理所涵蓋的道德價(jià)值觀和行為規(guī)范。

對于專業(yè)課課程思政，不能僅僅局限于本專業(yè)中一個點(diǎn)，要跳出專業(yè)看專業(yè)，深入挖掘并精準(zhǔn)定位機(jī)械類課程所含思政元素，從更高層面來審視專業(yè)，多角度思考專業(yè)的發(fā)展，以世界、國家、民族等宏觀角度了解專業(yè)前景。關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)新聞，專業(yè)知識和時事相融，對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀指引，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和民族信念。

例如在機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)過程中注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)中華民族熱愛勞動的美德，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生專注勞動、以勞動為榮的精神。機(jī)械制造技術(shù)是在傳承和創(chuàng)新中不斷發(fā)展起來的，需要學(xué)生對傳統(tǒng)技術(shù)的傳承秉持一絲不茍、精益求精的精神的同時追求創(chuàng)新，但不僅僅是創(chuàng)新，勇于攻克難關(guān)的精神也尤為可貴。

專業(yè)課中有不少是和思政知識點(diǎn)原理相似的專業(yè)知識點(diǎn)，教師要從思政角度重新解讀專業(yè)知識點(diǎn)，不僅拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，更能從縱向角度更深層次發(fā)掘教學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)的奧秘。例如要提高機(jī)械制造質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以從機(jī)械零件生產(chǎn)終端出發(fā)。這是整體與部分的關(guān)系，整體與部分互相依賴，部分影響整體，對整體具有反作用。整體是各個部分的有機(jī)結(jié)合。提高對機(jī)械零件質(zhì)量把控意識，從而提高機(jī)械制造整體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從根源上解決機(jī)械制造過程中質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的問題。比如裝配累積誤差問題，關(guān)于累積誤差分析及計(jì)算，其中所含思政主題是質(zhì)量互變規(guī)律。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

教師可以在課堂上引入一些實(shí)例來增加課堂趣味性，不管是專業(yè)發(fā)展歷史、歷史偉人事跡或者是優(yōu)秀畢業(yè)生案例、歷屆學(xué)習(xí)代表，這些思政因子就像是空氣一樣，無處不在。激勵學(xué)生不斷增強(qiáng)自身學(xué)識，提高專業(yè)能力，懷著一顆真誠熱枕的心投身于熱愛的事業(yè)中，成為社會中一股積極力量。同時，教師也要注意擴(kuò)充自身學(xué)識，積極了解時事新聞，將時政融入專業(yè)知識教學(xué)中，鼓勵學(xué)生緊跟時代發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散性思維，積極創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.3 思政載體

講好思政元素相對應(yīng)的專業(yè)知識，將思政元素具體化，分類、分層、分階段的逐步建立專業(yè)課程思政教育教學(xué)資源庫。聚合課程思政資源，需要專業(yè)課老師和思政老師齊心協(xié)力，共享資源，借助教研活動平臺，互相溝通交流，共同完成資源庫建立。資源庫需要分門別類，滿足學(xué)生和老師大部分的專業(yè)課課程思政需求。其中包含幾大板塊，思政元素匯總，思政資源簡介，思政教學(xué)形式，可融合專業(yè)匯總，可融合專業(yè)教學(xué)介紹，專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)精神傳遞。以文字、圖片、視頻的形式展現(xiàn)。界面分類清晰明了，方便師生快速查找資源。

不能就專業(yè)課談專業(yè)知識，而應(yīng)抓住課程思政改革核心，將思想政治教育，價(jià)值理念觀念融入到專業(yè)課程中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確國家觀，文化觀和人生觀。

以機(jī)械制造基礎(chǔ)為例，主要融合策略為元素化合式、畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式和隱形滲透式，將這四類融合策略綜合運(yùn)用到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如圖2 所示。

圖2 課程思政與思政課程融合策略

①元素化合式

元素化合式：有意識地將馬克思主義思想、中國化的馬克思主義思想、社會主義核心價(jià)值觀、中華民族傳統(tǒng)文化等指導(dǎo)思想融入到課程內(nèi)容體系之中。例如結(jié)合新中國艱辛的車床發(fā)展路程，挖掘其中所含艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的中華傳統(tǒng)美德，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如表1 所示：

表1 元素化合式案例

②畫龍點(diǎn)睛式

在機(jī)械類課程教學(xué)中，教師可以對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，將一些具有鮮明中國核心價(jià)值觀的名師大家、感人事跡、垂范學(xué)子等融入課堂，從而潛移默化地教育、引領(lǐng)學(xué)生。

