高校教師課程思政能力培養(yǎng)探究

王 孜

（西安航空學(xué)院 陜西 西安 710077）

課程思政是發(fā)揮課程本身育人作用的重要途徑，是構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的題中應(yīng)有之義，也是高校貫徹落實(shí)立德樹人的一個重要抓手。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。提高教師對課程思政的意識與能力才能更好地達(dá)到教書育人的目的。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師。要進(jìn)一步推動廣大教師強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人切入點(diǎn)，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)有效開展。

然而從目前課程思政的發(fā)展來看，一些高校尤其是缺乏人文氛圍的工科院校并未形成模式化、系統(tǒng)化的教師課程思政能力培養(yǎng)體系，部分教師并沒有深入理解課程思政的內(nèi)涵，進(jìn)而被動對待課程思政建設(shè)工作、在課程中生硬嫁接思政元素、不同專業(yè)課程思政呈現(xiàn)方式趨同化等問題普遍存在。

1 課程思政的內(nèi)涵及高校教師課程思政能力現(xiàn)狀

1.1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵與思政課程內(nèi)涵是有本質(zhì)區(qū)別的，課程思政主要指的是發(fā)掘課程中的“育人元素”。教育發(fā)展之初，其目的并不單單是傳授知識，道德與知識是緊密相連，不可分割的，即“傳道授業(yè)解惑”相統(tǒng)一。近代以后，隨著工業(yè)化的發(fā)展，需要培養(yǎng)大量在短時間內(nèi)能夠掌握某種技能的工人，因此以培訓(xùn)技藝為目的，帶有功利性的教育課程培訓(xùn)興起。這導(dǎo)致教育逐漸工具化，喪失了其育人的內(nèi)涵。

課程是教育的載體，課程教學(xué)不僅僅是傳授知識，或者說是培訓(xùn)某種技能的，它應(yīng)該擔(dān)負(fù)促進(jìn)學(xué)生成長成才的任務(wù)，育人是課程教學(xué)的應(yīng)有之義。所以，課程的育人功能是其本身所帶有的，情感態(tài)度價值觀也本就是課程目標(biāo)的三要素之一，課程思政不是教育發(fā)展的一種新形式或新要求，而是一種對教育本質(zhì)的回歸。

1.2 高校教師課程思政能力現(xiàn)狀

雖然全國各地高校課程思政建設(shè)工作已開展五六年之久，但是從目前高校教師課程思政能力的現(xiàn)狀來看，仍存在一些問題。一是教師對課程思政認(rèn)識不到位，動力不足。專業(yè)課教師對為什么要建設(shè)課程思政的認(rèn)識不足，部分教師仍以完成任務(wù)的心態(tài)對待課程思政。尤其是工科類專業(yè)課教師，認(rèn)為自然科學(xué)是客觀的，不存在價值取向，教授課程只需要傳授學(xué)生專業(yè)知識即可，思想政治教育是思政課程的任務(wù)，與自己無關(guān)。二是對課程思政內(nèi)涵理解狹義化，將課程思政簡單地理解為要在課堂上講思政，從而出現(xiàn)了一些教師在課前專門花幾分鐘進(jìn)行思政宣講的現(xiàn)象。三是在思政知識儲備方面較為欠缺。專業(yè)課教師大部分非思政專業(yè)出身，自身思想政治教育理論本就不足，無法找到課程思政切入點(diǎn)。在進(jìn)行課程思政教育的過程中做不到對思政元素的“深加工”，出現(xiàn)與思政課內(nèi)容相互重復(fù)的情況。四是課程思政技巧不足，形式單一。專業(yè)教師對課程思政元素與專業(yè)課的融合把握不足，有的犧牲專業(yè)知識，思政講得多專業(yè)內(nèi)容講得少，有的脫離課程本身內(nèi)容，僅將思政元素以“廣告”的形式穿插在課程當(dāng)中。這些問題都極大地影響了課程思政建設(shè)的效果，也會使得學(xué)生排斥這樣的教學(xué)方式，從而達(dá)不到課程思政育人目的。

2 課程思政教師能力培養(yǎng)的維度

2.1 培養(yǎng)教師的課程思政意識

教師課程思政技能的提升應(yīng)是以對課程思政建設(shè)的理解和認(rèn)識為前提的。不理解課程思政的內(nèi)涵，就無法主動運(yùn)用課程思政達(dá)到育人的目的。教師不是教書匠，不能僅局限于教授知識。教師應(yīng)主動地參與課程思政建設(shè)，充分意識到教師是學(xué)生的引路人，有幫助學(xué)生健康成長成才的義務(wù)；意識到專業(yè)課程建設(shè)是在人才培養(yǎng)這一大框架下為其服務(wù)的；意識到專業(yè)課程教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才，更是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.2 培養(yǎng)教師的思想政治素養(yǎng)

