生命教育思想在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透

林玉婷，甘小洪*

（西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川 南充 637002）

《為生命而教》中提道：教育源于生命、循于生命、達(dá)于生命。生命的長度就是教育的跨度，教育因生命而發(fā)生，教育與生命貫穿始終?！吧幌ⅰ笔侵腥A民族獨(dú)特的精神標(biāo)志，是中華民族朝氣蓬勃的豐厚滋養(yǎng)，是新時(shí)代中國發(fā)展的最好體現(xiàn)。“生生不息”源于《周易·系辭上》的“生生之謂易”?！吧笔侵袊軐W(xué)術(shù)語，指變化和新生事物的發(fā)生，“不已”是沒有終止，不斷地生長和繁殖的意思。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，也是極具人文色彩的自然科學(xué)。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和死亡是一種循環(huán)，“化作春泥更護(hù)花”也是一種循環(huán)，更是一種新生。物質(zhì)構(gòu)成世界，在生命凋落后，也會(huì)變?yōu)槠渌镔|(zhì)重新構(gòu)成世界。施萊登和施旺的細(xì)胞學(xué)說告訴人們：新的細(xì)胞可以由老的細(xì)胞產(chǎn)生。這一觀點(diǎn)和我國古代“生生不息”的生命哲學(xué)思想不謀而合。生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念同生命教育存在著許多相通之處。作為一門跨學(xué)科的隱性課程，生命教育是生物學(xué)教育的應(yīng)有之義。教師在教授生物學(xué)時(shí)，應(yīng)從多方面入手，滲透生命教育，從而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 滲透生命教育在高中生物學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

2.1 落實(shí)立德樹人，踐行培根鑄魂

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高中課程改革的任務(wù)和方向。教育家朱永新先生曾表示：理解生命有三個(gè)維度，分別是自然生命、社會(huì)生命、精神生命。立德樹人講求的是對于人的自然生命層面的哺育，培根育人是從人的社會(huì)生命層面的培育，而鑄魂育人說的是從精神生命層面進(jìn)行的教育。將德育貫穿于生命教育，可以使學(xué)生形成敬重生命、感恩以及反哺父母的觀念。在學(xué)習(xí)生物技術(shù)等內(nèi)容時(shí)，滲透生命教育能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，例如通過學(xué)習(xí)科學(xué)家為生物科學(xué)貢獻(xiàn)終身的案例，對學(xué)生展開精神層面的教育。生命教育應(yīng)注重理解和引導(dǎo)人的精神世界，不僅有利于教師克服重知識輕能力的傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端，更能培育出具有創(chuàng)造性和探究精神的時(shí)代新人。

2.2 提升品格能力，培育學(xué)科素養(yǎng)

《易傳》中講“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，唐代詩人韓愈說過“行之以不息，要之以至死”，都說明奮斗伴隨著生命始終，不可分割。語文學(xué)科知識與生物學(xué)知識相結(jié)合，可促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，遷移語文學(xué)科的人文思想，以解決存在于實(shí)際生活的生物學(xué)倫理問題。教學(xué)過程中自始至終需要教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和深化。學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念和生命教育的關(guān)系密不可分，生命觀念是生物教學(xué)的一個(gè)縮影，透過生命觀念可見生物學(xué)課程的思想觀念、教育價(jià)值和科學(xué)意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光看待生命，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維理解世界，用科學(xué)探究解決問題，用科學(xué)語言表達(dá)思想，用科學(xué)精神服務(wù)社會(huì)。而馬斯洛的“需要層次理論”與社會(huì)責(zé)任息息相關(guān)。教學(xué)過程應(yīng)該滿足學(xué)生“成長的需要”，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從各方面踐行核心素養(yǎng)。

3 高中生物學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育

3.1 聚焦生物學(xué)大概念，細(xì)化教材知識點(diǎn)

