課程思政背景下機(jī)械原理課程教學(xué)模式改革探索

趙 楠 郭培培

機(jī)械原理是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要闡釋各類機(jī)械的共性問題。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常見機(jī)械機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)方法，初步具備機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力。該課程具有覆蓋面廣、知識(shí)體系完備、工程實(shí)踐性強(qiáng)且前沿進(jìn)展迅速等特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)[1]。目前，機(jī)械原理課程的教學(xué)普遍側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，而在攻堅(jiān)克難、勇于創(chuàng)新、精益求精等工程素養(yǎng)的培育方面就容易流于形式，缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐手段。部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)課程思政內(nèi)涵的剖析，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)行為，或較為生硬地套用思政案例，導(dǎo)致課程思政效果不佳。目前，隨著新工科建設(shè)與一流課程建設(shè)的推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐中突出反映出解決復(fù)雜工程問題所需的創(chuàng)新能力與學(xué)生淡薄的創(chuàng)新意識(shí)、因循守舊的學(xué)習(xí)方式不匹配的情況，因此亟須培育學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維及工匠精神。

一、課程思政建設(shè)的基本思路

開展課程思政是為了使教育回歸教書育人的本源，對(duì)于人才培養(yǎng)、教師發(fā)展及課程建設(shè)都具有積極意義。教師可以通過(guò)深植家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生在弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中做到勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行，培養(yǎng)高尚情操和良好的職業(yè)素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程的目的，幫助學(xué)生做到對(duì)課程知識(shí)的學(xué)以致用，使學(xué)生在機(jī)械系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)裝備技術(shù)的引進(jìn)和消化，以及在智能制造背景下對(duì)傳統(tǒng)裝備的升級(jí)改造等方面，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另外，在課程建設(shè)方面，教師可以使用鮮活生動(dòng)的金句、案例及名家事跡來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索熱情，從而扭轉(zhuǎn)工程教育重知識(shí)能力培養(yǎng)、缺人文關(guān)懷的窘境。機(jī)械原理課程組結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，讓專業(yè)教學(xué)與思政育人同頻共振。

機(jī)械原理課程組面向機(jī)械類本科專業(yè)課程在課程思政教學(xué)實(shí)踐方面存在的“硬融入”問題，以及課程所蘊(yùn)含的思政資源挖掘不足、教師的課程思政育人意識(shí)和能力有待提升等問題，實(shí)行“導(dǎo)融探構(gòu)”四步走策略：第一，收集與課程內(nèi)容相關(guān)的工程案例、新聞報(bào)道、英模事跡等資料，在課程講授過(guò)程中將其作為章節(jié)導(dǎo)入或小結(jié)升華的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生勇攀知識(shí)高峰的熱情；第二，以機(jī)械原理課程覆蓋的知識(shí)內(nèi)容為核心，深挖其中蘊(yùn)含的哲學(xué)原理、工匠精神、工程倫理等思政元素，在傳授知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想品德與工程能力的雙重培養(yǎng)；第三，依托項(xiàng)目式教學(xué)，在對(duì)復(fù)雜問題的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“敢為天下先”的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、踏實(shí)的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及愛國(guó)精神與家國(guó)情懷；第四，以課程思政為引導(dǎo)，重新構(gòu)建課程知識(shí)體系，梳理出全新的課程思政教學(xué)模式（見表1）。

表1 思政元素與專業(yè)課程融合框架

二、機(jī)械原理課程思政建設(shè)措施

以機(jī)械原理課程為試點(diǎn)，探索課程思政背景下專業(yè)課程教學(xué)模式的改革路徑，深入挖掘機(jī)械原理課程中的思政內(nèi)涵和元素[2]，充分發(fā)揮工程專業(yè)課程的育人功能，在知識(shí)傳授的過(guò)程中注重價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)做好專業(yè)課程思政教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)。針對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程思政教學(xué)改革中遇到的融合深度不足、手法途徑單一、成效考核困難等難點(diǎn)，開展課程建設(shè)。圍繞專業(yè)課程教育與思想政治教育同向同行的主旨，提出一種“導(dǎo)融探構(gòu)”相結(jié)合的多層次思政元素浸潤(rùn)的專業(yè)課程模式。如將含有思政元素的案例導(dǎo)入課堂，以鮮活的實(shí)例宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；堅(jiān)持“學(xué)練結(jié)合，理實(shí)思一體”，將創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神融入理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索并領(lǐng)悟馬克思主義哲學(xué)原理在本課程中的指導(dǎo)意義，以及在思政教育的目標(biāo)下重構(gòu)課程教學(xué)體系（見圖1）。

圖1 課程思政統(tǒng)領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

第一，結(jié)合黨的十九屆六中全會(huì)精神，研究習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治及職業(yè)理想和職業(yè)道德五大重點(diǎn)領(lǐng)域的重要文件文獻(xiàn)，精讀《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》，總結(jié)歷史，把握規(guī)律，從中汲取力量與智慧，推動(dòng)教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。堅(jiān)定不移地貫徹新發(fā)展理念，有意識(shí)、有目的地挖掘和總結(jié)課程中包含的思政教育的教學(xué)內(nèi)容；采用“理論宣講（主題1）—案例熏陶（主題3）—知識(shí)融合（主題2）—實(shí)踐感悟（主題4）”四層次思政元素融合的模式，使思政教育與課程教學(xué)同向同行，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政元素的滲透熏陶。