面對社會變化的加劇，各種價值觀的沖突，當(dāng)代大學(xué)生往往會出現(xiàn)理想信念動搖的危險，這就要求教師具備過硬的思想政治素養(yǎng)。要求教師首先要能夠熟練運(yùn)用馬克思主義基本原理和立場、觀點(diǎn)看待問題、解釋問題，能夠運(yùn)用唯物史觀幫助學(xué)生客觀看待社會歷史現(xiàn)象，能夠運(yùn)用唯物辯證法、馬克思主義認(rèn)識觀等幫助學(xué)生多角度、多層次看待矛盾和問題，提升學(xué)生的思維能力。其次，應(yīng)學(xué)懂、弄懂新時代中國特色社會主義思想，幫助學(xué)生了解新時代中國特色社會主義的發(fā)展道路。第三，應(yīng)具備將黨的理論貫穿于課堂教學(xué)中的能力，在潤物細(xì)無聲的過程中深化學(xué)生的政治認(rèn)同感、思想認(rèn)同感、情感認(rèn)同感。

2.3 培養(yǎng)教師的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、法治素養(yǎng)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師首先要有端正的品行，具備良好的德行，才能對學(xué)生起到言傳身教的作用。同時，教師要樹立正確的馬克思主義文化觀，并具備一定的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化儲備，才能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，塑造良好品格，培育科學(xué)精神。教師還應(yīng)具備一定水平的法治素養(yǎng)，有法律精神和法律意識。能用法治思維理性看待問題，剖析問題，引導(dǎo)學(xué)生面對社會熱點(diǎn)事件時，有獨(dú)立思考問題的能力，不跟風(fēng)盲從。

2.4 培養(yǎng)教師的專業(yè)能力

從課程思政的內(nèi)涵可以看出，開展課程思政建設(shè)是對專業(yè)課程的育人內(nèi)涵進(jìn)行挖掘?！敖處熢谡n程思政中，著眼的應(yīng)當(dāng)不只是技藝，而在于通過知識的推演、分析鑒別、綜合概括、比較論證，在展示知識的邏輯進(jìn)程時，讓學(xué)生在自己的頭腦里預(yù)演這樣的一個邏輯遞進(jìn)，進(jìn)而形成自己的理解力、判斷力，形成對真理的追求、體會到理性的縝密思維，凝練出能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程所蘊(yùn)含的獨(dú)特的內(nèi)在價值?！边@需要教師對本專業(yè)具有深度挖掘研究的能力，并具有一定的文化素養(yǎng)，能夠透過專業(yè)知識本身凝練出形而上的價值元素。專業(yè)課教師還需要掌握對本學(xué)科、專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，有效引導(dǎo)學(xué)生提高為行業(yè)、為社會做貢獻(xiàn)的使命感。

3 課程思政教師能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

3.1 推行導(dǎo)師制、兼職輔導(dǎo)員、班主任等制度

高校應(yīng)鼓勵教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任或本科生導(dǎo)師，鼓勵教師參與學(xué)生的社團(tuán)活動及各類競賽、實(shí)踐等。通過與學(xué)生的朝夕相處，增進(jìn)與學(xué)生的情感聯(lián)系，了解學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性地開展課程思政建設(shè)。

3.2 加大入職培訓(xùn)力度

入職培訓(xùn)是新教師快速提高業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)教師身份的重要手段。新教師的入職培訓(xùn)，應(yīng)把培養(yǎng)教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德放在首位。著力開展理想信念教育、師德師風(fēng)教育、職業(yè)道德教育，引導(dǎo)新教師樹立教書與育人相統(tǒng)一的理念，使其在今后的教學(xué)過程中能夠做到愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，恪守職業(yè)道德。

3.3 舉辦專題講座

提升課程思政能力的最直觀的方法就是舉辦專題講座。育人先育己，一是聘請思政課教師，對專業(yè)課教師進(jìn)行全面的政治理論知識培訓(xùn)；二是召開課程思政政策解讀、宣講會，對相關(guān)文件、精神進(jìn)行解讀，引導(dǎo)教師進(jìn)一步樹立課程思政理念，統(tǒng)一思想提高育人意識；三是針對不同的學(xué)科特點(diǎn)，舉辦相關(guān)領(lǐng)域的課程思政講座，有針對性地對教師進(jìn)行課程育人的培訓(xùn)，收集各學(xué)科課程思政經(jīng)典案例，從教學(xué)方法、課程思政切入角度等方面進(jìn)行個性化精講，幫助教師尋找課程思政切入點(diǎn)。

