立足單元整體教學(xué)，提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

福建省三明市三元區(qū)崇和實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林艷丹

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前我們使用的小學(xué)英語(yǔ)教材是外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》，每一冊(cè)書(shū)由十個(gè)課模塊和一個(gè)復(fù)習(xí)模塊構(gòu)成，每一個(gè)模塊有兩個(gè)單元，每個(gè)單元都有不同的語(yǔ)言功能和語(yǔ)言話題，它們是緊密聯(lián)系又相互影響的整體。所以教師在備課時(shí)，不僅要充分把握教材內(nèi)容各板塊之間的聯(lián)系，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展規(guī)律有充分的了解，在通盤考慮英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求的前提下，需要統(tǒng)籌各課時(shí)的教學(xué)，形成一個(gè)科學(xué)的、有效的、可行的單元整體教學(xué)目標(biāo)，確定單元整體教學(xué)方法、單元整體教學(xué)流程和單元整體作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言功能的連續(xù)性發(fā)展。本文主要結(jié)合外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（四年級(jí)下冊(cè)）Module5 Unit1“I was two then”單元整體教學(xué)實(shí)例，談一談以提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究。

一、依托大概念的單元整體教學(xué)，整合單元內(nèi)容

本套教材的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了“英語(yǔ)新課標(biāo)中人文性和工具性相統(tǒng)一的原則，以“核心素養(yǎng)—話題功能—語(yǔ)言結(jié)構(gòu)—任務(wù)可行”作為編寫(xiě)的原則，課時(shí)之間互相連接、互相支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、建構(gòu)、掌握、運(yùn)用本單元的知識(shí)架起一個(gè)逐級(jí)上升的“階梯”。遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，三至六年級(jí)的教材上下銜接具有連續(xù)性和深入性。

四年級(jí)下冊(cè)Module 5的核心話題是“Changes of people”，成長(zhǎng)這個(gè)話題與大家息息相關(guān)，每一位同學(xué)以及身邊的親人、朋友都在不斷成長(zhǎng)和變化，所以本話題非常貼合學(xué)生的實(shí)際，但Module 5兩個(gè)單元的內(nèi)容都局限在“Changes of people”這一個(gè)話題，學(xué)習(xí)會(huì)比較枯燥、缺乏層次性。所以我在備課時(shí)翻閱了三至六年級(jí)的所有教材，了解到五年級(jí)下冊(cè)的教材中Module 1的核心話題是“Changes of China”，Module 2的核心話題是“Changes of people”,這部分的知識(shí)是四年級(jí)下冊(cè)Module 5知識(shí)的連續(xù)、延伸和拓展。基于大概念的單元整體教學(xué)理念，我大膽地將四、五年級(jí)相關(guān)的話題進(jìn)行提煉、整合與重組，確定了本模塊的單元整體教學(xué)內(nèi)容：模塊話題——Changes，課時(shí)小話題——Unit1“Changes of people”Unit2“ Changes of city”。 具體如圖1。

圖1

二、挖掘單元主題所蘊(yùn)含的提升語(yǔ)言表達(dá)能力的價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力中，語(yǔ)言能力是排在第一位的，這需要學(xué)生能夠利用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)以及語(yǔ)感、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行思辨，以進(jìn)一步提升分析、表達(dá)、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)多元化的思維能力提升。

教師要了解教材的編排是如何按照知識(shí)點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的，每個(gè)單元的主題和話題，都是由淺入深、有主干、有枝干的，深入研究教材是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要素材，是值得我們?nèi)パ芯?、去深挖的?/p>

