基于華為ICT學院課證融通的“精準育人”人才培養(yǎng)模式研究

張 蘭

2019年，我國出臺了《國家產教融合建設試點實施方案》，該方案指出要把深化產教融合作為推進人力人才資源供給側結構性改革的戰(zhàn)略性任務[1]。通過開放平臺和構建生態(tài)鏈等新方法來進行學生培養(yǎng)，聯合戰(zhàn)略合作的伙伴企業(yè)和相關產業(yè)鏈的上下游企業(yè)公司等共同參與高校學生的專業(yè)培養(yǎng)，可以推動校企合作、產教深度融合得到真正的落地執(zhí)行。2013年，華為啟動ICT（信息與通信技術）學院校企合作項目，2015年以來，華為已與600 余所海內外高校合作成立華為ICT 學院。

2018年，西安歐亞學院與華為公司簽訂合作協議，共建華為ICT 學院，通過一系列的人才培養(yǎng)改革，融合ICT 體系內容，全面提高學生的專業(yè)技術水平。2020年，廣東科技學院與華為技術有限公司、深圳市訊方技術股份有限公司聯合成立華為ICT 學院和新一代信息技術產業(yè)學院。華為ICT 產業(yè)學院以廣東科技學院計算機學院2019 級學生作為選錄生源，選錄不少于150 人成為首屆培養(yǎng)對象，從2021年9月開始實施校企共同培養(yǎng)。

一、融入華為ICT 認證體系，形成 “精準育人” 人才培養(yǎng)體系

以華為ICT 學院為平臺，深入進行產教融合，與華為的優(yōu)質合作服務商一起調研討論專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。合作企業(yè)依據行業(yè)對人才的需求和教學規(guī)范的需要，以通信工程專業(yè)發(fā)展方向及ICT 領域勝任力模型為導向，與高校聯合制定通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，試點“課證融通、精準育人”人才培養(yǎng)新模式，優(yōu)化教學內容和課程設置，將認證證書體系的培訓內容融入人才培養(yǎng)方案，基于科學權威的企業(yè)工程師職業(yè)認證標準及行業(yè)人才標準，精準實現職業(yè)能力標準與專業(yè)人才培養(yǎng)的對接，為ICT領域應用技術型人才培養(yǎng)提供科學、規(guī)范的依據。圍繞人才培養(yǎng)計劃與目標，分析學生未來就業(yè)和發(fā)展所必須具備的知識和能力，探討綜合型人才的拓展培訓、實踐活動等，擬定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、課證融通的“精準育人” 人才培養(yǎng)模式實踐

（一）將認證內容融入教學內容，校企共建“課證融通” 的專業(yè)課程體系

在武漢工商學院通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，引進了華為ICT 認證標準、華為ENSP（Enterprise Network Simulation Platform）軟件和課程教學資源包，促進學校形成不斷創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，全方位提升人才培養(yǎng)質量。通過與企業(yè)的多次溝通討論，最后決定將“數據通信”（DataCom）方面的認證內容，按級別融入學校通信工程學科課程體系中主要類別的平臺課程。以華為數通方向的課程置換之前方向性不強的通用課程，比如去掉數據結構、電磁場與電磁波等課程，增加HCIA（Huawei Certified ICT Associate）數據通信技術、網絡安全基礎、HCIP（Huawei Certified ICT Professional）路由交換技術、數據通信技術實訓等課程。將傳統的課程教學模式變?yōu)轫椖炕虒W，分模塊、分任務目標進行，要求學生在完成各個任務目標的同時具有考取職業(yè)資格認定證書的能力，以便更有效地提升學生的專業(yè)技術知識水平，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。并構建了課證融通課程體系，分三個階段進行培養(yǎng)，如表1 所示。