3.1.1 認(rèn)識生命的起點(diǎn)，體會(huì)生命的不易

生命的起點(diǎn)是一個(gè)單細(xì)胞，由單細(xì)胞發(fā)育成執(zhí)行各項(xiàng)生理功能的個(gè)體水平，是有絲分裂和細(xì)胞分化的產(chǎn)物。紀(jì)錄片《子宮日記》講述了人類等哺乳動(dòng)物的誕生過程，其中不僅蘊(yùn)含胚胎細(xì)胞發(fā)育等方面的知識，還飽含育人深意。生命的誕生是偶然也是必然，是達(dá)爾文眼中的物競天擇，是自然選擇和優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，也是《遺傳與進(jìn)化》大概念“生物的多樣性和適應(yīng)性是生物進(jìn)化的結(jié)果”。生存斗爭必然發(fā)生，一切都為生命延續(xù)，羚羊進(jìn)化出發(fā)達(dá)的四肢與獵豹在草原上奏響協(xié)同進(jìn)化的贊歌?！斗肿优c細(xì)胞》中的大概念1 作為前提，為大概念2 做鋪墊，從生命的物質(zhì)觀過渡到結(jié)構(gòu)與功能觀，再延伸到物質(zhì)與能量觀，最后匯成生命系統(tǒng)的發(fā)展過程，對應(yīng)生命的發(fā)展觀。生命因各結(jié)構(gòu)分工合作和精細(xì)雕刻打磨，更顯彌足珍貴。生命的起始是遺傳物質(zhì)的延續(xù)，《遺傳與進(jìn)化》大概念談到遺傳信息控制生物的性狀，并將遺傳信息代代相傳，這與受精卵發(fā)育與遺傳信息傳遞的過程不謀而合。對于類似于遺傳信息這樣相對抽象的概念，教師應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，利用視頻等，讓學(xué)生了解控制性狀的物質(zhì)是基因，基因是有實(shí)體的物質(zhì)。艾弗里和富蘭克林是遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)故事背后的科學(xué)家，他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究精神需要教師通過講解傳遞給學(xué)生，為探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)奉獻(xiàn)自己的一生，將科學(xué)精神注入遺傳物質(zhì)使之獲得新生。

3.1.2 理解生命的成長，感悟生命的價(jià)值

生命的成長是精密復(fù)雜的工程，其中神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)協(xié)力維護(hù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。組成生命的各結(jié)構(gòu)相互作用，助力生命的成長，抵御外界的侵?jǐn)_?！斗€(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的大概念詮釋著人并非提線木偶，大腦皮層和軀體運(yùn)動(dòng)存在明確對應(yīng)關(guān)系。教師在講解《神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)》和《人腦的高級功能》時(shí)，除了讓學(xué)生掌握核心知識點(diǎn)外，更應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生感受到神經(jīng)系統(tǒng)的精妙，感悟生命的魅力。生命的成長不會(huì)一帆風(fēng)順，發(fā)熱是機(jī)體免疫系統(tǒng)清除感染源的表現(xiàn)，通過對免疫失調(diào)等其他穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實(shí)例的分析和學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到生命系統(tǒng)有限的自我調(diào)節(jié)能力。生命教育將內(nèi)化為尊重客觀規(guī)律的意識，外化為做出相關(guān)決策時(shí)的判斷依據(jù)。疫苗的研發(fā)是為了延續(xù)生命，教師通過講述顧方舟一生只做一件事，他的糖丸拯救了無數(shù)生命，成就了生命的價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和積極生活。

3.1.3 正視生命的終結(jié)，熱愛生命

花自飄零水自流，花朵的凋零是生命的結(jié)束，是變成春泥滋養(yǎng)土地的開始，是微生物分解有機(jī)物的開啟。秋天的落葉是脫落酸的作用，也是自然現(xiàn)象和物質(zhì)循環(huán)的必然規(guī)律。教師應(yīng)該合理講解生命終結(jié)的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生死觀。結(jié)合必修一中的細(xì)胞的衰老和死亡，通過講解在不可逆的細(xì)胞進(jìn)程中，衰老細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面有所改變，正確詮釋生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美的含義。死亡教育是生命教育的一種教學(xué)實(shí)踐方式。日常教學(xué)中，教師通過講述細(xì)胞衰老到個(gè)體衰老和死亡的過程，樹立學(xué)生正確的生命觀，并且能以積極正向的態(tài)度對待生命并實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。衰老和死亡的是端粒酶的作用，而遺傳信息將代代相傳。核酸是遺傳信息的攜帶者，生物體作為遺傳信息的“臨時(shí)乘客”終將逝去，被“還原”為無機(jī)物，但生命創(chuàng)造的燦爛文化將薪火傳承。

