雙線融合式教學(xué)在大學(xué)物理中的實(shí)踐探究

閆麗娟，謝 欽*

（廣東海洋大學(xué)電子與信息工程學(xué)院 廣東 湛江 524088）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，高效、快捷、隨時(shí)隨地可聯(lián)網(wǎng)的特性使得線上教育得到越來(lái)越多的關(guān)注，開(kāi)創(chuàng)了教育的全新時(shí)代。2020 年初按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，高校開(kāi)展了各式各樣的在線教學(xué)，作為權(quán)宜之計(jì)的線上教學(xué)模式得到空前規(guī)模的實(shí)施。目前學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)返校學(xué)習(xí)，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻不再適用于現(xiàn)有的形勢(shì)。一方面是教育信息化的發(fā)展使教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，更有利于提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，當(dāng)下公共衛(wèi)生突發(fā)事件帶來(lái)的影響一直都存在，特點(diǎn)是規(guī)模小、零星式暴發(fā)，隨著季節(jié)的交替、歸國(guó)人員及節(jié)假日人員的大量流動(dòng)、聚集，傳播的風(fēng)險(xiǎn)依然很大，各種防控工作一刻也不能懈怠，這使得我們的學(xué)校教育面臨許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1 目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)與防控常態(tài)化之間的矛盾

線下教學(xué)活動(dòng)主要是在教室里展開(kāi)，教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)資源都分布在同一個(gè)狹小的空間中，這種接觸式的教學(xué)便于任課教師通過(guò)直接觀察學(xué)生、與學(xué)生眼神交流、氣氛感受等方式與學(xué)生互動(dòng)，且根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的狀態(tài)等潛意識(shí)地調(diào)整講授的內(nèi)容、速度的快慢、授課方式，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。然而，在防控常態(tài)化背景下，人與人之間的1 米線距使高度密集的課堂教學(xué)實(shí)施起來(lái)極為困難。

1.2 線上教學(xué)與學(xué)生自律性參差不齊的矛盾

決定在線教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素不在教師，而在于學(xué)生自身。線上教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)處在孤立的環(huán)境里其自律能力的考驗(yàn)。在線上教學(xué)背景下，自律性強(qiáng)、生活規(guī)律的學(xué)生能夠循序漸進(jìn)跟上在線教學(xué)進(jìn)度，偶有個(gè)別問(wèn)題不能及時(shí)理解，也能夠通過(guò)后期積極主動(dòng)地請(qǐng)教老師或同學(xué)而慢慢領(lǐng)悟；自律性差的學(xué)生則容易作息時(shí)間混亂，無(wú)法排除外界的干擾，加之沒(méi)有同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)，缺少教師的監(jiān)督，極易產(chǎn)生倦怠感與孤獨(dú)感，在課堂上也僅僅為應(yīng)付老師考勤，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中常常查看手機(jī)信息，無(wú)節(jié)制地打游戲等。還有一些無(wú)法開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，如何保證他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

1.3 優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)構(gòu)性不足，難以滿足個(gè)性化需求

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前，信息與知識(shí)的儲(chǔ)存與傳播主要是通過(guò)紙質(zhì)媒體，包括報(bào)紙、教科書(shū)等，其特點(diǎn)是傳播方式單一、信息量有限、時(shí)效性較差及互動(dòng)性滯后等。教學(xué)主要是依據(jù)教科書(shū)展開(kāi)。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，各個(gè)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源相比于教科書(shū)，形式更豐富、內(nèi)容更全面、范圍更廣、難度也深淺不一，能滿足各種不同層次的需求。對(duì)于理論課程，網(wǎng)絡(luò)資源可提供電子版教材、教學(xué)名師的授課視頻、課件、講義等，甚至實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課也能通過(guò)線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)而完成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)亦可獲得科學(xué)研究所涉及的學(xué)術(shù)論文、前沿學(xué)術(shù)報(bào)告等。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源包羅萬(wàn)象，出版周期短，傳播方式也不受時(shí)間和地域的限制，其影響力更廣、更大，但是這類知識(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的檢驗(yàn)、整理、改造。加之網(wǎng)絡(luò)的門檻很低，其信息和知識(shí)存在很多問(wèn)題，信息冗余、魚(yú)龍混雜、真假難辨，容易使初學(xué)者形成片面的、甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知。當(dāng)代教學(xué)的重要目標(biāo)之一，即是教會(huì)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中發(fā)現(xiàn)、篩選出適合自身的知識(shí)，建構(gòu)軟知識(shí)的能力。

