大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點及與專業(yè)承諾的關(guān)系研究

劉 賢 敏

(常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

20世紀80年代，西方研究者將工作投入的概念引入到教育界，提出學(xué)習(xí)投入的概念。幾十年間，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究如火如荼，取得了豐富的研究成果。學(xué)習(xí)投入是指個體學(xué)習(xí)時具有充沛的精力和良好的心理韌性，認識到學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸于自己的學(xué)習(xí)之中。雖然學(xué)習(xí)投入的涵義仍有爭議，但是學(xué)習(xí)投入的三維心理結(jié)構(gòu)已被普遍接受[1]，國內(nèi)學(xué)者也立足本土，積極開展具有鮮明中國特點的學(xué)習(xí)投入研究。教育部2019年頒布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出“加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入”，自此研究者開始重新審視大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。已有研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況能夠影響最終的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)收獲[2]，是學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功的一個關(guān)鍵影響因素，能全面反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。

專業(yè)承諾指大學(xué)生認同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為[4]，包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾四個維度。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，即專業(yè)承諾水平越高，學(xué)習(xí)投入水平越高。但是在具體維度上，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系并不完全一致[5，6]。因此，本研究有兩個假設(shè)：一是大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平，存在性別、年級、專業(yè)及專業(yè)選擇方式的差異；二是大學(xué)生專業(yè)承諾中的情感承諾和規(guī)范承諾可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，對江蘇省某高校的1000名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷966份，有效率96.6%，其中男生390人，女生576人，文科427人，理工科539人，大一336人，大二326人，大三164人，大四140人。學(xué)生年齡在17-24歲之間，平均年齡為19.34±1.43歲。

1.2 研究工具

(1)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表

采用方來壇[7]的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》，該量表共17個題目，含三個子量表：活力(6題)、奉獻(5題)、專注(6題)，采用7級計分法，無反向計分。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.89、0.90、0.92。

(2)大學(xué)生專業(yè)承諾量表

采用連榕[8]的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，該量表共27個題目，含四個子量表：情感承諾(9題)、理想承諾(7題)、規(guī)范承諾(5題)、繼續(xù)承諾(6題)。采用5級計分法，無反向計分。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.91、0.90、0.90。

1.3 統(tǒng)計方法

本研究全部數(shù)據(jù)使用SPSS11.0進行方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)承諾描述性統(tǒng)計

本研究使用的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表為7分量表，4分為理論中值，因此界定得分小于和等于3分的為低水平學(xué)習(xí)投入，大于3分小于等于5分的為中水平學(xué)習(xí)投入，大于5分的為高水平學(xué)習(xí)投入。從表1中可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入得分為4.53，處于中等水平，活力、奉獻、專注三個維度也處于中等水平，各維度得分從低到高為活力、專注、奉獻。專業(yè)承諾量表為5分量表，3為理論中值，低于2分為低專業(yè)承諾水平，大于等于2分小于等于4分為中等專業(yè)承諾水平，大于等于4分則為高專業(yè)承諾水平。從表1中可以看出，大學(xué)生的專業(yè)承諾水平為中等，四個維度中規(guī)范承諾得分較高，其他三個維度得分均處于中等水平，而繼續(xù)承諾得分最低。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)承諾總體水平

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的維度分析

為了進一步了解大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，對大學(xué)生性別進行配對T檢驗，對年級、專業(yè)、專業(yè)選擇方式進行多因素方差分析，結(jié)果(表2)發(fā)現(xiàn)，男生與女生的學(xué)習(xí)投入水平有顯著差異，在活力、奉獻、專注三個維度上男生得分明顯高于女生。年級之間也存在顯著差異，總體來看，大二學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平最高，在活力維度上，得分從低到高為：大三、大四、大一、大二；奉獻維度上，得分從低到高為：大四、大三、大二、大一；在專注維度上，得分從低到高為：大四、大一、大三、大二。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的性別、年級分析

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的專業(yè)、專業(yè)選擇方式分析

表3數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入專業(yè)差異顯著，文科學(xué)習(xí)投入總體水平高于理工科，在活力維度上，理工科高于文科，但是在奉獻和專注維度，文科高于理工科。從專業(yè)選擇方式來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入也存在顯著差異。無論是學(xué)習(xí)投入總分還是學(xué)習(xí)投入的維度，自愿選擇專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平均高于其他兩種選擇方式，而服從調(diào)劑的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平高于聽從父母或其他人員意愿的大學(xué)生。

表4 專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)

表4表明，專業(yè)承諾各維度與學(xué)習(xí)投入總分呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)投入各維度也均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