第二，研讀《中國(guó)機(jī)械史》《天工開物》等文獻(xiàn)，查閱近期關(guān)于課程思政的資料，汲取優(yōu)秀的思政課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒其他課程思政工作的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定適合機(jī)械原理課程的思政教學(xué)方案；以學(xué)生為中心，提出目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相融合的教學(xué)創(chuàng)新理念；通過(guò)實(shí)施小組問題研討、翻轉(zhuǎn)課堂、“揭榜掛帥”等新模式，立足中國(guó)古代機(jī)械的輝煌成果，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出各類創(chuàng)新產(chǎn)品。

第三，響應(yīng)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)要求，修訂課程思政背景下機(jī)械原理課程的教學(xué)大綱，明確思政教育在工程專業(yè)課程中的融入點(diǎn)[3]，提出“學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽—專業(yè)課程—思政元素—工程項(xiàng)目”四位一體的融合實(shí)施方案，以及采用滲透德育元素的教學(xué)成效評(píng)價(jià)方法[4]。以多學(xué)科交叉融合的工程設(shè)計(jì)為主線，按照“機(jī)械認(rèn)知—工程基礎(chǔ)—機(jī)/電/液綜合—智能裝備設(shè)計(jì)及創(chuàng)新”的框架搭建交叉融通的課程體系；整合課程內(nèi)容，將課程模塊之間關(guān)聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn)與綜合解決復(fù)合工程問題相結(jié)合，開發(fā)多層次的課程項(xiàng)目集，全方位培養(yǎng)學(xué)生在工程設(shè)計(jì)、工程建造、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、溝通協(xié)作等方面的能力；聚集基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、機(jī)械工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，提高綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比重，實(shí)施理實(shí)一體的項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

第四，從時(shí)空維度擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)范圍，通過(guò)線上線下自主學(xué)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽選拔等手段，搭建浸潤(rùn)式創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培育環(huán)境；在課余時(shí)間基于線上線下相結(jié)合的模式開設(shè)討論課，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及積極參與學(xué)習(xí)的精神；加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)工作，形成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的閉環(huán)監(jiān)控。此外，教師可以將傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解為綜合型任務(wù)，將分析驗(yàn)證型任務(wù)升級(jí)為設(shè)計(jì)型設(shè)計(jì)任務(wù)。

從入學(xué)教育開始啟動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)業(yè)周期的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新文化浸潤(rùn)式教育[5]，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。以創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)為起點(diǎn)，營(yíng)造“全員創(chuàng)新、全過(guò)程創(chuàng)新、全方位創(chuàng)新”的“三全創(chuàng)新”氛圍與創(chuàng)新文化軟環(huán)境，從根本上解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不明、后勁不足的瓶頸問題。融合思政元素，樹立家國(guó)情懷與創(chuàng)新精神；利用第二、第三課堂開闊學(xué)生的學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工程素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神；通過(guò)以賽代練的方式開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注、參與學(xué)科競(jìng)賽，參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

第五，課程思政生態(tài)系統(tǒng)健康度監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制建設(shè)。創(chuàng)建以創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)為根本、創(chuàng)新能力培育為目標(biāo)、思政教育實(shí)踐為階梯的課程思政生態(tài)系統(tǒng)模型，并且將其作為課程思政建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要依據(jù)。借鑒新工科建設(shè)思想，結(jié)合審核評(píng)估指標(biāo)，建立課程思政生態(tài)系統(tǒng)健康度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使其包括普及度、適應(yīng)度、復(fù)合度、創(chuàng)新度等多個(gè)維度；利用雨課堂、智慧樹等平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)例會(huì)、督導(dǎo)例會(huì)、學(xué)生座談會(huì)以及評(píng)估報(bào)告等反饋途徑，及時(shí)整改教、學(xué)、管方面存在的問題，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)化與智能化。

三、建設(shè)效果

機(jī)械原理課程思政建設(shè)的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生打好基礎(chǔ)、踏實(shí)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈、不怕挫折，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生樹立樂觀面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難挫折的決心。明確課程育德目標(biāo)，根據(jù)課程專業(yè)教育的要求有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、工程倫理、工匠精神等元素；將思政教育內(nèi)容與知識(shí)技能教育內(nèi)容有機(jī)融合；采用可觀察、可評(píng)估的思政教育成效評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生有獲得感。

要想有效提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和機(jī)械創(chuàng)新能力，可以為學(xué)生提供開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為多學(xué)科融合、多課程交叉提供實(shí)踐場(chǎng)地，為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省級(jí)及國(guó)家級(jí)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等各學(xué)科競(jìng)賽提供可靠的硬件保障和技術(shù)支持。這不但可以有力推動(dòng)高校機(jī)械工程學(xué)科主干課程的教學(xué)改革，而且可以有效助力機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的新工科建設(shè)，為向全國(guó)職業(yè)院校輸送高質(zhì)量的人才提供有力支持，為服務(wù)天津“一基地三區(qū)”建設(shè)提供強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保障。