2 大學(xué)物理教學(xué)的改革措施

為適應(yīng)目前的形勢(shì)，就大學(xué)物理這門課程的教學(xué)而言，我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方式和模式、考核方式等方面進(jìn)行了一些改進(jìn)。

2.1 教育理念的轉(zhuǎn)變

教育的目標(biāo)和作用是使受教育者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，應(yīng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，不應(yīng)僅僅只局限于知識(shí)的傳承，成為知識(shí)的儲(chǔ)備器。在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)理念下，教學(xué)是人才培養(yǎng)的直接環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變五個(gè)基本理念，即教學(xué)理念以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；教學(xué)目的以傳授知識(shí)為主到以發(fā)展能力為主；教學(xué)內(nèi)容從單純的知識(shí)體系到挖掘內(nèi)部的問(wèn)題邏輯；教學(xué)方式從教師教授到學(xué)生探究，在教的引導(dǎo)下自學(xué)，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是傳統(tǒng)的“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從考核知識(shí)水平轉(zhuǎn)變到運(yùn)用能力。教學(xué)科研原本是一體的，結(jié)束常規(guī)的教學(xué)，完成基本的專業(yè)課程知識(shí)傳授，教師如果能夠提出一些較深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往更前、更深度的地方挖掘、探索，拓展他們的抽象思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，而物理類課程對(duì)學(xué)生科學(xué)觀的培養(yǎng)是得天獨(dú)厚的。

2.2 線上和線下融合式教學(xué)

當(dāng)前在線教學(xué)從應(yīng)急模式走向常態(tài)化，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使得時(shí)時(shí)處處能學(xué)的線上教學(xué)比統(tǒng)一內(nèi)容、難度及進(jìn)度的大規(guī)模集體教育更為靈活，線上線下混合式學(xué)習(xí)一定會(huì)成為教育新常態(tài)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將線上線下的課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有效整合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。線上線下教學(xué)融合的重心在“學(xué)”，而不是“教”，在教的引導(dǎo)下自學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)保障學(xué)生有足夠多的時(shí)間、空間和意志的自由，同時(shí)，教師根據(jù)課堂內(nèi)容了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，加大考查力度，學(xué)生互評(píng)，家校聯(lián)動(dòng)等方式有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止沉迷，使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本保持一致，以便于線上課堂和線下課堂銜接起來(lái)。至于目前無(wú)條件開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的個(gè)別同學(xué)，可督促學(xué)生基于課本自學(xué)，單獨(dú)輔導(dǎo)，答疑，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)小視頻講解等方式使其趕上教學(xué)進(jìn)度。定期開(kāi)展座談會(huì)，例如，每?jī)芍芑蛎吭乱淮涡〗Y(jié)，及時(shí)調(diào)整、規(guī)劃、指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，完善教學(xué)方式。

2.3 實(shí)施全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂

改變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，即將傳統(tǒng)的教師先進(jìn)行課堂教學(xué)，然后學(xué)生再進(jìn)入課后學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行順序的調(diào)換，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率，是一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)，不僅有益于知識(shí)的傳授，更有益于知識(shí)的吸納與遷移，體現(xiàn)了大學(xué)物理教育的新理念。鑒于線下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的情況，線上課堂同樣需要老師先教，將學(xué)生帶入門，打基礎(chǔ)，可通過(guò)騰訊課堂、叮叮課堂、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)工具直播上課來(lái)實(shí)現(xiàn)；對(duì)拓展的知識(shí)內(nèi)容，則可選擇翻轉(zhuǎn)課堂新模式展開(kāi)。既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能避免陌生知識(shí)引起的學(xué)習(xí)挫敗感。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的先教后學(xué)的思想，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，遞進(jìn)式完成課程的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課本、PPT、講義、視頻等方式先進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)，有了自己的基本見(jiàn)解，利用課堂時(shí)間與教師討論、分析、集中解決各種問(wèn)題，可進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移，形成自己的知識(shí)體系，最大限度地發(fā)揮課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容清晰、要求明確、視頻短小精悍、再次學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及基礎(chǔ)反復(fù)學(xué)習(xí)，自主選擇性更大，而教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力和水平差異，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有利于不同層次的學(xué)生的發(fā)展。