為進一步明確專業(yè)承諾各維度與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度的關(guān)系，本研究又進行了回歸分析。以專業(yè)承諾各維度為預(yù)測變量，學(xué)習(xí)投入總分及各維度為因變量，采用逐步回歸法，進行多元線性回歸分析。結(jié)果如表5所示，專業(yè)承諾對于學(xué)習(xí)投入的影響是正向的(P<0.01)，尤其是情感承諾和規(guī)范承諾，可以正向預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

3 結(jié)論與討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)承諾分析

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于中等水平，符合研究者的假設(shè)。但是與以往研究結(jié)果不完全一致[9，10]。大學(xué)生專業(yè)承諾也處于中等水平，與以往研究基本一致[11]，規(guī)范承諾維度得分最高，說明大學(xué)生認同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)更多考慮的是義務(wù)和責(zé)任。歸根結(jié)底，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因和高校制度有關(guān)。很多高?！耙豢级▽I(yè)”，不允許更換專業(yè)，雖然有些高校允許學(xué)生更換專業(yè)，但附加了很多條件和要求。因此，很多學(xué)生不是因為熱愛選擇了專業(yè)，而是選擇專業(yè)后無法更改，也就是說，不是“愛一行干一行”，而是“只能做這一行”。

表5 專業(yè)承諾對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入預(yù)測力的回歸分析

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的維度分析

數(shù)據(jù)表明，男生學(xué)習(xí)投入狀況好于女生，該結(jié)果與其他研究不完全符合[12]。出現(xiàn)這種情況的原因可能與被試選取有關(guān)，有研究表明，男大學(xué)生出于獲得社會贊許和接受的需要，按照社會贊許的方式而非個人實際情況來填答問卷，容易做出過度正向自我描述[13]。從年級上看，大三的學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有激情和熱情，精力更充沛，大三學(xué)生渡過了大一的迷茫期，適應(yīng)了專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的未來有一定的規(guī)劃，明確了學(xué)習(xí)對自己的意義，因此學(xué)習(xí)充滿了熱情。大四的學(xué)生心理更加成熟，臨近畢業(yè)，就業(yè)或升學(xué)的目標明確，這種高壓力使其加強目標專注度[14]，因此大四的學(xué)生學(xué)習(xí)時更能全神貫注的投入，心無旁騖、全力以赴。從專業(yè)選擇方式來看，自主選擇專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平最高，從側(cè)面印證了學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)習(xí)投入的觀點。但是有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)動機和投入表現(xiàn)“表里不一”的現(xiàn)象；中國大學(xué)生的消極動機并沒有妨礙他們產(chǎn)生積極投入，有時反而會顯著增加出現(xiàn)積極投入的可能性[15]。該結(jié)論也在本研究中得到了證明：服從調(diào)劑的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平高于聽從父母或其他人員意愿的大學(xué)生，即使聽從父母意見選擇的專業(yè)，其學(xué)習(xí)投入也處于中等水平。

3.3 大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，專業(yè)承諾水平高的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平也相應(yīng)較高，這就意味著，越是認同所學(xué)專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)充滿了感情，認為自己的專業(yè)有利于自己理想和抱負的實現(xiàn)，就越能在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，更愿意用實際行動踐行自己對專業(yè)的熱愛。進一步的回歸分析也表明，情感承諾、規(guī)范承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的有效預(yù)測變量。也就是說，大學(xué)生是否喜歡自己的專業(yè)在一定程度上決定著他們在本專業(yè)上投入的多少[16]，學(xué)生越是熱愛自己的專業(yè)，便越會積極主動地調(diào)節(jié)自身與所學(xué)專業(yè)之間所產(chǎn)生的種種矛盾和不適[17]，努力尋求解決辦法，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機。大學(xué)生對專業(yè)的規(guī)范和要求的認同越高，就越容易在學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力。

因此，為了增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，學(xué)校應(yīng)該重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況，針對不同專業(yè)的特點積極引導(dǎo)大學(xué)生對本專業(yè)的認同和熱愛。尤其是剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生，他們處在適應(yīng)的迷茫期，也是塑型期，可以通過多種形式的課程和活動，如學(xué)長引領(lǐng)、入門指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等讓大學(xué)生了解自己專業(yè)的優(yōu)勢，專業(yè)未來的發(fā)展趨勢以及就業(yè)方向，可以有效提升大學(xué)生對本專業(yè)的認同，從而提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。針對確實不喜愛自己專業(yè)的大學(xué)生，如一學(xué)期后仍不能通過活動適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以提供專業(yè)調(diào)劑的機會，讓其選擇自己傾心的專業(yè)，從而在情感上提升學(xué)習(xí)的積極性。