四年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 1的話 題 是“Changes of people”,文中通過(guò)展示人物L(fēng)ingling小時(shí)候的照片，向?qū)W生介紹了如何描述自己的過(guò)去：“I was short then.”“I was cute then.”“I was shy then.”...以上句型為學(xué)生能夠描述自己的變化奠定了基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察可以從哪些方面描述自己的成長(zhǎng)變化，從而總結(jié)出可以從“ages（年齡）、“appearance”（外貌）、“characters”（性格）三方面描述人物的變化。學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下，建立了語(yǔ)言表達(dá)的支架，教師隨即安排學(xué)生以小組為單位，以“Make a changes of book”為任務(wù)，在小組間分享自己的成長(zhǎng)照片并用搭建的語(yǔ)言支架在小組內(nèi)分享自己的成長(zhǎng)變化過(guò)程，這個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維力、概括能力，同時(shí)更提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地豐富這本手冊(cè)，不僅是外形的成長(zhǎng)，還可 以 添 加 進(jìn)“abilities”(能 力)、“hobbies”(愛(ài)好)、“honours”(榮譽(yù))、“experience”(經(jīng)歷)、“troubles”(困難)、“ Dreams”(夢(mèng)想)等。

三、挖掘單元主題所蘊(yùn)含的提升思維能力的價(jià)值

學(xué)生的思維能力發(fā)展是從形象思維到形式思維再到辯證思維的過(guò)程，小學(xué)低年段階段主要培養(yǎng)的是學(xué)生的形象思維，小學(xué)高年段階段就由形象思維向形式思維和辯證思維過(guò)渡。教師要明確小學(xué)各階段思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的階梯式發(fā)展。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言與思維關(guān)聯(lián)密切，不論是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及各種交際活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自身的能力和需要采取靈活的思維方式，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是離不開(kāi)主題語(yǔ)境的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，深入剖析和解讀語(yǔ)篇、挖掘其蘊(yùn)含的思維品質(zhì)就尤其重要。

針對(duì)課例Unit1“Changes of people”，我首先對(duì)本課文本進(jìn)行深入解讀，以問(wèn)題為主線幫助學(xué)生一步一步理解問(wèn)題—深入思考—找出答案。問(wèn)題的主線是基于文本而產(chǎn)生的，我首先提第一個(gè)問(wèn)題：“Who are they?”學(xué)生通過(guò)觀察圖片得出今天的主角是Lingling和Amy。接著我拋出第二個(gè)問(wèn)題：“What are they talking about?”學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，在整體感知中了解到談?wù)摰氖荓ingling小時(shí)候和現(xiàn)在的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出今天的話題是“Changes of people”。緊接著呈現(xiàn)第三個(gè)問(wèn)題：“What are the changes of Lingling and her grandparents?”學(xué)生通過(guò)自主閱讀，畫(huà)出描述Lingling和grandparents變化的句子，隨即要求學(xué)生認(rèn)真觀察描述自己和描述他人的句型是什么、有何不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并區(qū)別was和were用法的不同：I/He/She/It/××× was...You/They/We/×××and ××× were...

學(xué)生在教師以上三個(gè)由整體感知到細(xì)節(jié)分析、由文本觀察到自主思考的問(wèn)題引領(lǐng)下，不斷深入，成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)主動(dòng)獲取信息、剖析信息、總結(jié)對(duì)比，逐漸培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)。

四、挖掘單元主題所蘊(yùn)含的育人價(jià)值

英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)兼具工具性和人文性。人文性指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。而英語(yǔ)課堂的育人價(jià)值如何體現(xiàn)？它體現(xiàn)在文本中，教師要結(jié)合課標(biāo)、深入分析文本，將其中的淺層與深層育人價(jià)值挖掘出來(lái)，提供學(xué)生更開(kāi)闊的視野、更嶄新的角度。