表2 畫龍點(diǎn)睛式案例

③專題嵌入式

在課堂教育尤其在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，比如今年徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院組織參觀徐工基礎(chǔ)和徐工裝載機(jī)廠，在講授專業(yè)知識的同時可以引入專題，組織學(xué)生觀看《大國重器》、《大國工匠》、《大國崛起》等電視節(jié)目中與機(jī)械制造相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行分組討論，撰寫觀后感，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、工匠精神、專業(yè)精神等，同時激發(fā)民族自豪感、增強(qiáng)愛國思想素養(yǎng)。

表3 專題嵌入式案例

④隱形滲透式

教師作為學(xué)生的榜樣，一舉一動都能對學(xué)生產(chǎn)生較大影響，學(xué)生的思維、情感、世界觀和價(jià)值觀在很大程度上取決于教師的榜樣形象。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、人生道路上的引路人，以身作則，樹好榜樣，言行一致，帶頭堅(jiān)持真理，踐行真理，是教育者所需要的個人形象魅力和品格魅力。遠(yuǎn)比“填鴨式”，“滿堂灌”等機(jī)械傳統(tǒng)教育方式，更有趣，更有用。

課程思政本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育多元化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育同向同行，全面結(jié)合機(jī)械類教學(xué)環(huán)節(jié)的各個階段特征，選擇合適實(shí)施路徑、融合手段和思政要素，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。機(jī)械類專業(yè)課程具有概念多、理解難、知識點(diǎn)多、靈活性高、實(shí)踐性強(qiáng)、設(shè)計(jì)綜合要求高以及要求的輔助課程群較廣等特點(diǎn)?？紤]機(jī)械專業(yè)獨(dú)特知識結(jié)構(gòu)，將思政核心內(nèi)容添加進(jìn)機(jī)械課程中，促進(jìn)知識和素養(yǎng)，能力和實(shí)踐的高度結(jié)合。

2.4 思政形式

全新思政課堂，以“3+1”模式（3 指三個課堂即課堂教室，實(shí)踐基地和互聯(lián)網(wǎng)平臺，1 指生活課堂）為主，在各個學(xué)科間構(gòu)建不同維度思政層次結(jié)構(gòu)。四個課堂相互聯(lián)系，互相補(bǔ)充，達(dá)到“四位一體”，就是要學(xué)校、社會、國家和家庭協(xié)同育人，學(xué)校教育為主導(dǎo)，加強(qiáng)社會思政實(shí)踐，國家法律政策規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課堂秩序，家庭協(xié)助培養(yǎng)情感交流，只有四者融會貫通才能切實(shí)提升學(xué)生德育實(shí)施有機(jī)整體性。

表4 隱形滲透式案例

以課堂教室為基礎(chǔ)，提高實(shí)踐基地育人作用，完善互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)資源和師資力量，充分發(fā)揮生活課堂引領(lǐng)教育效果。同時構(gòu)建多元化教學(xué)場景，全方位加強(qiáng)課程思政育人，使學(xué)生在潛移默化中吸取、思考和感悟思政元素。

在社會思潮激烈碰撞背景下，學(xué)校教育必須善于把握歷史發(fā)展潮流，把踐行社會主義核心價(jià)值觀融入到各個教育體系中，改變教育觀念，跳出傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)代科技技術(shù)，增加課堂實(shí)踐活動，推動課程思政對實(shí)踐課堂的全覆蓋。用馬克思主義基本原理和方法進(jìn)行全面、系統(tǒng)教育，潛移默化的影響學(xué)生思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，形成社會主義建設(shè)所需要的道德品質(zhì)實(shí)踐活動。

2.5 思政考核

全面建立健全機(jī)械類課程思政考核制度，將思政內(nèi)容納入學(xué)生成績，探索和研究考核評價(jià)方案，保證結(jié)果的針對性、有效性和科學(xué)性。主要包括過程考核和結(jié)果考核。過程考核主要包括學(xué)生在課前、課中、課后（包括學(xué)生準(zhǔn)備的資料、課中討論報(bào)告等）。結(jié)果考核主要包括課程實(shí)踐報(bào)告、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。最后，要追蹤和了解學(xué)生實(shí)習(xí)、甚至在職業(yè)過程中對思政元素和理念的踐行程度，為今后的課程思政改進(jìn)提供基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。主要方法包括學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)、學(xué)院評價(jià)、用人單位反饋、其他社會成員評價(jià)等多主體評價(jià)。

3 結(jié)論

課程思政和思政課程的有機(jī)互融、構(gòu)建頂層教育體系，改善了高校教育中重知識輕德育的弊端。本文以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例，探尋兩者有效融合的實(shí)施途徑。找準(zhǔn)學(xué)科特色，尋找兩者之間契合點(diǎn)?；趯W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，全方面培育發(fā)展社會主義可靠接班人和合格建設(shè)者。