3.1.4 升華生命的價(jià)值，促進(jìn)生命的和諧

《生物與環(huán)境》的大概念則在電影《我們誕生在中國》中得到很好的體現(xiàn)，利用視頻媒體做教具，可以激發(fā)學(xué)生興趣，烘托教學(xué)情境。電影中體現(xiàn)出生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的關(guān)系，顯現(xiàn)出生物之間相互協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵，并通過生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分的相互影響，共同實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)以及信息傳遞的作用。人與自然環(huán)境的和諧共生彰顯出生命價(jià)值，莊子的哲學(xué)思想“天地與我并生，而萬物與我為一”也閃耀著人性的光輝。從竭澤而漁到細(xì)水長流，控制種群數(shù)量在K/2 值時(shí)進(jìn)行捕撈，是為了保證種群增長率最大化。從填海造陸到退耕還林還湖還草，通過滲透生命教育于生物課堂，有助于學(xué)生形成人與自然和諧共生等觀念。人與自然是命運(yùn)共同體，結(jié)合《生物與環(huán)境》的內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想，落實(shí)共建生態(tài)環(huán)境的和諧，從而達(dá)到生命的和諧，為建設(shè)美麗中國貢獻(xiàn)生物學(xué)智慧。《生物技術(shù)與工程》中的兩個(gè)大概念皆說明生物醫(yī)學(xué)工程有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生可以體會(huì)出生物學(xué)的作用，明確生命的意義。單細(xì)胞基因組測序技術(shù)進(jìn)行遺傳病篩查是科技的進(jìn)步，基因組編輯技術(shù)可修正與肥厚型心肌病發(fā)病相關(guān)的基因是珍愛生命的體現(xiàn)。在生物學(xué)課堂充分利用教材所列出的實(shí)例有助于指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，促進(jìn)學(xué)生理解生命哲學(xué)，感悟生命教育的意義和價(jià)值，進(jìn)而為構(gòu)建健康中國助力。

3.2 用好高考評價(jià)體系，緊扣生物學(xué)教學(xué)實(shí)際

《中國高考評價(jià)體系》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)生評判學(xué)習(xí)生物學(xué)在核心素養(yǎng)方面是否有提升的評價(jià)體系。當(dāng)前教育多采用多元評價(jià)體系，但高考的評價(jià)作用不容忽視。“珍愛生命”和“健康生活”就明確包含在評價(jià)體系之內(nèi)，這也表明了生命教育在生物學(xué)中的重要地位。就生物學(xué)課堂而言，教師對于生命教育的滲透應(yīng)是“忽如一夜春風(fēng)來”以及“潤物細(xì)無聲”的。這就對其自身的素養(yǎng)有較高的要求，有效組織課堂教學(xué)、合理安排教學(xué)工作、構(gòu)建靈活多樣的課堂教學(xué)模式、編排教學(xué)案例，從而滲透生命教育且提升學(xué)生生命觀念，這都依托于教師的不懈努力。教師作為點(diǎn)石成金任務(wù)的負(fù)責(zé)人，任重而道遠(yuǎn)。

創(chuàng)設(shè)生物學(xué)情境是教學(xué)中常用的方式。真實(shí)的生活體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的生活情境下學(xué)習(xí),為他們的現(xiàn)實(shí)生活提供指導(dǎo)。情境中有特定情景，通過構(gòu)建錦上添花的情景可以抒發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到對生命的感悟和思維感情上的銜接。情境中的生物學(xué)知識和生命哲學(xué)如同榫卯連接，密不可分。例如，在課堂中引入與基因工程有關(guān)的“人類接受豬心臟的移植手術(shù)”案例，患者通過移植被改造10 個(gè)基因的豬的心臟而延續(xù)生命，充分體現(xiàn)生命可貴。加入與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的案例，可以豐富生物課堂，拓寬學(xué)生的眼界。使學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)生命教育知識，在課后進(jìn)行科學(xué)思維的碰撞和提升，最終體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)可以造福社會(huì)和普惠生活。

4 結(jié)語

課程改革走過二十余載，在各科教學(xué)中踐行生命教育已成為必然選擇。有效滲透生命教育于高中生物教學(xué)之中，不僅豐富了培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，還能夠?qū)⑸飳W(xué)學(xué)科知識與人文素養(yǎng)結(jié)合得更加緊密。還能使之形成以科學(xué)思維為基礎(chǔ)的生命觀，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從哲學(xué)層面進(jìn)行深度思考和培育學(xué)生破除迷信等偽科學(xué)的能力，由此培育全人。生命教育要想行之有效地落實(shí)于生物學(xué)課程，需要教師基于大概念發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，通過考試等評價(jià)體系檢測核心素養(yǎng)水平，通過創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，通過學(xué)思行相結(jié)合的方式落實(shí)核心素養(yǎng)要求，讓生命教育播種于生命觀念，開花于社會(huì)責(zé)任。可見，重視生命教育是培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必由之路。