2.4 創(chuàng)立虛擬功能教室

作為一門純理科的課程，大學(xué)物理這門課程的難度系數(shù)較高，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且不易理解，實(shí)施100%的線上教學(xué)較為困難。根據(jù)專業(yè)需求定制統(tǒng)一的大綱，為學(xué)生線上的學(xué)習(xí)指明方向，避免一些學(xué)生因?yàn)檫x擇不適合自身難度，尤其是難度過(guò)高的學(xué)習(xí)資源而喪失學(xué)習(xí)的信心。進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)發(fā)可不斷修改的在線課程資源及創(chuàng)設(shè)虛擬功能教室，便于學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。視頻講解的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)重復(fù)播放，在線教學(xué)資源及在線教學(xué)工具的使用可與教師隨時(shí)隨地溝通，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)永不下線，學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)得到解答，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 項(xiàng)目答辯代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試

對(duì)于大學(xué)物理這類理論性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的考核方式是以筆試為主，輔助平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)及評(píng)測(cè)等。然而，理論考試的方式往往無(wú)法考查出學(xué)生真正的能力，達(dá)不到全面考核學(xué)生素質(zhì)的最終目的。雙線融合式教學(xué)擬通過(guò)線上或線下項(xiàng)目答辯的方式考核，將案例與教學(xué)有效結(jié)合，考查學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的抽象思維、舉一反三能力；將研究成果以答辯的方式呈現(xiàn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，是教學(xué)活動(dòng)的重要突破。

2.6 樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于興趣。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)的重心在于學(xué)生，不在于教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有效篩選所需知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，才能在瞬息萬(wàn)變的未來(lái)世界里更從容、更主動(dòng)。學(xué)生從初中、高中就開(kāi)始接觸物理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，例如，牛頓第二定理，動(dòng)量，動(dòng)能，能量守恒定律等，對(duì)于一些原本基礎(chǔ)就不太好的學(xué)生，到了大學(xué)階段再次學(xué)習(xí)物理會(huì)產(chǎn)生本能的畏懼，甚至懈怠，加之需要學(xué)好高等數(shù)學(xué)這門令人頭疼的數(shù)學(xué)工具，部分學(xué)生直接就滋生了放棄的想法。因此，對(duì)于大學(xué)物理的教學(xué)，首先不是傳授新的知識(shí)而是使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生了解、接納這門課程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。以學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景，讓學(xué)生意識(shí)到為什么要學(xué)好微積分，牛頓為解決什么問(wèn)題而創(chuàng)立的這門學(xué)科，將大學(xué)物理課程與新興的學(xué)科，量子力學(xué)、相對(duì)論及當(dāng)代科技的發(fā)展，時(shí)代的前沿、熱點(diǎn)等比較，分析，更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足其發(fā)展的多樣化需求。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前教育事業(yè)遇到極大的挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生巨大的改變，事實(shí)證明即使學(xué)生不在學(xué)校，事先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)、提供必要的課程資源和線上指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)依然可以有條不紊地有效進(jìn)行。同時(shí)，也迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，為研究其運(yùn)作、模式及方法，積累了足夠多的實(shí)踐樣本；線下課堂教學(xué)因公共衛(wèi)生突發(fā)事件阻斷，使得人們意識(shí)到教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性，實(shí)施開(kāi)展線上教育的質(zhì)疑、阻力變低，抓住這次機(jī)遇，結(jié)合新型的思維和理念，大力推進(jìn)教育教學(xué)理念、模式、方法等的變革，對(duì)教育理念、方向、路徑及方法等進(jìn)行更深層次的探討，對(duì)專業(yè)課程建設(shè)的反思也將得到重視及深入發(fā)展。未來(lái)的教育應(yīng)是以人為主體的變革，以人為導(dǎo)向，目標(biāo)是為了人的全面發(fā)展。