表1 課證融通課程體系

（二）引入華為ICT 學院優(yōu)質課程資源，課堂上采用任務驅動式教學法

線上平臺課程的開發(fā)由校企協作完成，通過引入華為人才在線的優(yōu)質線上課程教學視頻資源包，并依托華為ICT 學院優(yōu)質師資力量，共同開發(fā)計算機網絡、HCIA 數據通信技術線上課程，使學生能夠隨時進行線上學習和線下訓練。通過將課程的線上教學視頻嵌入課堂教學相關平臺，鼓勵學生補充學習，組建一支由企業(yè)認證講師和學院教師構成的校企混編團隊。企業(yè)講師主要負責實踐教學，校內專職教師主要負責理論課教學。課程教學從理論教學和實驗驗證轉變成任務驅動式的教學，把實驗實訓課程內容變革為企業(yè)項目的具體任務，從而真正實現讓學生從課堂走向職場，從學歷本位轉向職業(yè)能力本位，使“精準育人”的目標最終得以實現。

建設專業(yè)課的在線課程，公開線上課程資源，有利于解決學科專業(yè)完整性學習與學生碎片化學習之間的矛盾。然后，通過制定完善的在線課程建設標準，依托企業(yè)工程師豐富的實戰(zhàn)經驗，使得教師與企業(yè)工程師協同發(fā)展。在專業(yè)課程的開發(fā)建設上，引入項目案例庫，分析項目案例，深入挖掘與專業(yè)課程相關的項目案例；設計案例情景小劇場，強化感知體驗教學；構建任務場景，營造職業(yè)氛圍，依托企業(yè)項目，開發(fā)“導”與“學”相結合的任務驅動式教案等。最后，為進一步深化專業(yè)課程體系改革，應完善在線課程資源體系，主動適應學生個性化發(fā)展與多樣性終身學習的需求，助力校企合作深度融合發(fā)展，提高復合型人才的培養(yǎng)質量[2]。

（三）借助企業(yè)工程師團隊，打造具有認證資質的“雙師型” 教師

師資力量的雄厚能夠保障高質量人才的培養(yǎng)。應用型民辦高等院校的專業(yè)教師更需要提升實踐技能，同時不斷學習和研究行業(yè)前沿技術。企業(yè)和學校合作，借助先進的通信設備和技術、優(yōu)質的課程資源、資深的企業(yè)工程師團隊，可以為學校教師開展專項技能培訓。

（四）校企合作，改造升級現有實驗室

目前需要更新和完善現有的通信工程專業(yè)實驗室軟硬件設施。校企雙方可以圍繞無線一體化、5G、SDN（軟件定義網絡）等通信新技術，討論并制定現有實驗室的改造升級方案，從而形成一系列實驗實訓設計及具體實施舉措。企業(yè)主要負責提供硬件設施，學院主要負責提供培訓場所，滿足學生實際的教育培訓需求，最終使人才培養(yǎng)與企業(yè)的職位要求協調一致，滿足當今高速發(fā)展的時代背景下新一代ICT 技術產業(yè)對各類技術型人員能力的綜合要求。

三、研究及實踐過程中存在的主要問題

（一）如何更全面地將知識傳授給學生

如何充分利用華為ICT 學院的豐富課程資源及強大師資團隊，拓寬學生知識面、提升學生實踐能力、提高學生認證通過率，從而增強學生就業(yè)競爭力，是需要研究的重點問題。

（二）校企之間的合作深度不夠

如何通過營造企業(yè)化的辦學氛圍，實現學習過程向工作過程的轉變，形成“精準育人”的人才培養(yǎng)模式，幫助學生提高就業(yè)競爭力，搶奪先機，創(chuàng)新學生管理模式并激發(fā)學生學習興趣，成為本項目的研究難點之一。

（三）教師實踐教學能力有待提高

通信工程專業(yè)部分教師缺少實踐經驗，加之本學科具有知識面廣、學科內容更新快的特點，導致他們在ICT 數據通信方向的理論和實踐教學能力均有待提高。

四、針對以上問題擬采取的主要措施

第一，本項目的ICT 工作室將模擬公司的運營架構，建立以學生為主體的虛擬企業(yè)，并將由專職教師和企業(yè)專家共同擔任顧問，協助企業(yè)處理在資源開發(fā)與生產經營等方面存在的實際問題。而該虛擬企業(yè)的各項日常經營管理服務工作等則由學生自行承擔，使學生得以了解公司的運營與實踐，合理規(guī)劃公司內部的各項考核制度，組建專業(yè)的團隊或興趣小組，在企業(yè)專家團的帶領下開展各項活動。

