高?；旌鲜浇虒W(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略
——以俄語(yǔ)精讀課程為例

姬夢(mèng)娟

（中原工學(xué)院 河南 鄭州 450000）

1 混合式教學(xué)概念及應(yīng)用

混合式教學(xué)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩種形式，促進(jìn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性。混合式教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變：?jiǎn)我坏恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下兩種教學(xué)形式，教師講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

高校混合式教學(xué)主要采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)組織形式，從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段優(yōu)化課程。課前引入線上課程，學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，課后通過(guò)線上線下作業(yè)鞏固提高。俄語(yǔ)精讀課程線上線下混合式教學(xué)為“課前線上學(xué)習(xí)+課中翻轉(zhuǎn)課堂+課后作業(yè)鞏固”的教學(xué)模式。課前依托校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)canvas自建俄語(yǔ)課程，由學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)并完成測(cè)驗(yàn)，課中教師以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向，講解重點(diǎn)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生討論，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)，課后學(xué)生完成線上語(yǔ)音作業(yè)和線下書面作業(yè)。俄語(yǔ)精讀課程混合式教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，改進(jìn)了教學(xué)效果。但隨著混合式教學(xué)改革深入，也暴露出線上線下教學(xué)融合度低，師生積極性減弱，線上教學(xué)平臺(tái)功能不足等亟須解決的問(wèn)題。

2 混合式教學(xué)存在的問(wèn)題及成因分析

2.1 線上線下教學(xué)重形式、輕內(nèi)容

混合式教學(xué)模式并不是將線上與線下教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，而是教學(xué)模式、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)的深度全方位融合。在實(shí)際教學(xué)中，盡管俄語(yǔ)精讀課程混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)結(jié)合，但未能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面重構(gòu)教學(xué)，將原有課程內(nèi)容通過(guò)線上線下兩種途徑呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)疊加、線上線下教學(xué)資料重復(fù)，缺少知識(shí)的有效融合和教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)，教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期。

開(kāi)展混合式教學(xué)缺少頂層設(shè)計(jì)和教師對(duì)混合式教學(xué)模式理解不足的原因是：第一，學(xué)校沒(méi)有從頂層設(shè)計(jì)上調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí)管理辦法，這導(dǎo)致混合式教學(xué)模式下課程課時(shí)延長(zhǎng)，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)而沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)資源成為輔助學(xué)習(xí)資料。第二，教師對(duì)混合式教學(xué)理念理解不夠深入，多關(guān)注線上線下兩種教學(xué)形式的結(jié)合，不能有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂缺少設(shè)計(jì)，未能真正脫離傳統(tǒng)講授式課堂。

2.2 教師混合式教學(xué)動(dòng)力不足

一方面，為順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間重新備課，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及流程。另一方面，教師需要學(xué)習(xí)使用線上教學(xué)平臺(tái)，并制作線上教學(xué)資源，分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不定時(shí)回復(fù)學(xué)生線上提問(wèn)等，這同樣占用教師大量課后時(shí)間。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂更容易操作和掌控，在傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠較好完成教學(xué)任務(wù)的前提下，教師開(kāi)展混合式教學(xué)動(dòng)力不足。另外，同一課程開(kāi)展混合式教學(xué)需要教師團(tuán)隊(duì)通力合作，但由于教學(xué)理念、教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)分配等原因，不同教師之間難以保持一致進(jìn)度，致使線上課程建設(shè)進(jìn)度緩慢，線下課堂教學(xué)創(chuàng)新不足。

2.3 學(xué)生混合式學(xué)習(xí)積極性低

在接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，目前多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，且對(duì)混合式教學(xué)理念及其先進(jìn)性認(rèn)識(shí)不足，因此，偏愛(ài)“課堂聽(tīng)課+課下作業(yè)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。面對(duì)線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生以自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)多、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重為理由，課下不愿花費(fèi)時(shí)間自學(xué)，課上不主動(dòng)參與討論，仍停留在被動(dòng)聽(tīng)課，完成習(xí)題作業(yè)的階段。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至存在部分學(xué)生線上不學(xué)習(xí)，掛網(wǎng)刷時(shí)長(zhǎng)、粘貼答案應(yīng)付作業(yè)等現(xiàn)象。線下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一，優(yōu)等生積極參與課堂，其他學(xué)生以聽(tīng)課為主，為保證班級(jí)大多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)，教師經(jīng)常需要再次講解知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂變成講授提問(wèn)式課堂，難以達(dá)到混合式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.4 線上教學(xué)平臺(tái)有待完善

3 混合式教學(xué)改進(jìn)策略

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含眾多的子系統(tǒng)，即教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)等。學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，從制度層面為進(jìn)行混合式教學(xué)改革的各方人員提供支持，促進(jìn)混合式教學(xué)的成功開(kāi)展。針對(duì)“線上自學(xué)+線下課堂”混合式教學(xué)模式下，實(shí)際課時(shí)延長(zhǎng)，師生負(fù)擔(dān)加重，師生開(kāi)展混合式教學(xué)積極性降低的現(xiàn)象，學(xué)校層面可從調(diào)整課時(shí)管理規(guī)定，完善激勵(lì)措施，健全評(píng)價(jià)體系三方面進(jìn)行調(diào)整：制訂混合式教學(xué)課時(shí)管理規(guī)定，允許教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)適度調(diào)整課程線下授課課時(shí)，解決混合式教學(xué)線上線下任務(wù)疊加師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題；采用績(jī)效激勵(lì)，促使教師投入更多時(shí)間研究實(shí)踐混合式教學(xué)模式，維持教師教學(xué)改革積極性；健全混合式教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)督促教師善始善終，提高混合式教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2 提供全面教學(xué)服務(wù)