3.4 發(fā)揮高?；鶎狱h支部作用

黨支部有教育黨員宣傳群眾的職責(zé)，課程思政建設(shè)要求教師具備良好的政治素養(yǎng)，所以高?；鶎狱h支部的黨建工作與課程思政建設(shè)密切相關(guān)。高?；鶎狱h支部要強(qiáng)化支部職能，發(fā)揮政治引領(lǐng)作用，不斷提升教職工的政治思想意識，并結(jié)合黨史學(xué)習(xí)活動認(rèn)真組織廣大教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，幫助教師把握黨的理論，提升黨性修養(yǎng)與政治覺悟。

4 課程思政教師能力培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

4.1 做好課程思政的頂層設(shè)計

課程思政建設(shè)需要自上而下的政策導(dǎo)向，必須要做好頂層設(shè)計。高校應(yīng)建立黨委主體責(zé)任制，發(fā)揮政治引領(lǐng)作用，抓好課程思政建設(shè)。應(yīng)將課程思政的建設(shè)同學(xué)校整體的思想政治工作結(jié)合起來，根據(jù)自身情況（包括但不限于學(xué)校水平層次、專業(yè)學(xué)科布局等）制訂課程思政實(shí)施方案，根據(jù)教師課程思政能力情況出臺相關(guān)教師培訓(xùn)辦法。設(shè)立培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計培訓(xùn)項目，對各類培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并實(shí)時收集培訓(xùn)數(shù)據(jù)跟蹤培訓(xùn)效果，進(jìn)行培訓(xùn)評價，在培訓(xùn)的過程中動態(tài)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合線上教學(xué)手段豐富培訓(xùn)方式。除了正向的引導(dǎo)外，還應(yīng)注意設(shè)立教師師德師風(fēng)底線，制訂學(xué)校師德師風(fēng)相關(guān)制度，確立教師行為規(guī)范。

4.2 建立健全教學(xué)質(zhì)量評價體系

課程思政的質(zhì)量評價是課程思政建設(shè)的重要一環(huán)，通過質(zhì)量評價可以檢驗課程思政教學(xué)水平。從評價內(nèi)容上來說，一是考察教師是否從課程內(nèi)在邏輯出發(fā)，精準(zhǔn)挖掘課程思政元素，其所運(yùn)用的思政元素是否高度契合該門課程。二是考察教師教學(xué)技巧運(yùn)用是否得當(dāng)，對于課程思政元素應(yīng)自然融入課程內(nèi)容，不能讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。三是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考查課程是否有益于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否有益于引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念等。從評價方式上來看，可以分為數(shù)據(jù)分析評價，教師自評、同事互評，學(xué)生評價、專家評價等。一是數(shù)據(jù)分析評價，隨著線上教學(xué)的興起及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)評價可通過采集教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行可衡量的精細(xì)化分析，從而得出較為客觀的評價。二是教師自評，教師可以通過課堂教學(xué)的效果對自己的課程思政能力水平進(jìn)行評估，并通過評估改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。三是同事互評，同一教研室或課程組的教師相互之間比較了解再加上所帶課程相近，這樣的評價最為真實(shí)有效，能夠在評教的過程中交流課程思政開展的手法經(jīng)驗，以評教促進(jìn)教學(xué)水平的提升，促進(jìn)課程思政更好地融入課程。四是學(xué)生評價，學(xué)生是課程思政教育的客體，學(xué)生接不接受，認(rèn)不認(rèn)可應(yīng)該是教師課程思政實(shí)施效果的關(guān)鍵。五是專家評價，專家可以站在一定高度，對教師實(shí)施課程思政的情況進(jìn)行全過程、全方位的點(diǎn)評，能夠為教師課程思政能力的發(fā)展指引正確的方向。

4.3 建立課程思政的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制能有效推動課程思政的建設(shè)。高?？梢詮膸讉€方面入手建立課程思政的激勵機(jī)制。一是樹立課程思政典型標(biāo)桿，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用。在課程思政的建設(shè)過程中，對于優(yōu)秀的課程或者教師進(jìn)行一定程度的獎勵，并對典型案例進(jìn)行宣傳，一方面可通過這種形式推廣成功經(jīng)驗，另一方面也能夠激發(fā)教師間的良性經(jīng)爭。二是將課程思政建設(shè)情況作為教師職稱評審、績效考核等的參考指標(biāo)，提升教師參與課程思政的積極性和主動性。三是設(shè)立專項教育教學(xué)改革項目。以設(shè)立專項教育教學(xué)改革項目的方式推動教師參與課程思政建設(shè)，通過項目建設(shè)讓教師自發(fā)研究課程思政理論，促進(jìn)教師改革教學(xué)方法，實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念。

整體來看，教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師應(yīng)多維度地提高課程思政能力。而高校也應(yīng)做好頂層設(shè)計、完善質(zhì)量保障體系，發(fā)揮政策導(dǎo)向的作用并積極為教師提供更好的培訓(xùn)資源與交流平臺，從而達(dá)到內(nèi)在與外在雙重激勵作用，以更好地開展課程思政。