利用假期進行競賽和認證集訓，積極組織學生參加華為ICT 大賽及華為認證的考試，使學生通過競賽及考取的證書檢驗自己的能力，獲得成就感。同時，對通過認證的學生，根據認證級別的不同給予不同金額的獎金作為獎勵，激發(fā)學生學習的熱情。

定期組織開展到華為武漢研究所或其他通信企業(yè)參觀實習的活動，使學生了解企業(yè)文化和前沿技術，掌握將來所從事領域的發(fā)展動態(tài)，進而加強學習，對以后所從事的崗位有更多的了解和選擇。

第二，積極鼓勵專職教師到華為培訓中心參加職業(yè)資格認證以及講師認證的培訓。華為ICT 學院會定期開展相關培訓，教師可通過獲得華為HCIA、HCIP、HCIE（Huawei Certified ICT Expert）等職業(yè)資格證書，持證上崗，逐漸形成一個技術結構、職稱結構以及年齡結構都比較合理的優(yōu)秀教學團隊。

在武漢工商學院人工智能學院內建立多個教師專崗，支持企業(yè)、行業(yè)協會的技術、管理人員等到學校進行教學，并積極推行“企業(yè)導師”工作方案，優(yōu)先聘任“雙師雙能型”教師。學?？梢酝苿右慌鷥?yōu)秀科研骨干到企業(yè)參與培訓學習，培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊伍，開展校企導師聯合授課，打造“雙師雙能型”教學團隊，同時積極開展師資交流、調研和培訓等業(yè)務。

五、課證融通的“精準育人” 人才培養(yǎng)模式研究擬達到的目標

（一）人才培養(yǎng)質量實質性提高，培養(yǎng)一批具有強大競爭力的通信工程專業(yè)人才

目前學生所掌握的能力與社會需求脫節(jié)是當代大學生中普遍存在的一個突出問題，他們還不能將理論與實踐有機結合，存在對個人的定位不準確以及不能快速適應崗位的問題。因此，武漢工商學院通信工程專業(yè)通過深化產教融合，對標ICT 行業(yè)、企業(yè)的人才需求，在專業(yè)教學組織和課程體系建設中融入行業(yè)、企業(yè)技術標準和技能要求的內容，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。通過職業(yè)能力培訓和舉辦相關學科競賽，建立專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)能力認證相結合的“雙證”模式，爭取年平均ICT 認證通過率達60%以上，培養(yǎng)出具有強大競爭力的通信工程專業(yè)人才。

（二）深化校企合作，落實課程融通，校企共同開發(fā)優(yōu)質課程

聯合華為合作伙伴武漢科云信息技術有限公司，共享華為ICT 的優(yōu)質資源，共同建設融入華為ICT認證體系后通信工程專業(yè)新增的課程——HCIA 數據通信技術、網絡安全基礎、HCIP 路由交換技術與數據通信技術實訓，以及優(yōu)化已有的專業(yè)基礎課程（計算機網絡課程）的內容和教學手段。

（三）加強師資隊伍建設，組建 “雙師” （教師＋認證講師）教學團隊

通過校企深度協作，建立以校企為主體的混合編制、“雙師”制的教師隊伍，隊伍成員要共同完成課程教學改革和具體的教學實踐。隨著隊伍的不斷壯大和項目的不斷深入，實現可持續(xù)的發(fā)展，以教師的“增值”實現學生的“增值”。爭取兩年內武漢工商學院人工智能學院有3 名教師參加華為ICT師資培訓，1—2 名教師通過華為ICT 認證，成為真正的“雙師型”教師。

在產教深度融合、“精準育人”的教育理念下，依托華為ICT 學院，與華為的優(yōu)質合作伙伴進行深入的產教融合，通過引進華為ICT 認證體系中相關方向的課程，構建課證融通的ICT 領域人才培養(yǎng)模式，形成可落地實施的通信工程專業(yè)課程體系，促進院校轉型，構建長效的產學研機制，促進教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈的有機對接和深度融合，滿足不斷發(fā)展的行業(yè)對技術人才的需求，為企業(yè)發(fā)展提供人才和市場支持，為社會培養(yǎng)大量的優(yōu)質人才。