開(kāi)展混合式教學(xué)需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)、智慧教室等配套教學(xué)設(shè)施，同時(shí)要求教學(xué)管理人員和教師具備實(shí)施混合式教學(xué)的能力，學(xué)生素質(zhì)適合混合式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)?？蓮奶岣咝@網(wǎng)絡(luò)容量與速度，優(yōu)化校內(nèi)線上教學(xué)平臺(tái)功能，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)及課程，增建智慧教室?guī)追矫娓纳苹旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施環(huán)境，并有針對(duì)性地對(duì)管理人員、教師和學(xué)生進(jìn)行系列培訓(xùn)，使相關(guān)人員具備實(shí)踐混合式教學(xué)的能力。其中，教師作為混合式教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，對(duì)教師的培訓(xùn)一定要循序漸進(jìn)并貫穿于混合式教學(xué)改革的始終。提供全面教學(xué)服務(wù)，通過(guò)改善教學(xué)設(shè)施，確保能夠順利開(kāi)展混合式教學(xué)；通過(guò)培訓(xùn)教師，教學(xué)管理者和學(xué)生，促進(jìn)混合式教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行。

3.2 教師層面

3.2.1 加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程

校園數(shù)字化在不斷發(fā)展與建設(shè)當(dāng)中，混合式教學(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是中國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)所在。作為新時(shí)代教師，理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，克服畏難情緒，積極推進(jìn)混合式教學(xué)改革。教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，教師對(duì)混合式教學(xué)理念的理解和開(kāi)展教學(xué)的方式影響著混合式教學(xué)改革的實(shí)際效果。因此，教師應(yīng)積極參加混合式教學(xué)培訓(xùn)及相關(guān)教研教改活動(dòng)，把握混合式教學(xué)核心理念，創(chuàng)造性地開(kāi)展混合式教學(xué)，避免重形式，輕內(nèi)容，盲目實(shí)施線上線下教學(xué)。教師清晰認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)思想，主動(dòng)探索混合式教學(xué)課程模式，有效融合線上線下教學(xué)，構(gòu)建線上線下一體化課程，是高質(zhì)量開(kāi)展混合式教學(xué)的保障。

3.2.2 提升綜合能力，高效推進(jìn)混合式教學(xué)

首先，混合式教學(xué)要求改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解答學(xué)生疑問(wèn)為主要課堂組織形式，這對(duì)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)變能力提出了更高要求。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科前沿，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷加大知識(shí)儲(chǔ)備，充分備課，進(jìn)而理順教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，線上教學(xué)要求教師有良好的軟件應(yīng)用能力，不會(huì)使用教學(xué)軟件是導(dǎo)致部分教師線上工作量增加，工作效率低的主要原因。教師應(yīng)改變固有觀念，積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握信息教學(xué)技術(shù)，解決平臺(tái)應(yīng)用難題，熟練使用教學(xué)軟件，線上教學(xué)才能得心應(yīng)手。另外，開(kāi)展混合式教學(xué)改革需要教師增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，每位教師單獨(dú)建課，容易造成資源重復(fù)，教學(xué)改革效率低，而教師團(tuán)隊(duì)合作，合力創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，并建立團(tuán)隊(duì)有效溝通機(jī)制，及時(shí)總結(jié)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有利于提高混合式教學(xué)改革效率及質(zhì)量。

3.3 學(xué)生層面

3.3.1 認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生是混合式學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生的意愿及其素質(zhì)將直接影響混合式教學(xué)實(shí)施成效。因此，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在開(kāi)展混合式教學(xué)之前，應(yīng)通過(guò)講座等形式向?qū)W生介紹混合式教學(xué)理念及教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生擁有較強(qiáng)的自我意識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能消除抵觸情緒，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)投入混合式學(xué)習(xí)。學(xué)生只有認(rèn)同混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性，才能擁有持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，克服惰性，摒棄應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，自覺(jué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備充分，樂(lè)于表達(dá)，提出疑問(wèn)，熱烈討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性作用，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

3.3.2 增強(qiáng)自律，提高自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，這就對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自律性提出了更高要求。目標(biāo)清晰，自律性強(qiáng)，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠正確處理學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，遵循學(xué)習(xí)計(jì)劃，高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著，更適合混合式教學(xué)模式。因此，混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生首先應(yīng)通過(guò)參加學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育等活動(dòng)，提高自我認(rèn)知，認(rèn)清自己是學(xué)習(xí)的主角，思想指導(dǎo)行動(dòng)，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。其次，大學(xué)生要以學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為首要任務(wù)，增強(qiáng)自律意識(shí)，發(fā)揮意志力的作用，抵制游戲等誘惑，理性管理時(shí)間，保障學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。最后，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性作用。

4 結(jié)語(yǔ)

教育信息化背景下，混合式教學(xué)將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，有利于充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求、綜合能力強(qiáng)的新型人才。目前，高校混合式教學(xué)處于快速發(fā)展階段，在推進(jìn)混合式教學(xué)改革時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供全面教學(xué)服務(wù)；教師應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式；學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力。立足混合式教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題出發(fā)，教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員共同配合，解決問(wèn)題，促進(jìn)混合式教學(xué)模式更新完善，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。