上述主題“Changes of people”中, 教師引導(dǎo)學(xué)生先描述自己的成長(zhǎng)變化，再通過(guò)一個(gè)短片，了解到三明籍舉重冠軍鄧薇的成長(zhǎng)變化，讓學(xué)生直觀地感受到鄧薇從一個(gè)普普通通的山村女孩，在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候被市里的教練選中開(kāi)始練習(xí)舉重，一路上刻苦訓(xùn)練、百折不撓，從市隊(duì)到省隊(duì)再到國(guó)家隊(duì)到出征里約奧運(yùn)會(huì)、一舉奪得金牌的過(guò)程。我先請(qǐng)學(xué)生從“ages”（年齡）、“appearance”（ 外 貌）、“characters”（ 性格）”三方面描述鄧薇的成長(zhǎng)變化，學(xué)生描述出鄧薇的三方面的變化：“She was eight then.”“ She was short, fat and cute.”“Now she is twenty-three.”“She is tall.”“She is strong.”“She is beautiful and great.”緊接著拋出問(wèn)題：What other changes of Deng Wei can you see?(除了年齡、外貌和性格，你還看到了鄧薇的哪些變化？) 通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的看法：“我發(fā)現(xiàn)鄧薇訓(xùn)練很刻苦，訓(xùn)練器械越來(lái)越重，但她從不喊苦喊累?！薄班囖庇?xùn)練時(shí)經(jīng)常受傷，但她一直堅(jiān)持沒(méi)放棄?！薄?/p>

通過(guò)學(xué)生的思考，讓他們真正感受到成長(zhǎng)帶來(lái)的變化不僅是外形外貌上的，同時(shí)也包括人的經(jīng)歷帶來(lái)的成長(zhǎng)、思想的轉(zhuǎn)變、意志的堅(jiān)忍，鼓勵(lì)學(xué)生向鄧薇學(xué)習(xí)，磨煉意志、強(qiáng)健體魄。

五、挖掘單元主題下布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和價(jià)值

分層作業(yè)是打破以往作業(yè)單一機(jī)械、整齊劃一的舊傳統(tǒng)，真正尊重學(xué)生的能力差異、需求差異和情感差異，要求教師充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)。單元主題下的分層作業(yè)有助于幫助知識(shí)吸收較好的同學(xué)構(gòu)建高效的英語(yǔ)知識(shí)體系，幫助需要更多關(guān)注的同學(xué)有針對(duì)性地夯實(shí)基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在不同程度和不同方面均有所收獲、最大限度地感受到成功的快樂(lè)，也使得學(xué)習(xí)任務(wù)的作用得到最大程度的發(fā)揮。

本單元整體兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者分層設(shè)計(jì)如下：

第一課時(shí)“Changes of people”學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.Imitate（模仿）the text for two times.★

2.Talk about the changes of your family, friends and yourself.(談?wù)摳改?、朋友和自己的變化）★?/p>

3.Continue to enrich your book of Changes. (繼續(xù)豐富“成長(zhǎng)變化手冊(cè)”) ★★★

第二課時(shí)“Changes of city”家庭作業(yè)：

1.Talk about other changes of Sanming with your family. ★

2.Dub the video of Saming.★★

3.Write down the Sanming’s changes on the Pocket Album.★★★

分層學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，將所學(xué)知識(shí)延伸到實(shí)際生活中，學(xué)生根據(jù)自己的能力情況選擇任務(wù)完成。分層學(xué)習(xí)任務(wù)的形式豐富多樣，有“模仿跟讀”類的基礎(chǔ)聽(tīng)讀任務(wù)，也有“與家人一起談?wù)摗薄芭湟簟鳖惖恼Z(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用任務(wù)，還有“豐富成長(zhǎng)手冊(cè)”“記錄三明變化相冊(cè)”類向課外延伸，需要思考、觀察、探索的綜合實(shí)踐任務(wù)。這樣的分層學(xué)習(xí)任務(wù)既尊重了個(gè)體差異，也鼓勵(lì)學(xué)生向更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)去探索。

單元整體教學(xué)的實(shí)施擺脫了以往按照課時(shí)逐課呈現(xiàn)的限制，使得教師更加用心研讀教材和文本、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要。單元整體教學(xué)不僅能提高教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)整合能力，更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系、厘清英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的整體邏輯脈絡(luò)、激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)背后的英語(yǔ)文化、拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，能夠更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。