職業(yè)勝任力視角下應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)課程“雙導(dǎo)師制”的探索

葉云洋，林志源

（溫州理工學(xué)院智能制造與電子工程學(xué)院 浙江 溫州 325027）

2020 年11 月，我國(guó)教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合出臺(tái)了本科高?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》，強(qiáng)調(diào)各本科高校要“圍繞國(guó)家和地方的重點(diǎn)發(fā)展需求，通過(guò)校企深度合作強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)”，這為應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了新的方向。

1 問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高層次應(yīng)用型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出要“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”，而應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才共同的特征就是具有高職業(yè)勝任力，因?yàn)槁殬I(yè)勝任力包括了從事工作所需的知識(shí)體系、操作技能、做事態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)和社會(huì)角色等。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才本質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任力的培育，那么如何有效提高高校學(xué)生的職業(yè)勝任力就成了當(dāng)前高校研究者迫切需要回答和解決的問(wèn)題。

縱觀各方面因素，師資力量是制約應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的最大瓶頸，一是因?yàn)楦咝４蟛糠纸處煹膶?shí)踐能力并不能完全滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的需要，特別是有部分剛走出校門(mén)的青年教師更不太可能勝任這樣的工作；二是高校教師的教學(xué)與科研任務(wù)相當(dāng)繁重，教師投入的精力是有限的。因此，在當(dāng)前教學(xué)體制下，學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)單純依靠校內(nèi)教師是不夠的，還需要學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，引入具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的校外工程師與校內(nèi)教師組成“雙導(dǎo)師”，制訂“雙導(dǎo)師制”，從而解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題。

2 職業(yè)勝任力視角下“雙導(dǎo)師制”的研究現(xiàn)狀

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校研究“職業(yè)勝任力”培養(yǎng)和“雙導(dǎo)師制”模式關(guān)系的文獻(xiàn)、論文不多。2018 年，貴州的胡佳佳研究了如何在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”提高師范生的教育勝任力；2019 年，江蘇一所本科高校的金禮舒基于勝任力理論探索了高?！半p師型”教師的培育方式、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制；2021 年，深圳的劉婧玥根據(jù)勝任力理論提供了"雙師型"教師認(rèn)定和考核的標(biāo)準(zhǔn)。從以上文獻(xiàn)可知，目前的大部分文獻(xiàn)主要是基于職業(yè)勝任力分析如何提高教師的職業(yè)勝任力，而將“雙導(dǎo)師制”模式應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)勝任力”的研究很少，更鮮有文獻(xiàn)關(guān)注職業(yè)勝任力如何在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行培養(yǎng)。因此，為了提升大學(xué)生的職業(yè)勝任力，校企雙方通過(guò)“雙導(dǎo)師制”實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程的全方位改革，無(wú)疑是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一次突破。

3 職業(yè)勝任力視角下“雙導(dǎo)師制”的研究方案

3.1 研究思路

本研究以一所應(yīng)用型本科高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)分析該專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，以資源共享理論、人才理論和后現(xiàn)代課程理論等為基礎(chǔ)，通過(guò)文獻(xiàn)回顧、訪談法、問(wèn)卷法等方式，構(gòu)建職業(yè)勝任力視角下應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)課程的“雙導(dǎo)師制”模式，系統(tǒng)分析企業(yè)和學(xué)校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的有效性，并進(jìn)一步探討“雙導(dǎo)師制”的作用機(jī)制及其專(zhuān)業(yè)課程改革中的實(shí)施路徑。本論文的研究方案如圖1 所示。

圖1 研究方案

3.2 研發(fā)方法

問(wèn)卷調(diào)研法，就是給本項(xiàng)目的研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行職業(yè)勝任力情況調(diào)查，并且采用多種數(shù)據(jù)模型分析企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)雙導(dǎo)師制的支持力度。

行動(dòng)研究法，在制訂和實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過(guò)程中，我們以解決專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透職業(yè)勝任力為中心，采用多種研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)反饋結(jié)果不斷改進(jìn)。

專(zhuān)家評(píng)價(jià)法，在專(zhuān)業(yè)課程改革過(guò)程中，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)收集到的學(xué)生職業(yè)勝任力數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判定，并及時(shí)修正問(wèn)卷量表，保證量表的合理性。

對(duì)比研究法，在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)課程重構(gòu)前后以及與對(duì)照班的成績(jī)與能力進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比，質(zhì)量分析，獲得改革成效信息。

4 職業(yè)勝任力視角下“雙導(dǎo)師制”的研究?jī)?nèi)容

4.1 職業(yè)勝任力視角下應(yīng)用型高校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的有效性研究

以國(guó)家、省、市相關(guān)的“校企合作”政策為依據(jù)，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的實(shí)際情況，選取2-3 門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，制訂出完善的專(zhuān)業(yè)課程“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行企業(yè)（用人單位）、學(xué)校的數(shù)據(jù)有效性分析。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出適用于應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的策略，并改進(jìn)協(xié)作機(jī)制。

企業(yè)認(rèn)可度分析。為了明確企業(yè)對(duì)“雙導(dǎo)師制”的認(rèn)可度和參與度，我們調(diào)研了一些電子技術(shù)企業(yè)，調(diào)查的內(nèi)容主要包括企業(yè)是否了解“雙導(dǎo)師制”、是否愿意實(shí)施“雙導(dǎo)師制”、希望通過(guò)什么樣的方式實(shí)施“雙導(dǎo)師制”、“雙導(dǎo)師制”對(duì)企業(yè)的幫助、“雙導(dǎo)師制”實(shí)施最大的難點(diǎn)、“雙導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生有哪些方面的幫助等，通過(guò)調(diào)研分析可知，80%以上的企業(yè)對(duì)“雙導(dǎo)師制”表示認(rèn)可，特別是很多大中型企業(yè)支持自己公司的工程師參與到學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)，而企業(yè)之所以支持“雙導(dǎo)師指制”的根本原因是希望高校畢業(yè)生能夠去該企業(yè)工作、并且能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的崗位。

學(xué)校認(rèn)可度分析。相對(duì)于企業(yè)，絕大部分高校更希望與企業(yè)進(jìn)行多方面的合作，希望企業(yè)的工程師能夠直接參與到學(xué)校人才的培養(yǎng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，但也存在不少難題，比如“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行的資金問(wèn)題、“雙導(dǎo)師制”的合作模式、如何對(duì)“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等。通過(guò)對(duì)部分高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，85%以上的高校管理者都表達(dá)了對(duì)“雙導(dǎo)師制”的支持，同時(shí)很多高校都愿意為參與“雙導(dǎo)師制”的教師和企業(yè)工程師提供政策和一定的經(jīng)濟(jì)支持；而98%以上的學(xué)生非常愿意嘗試“雙導(dǎo)師制”，很希望能夠得到學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，他們認(rèn)為這種模式既可以給他們明確的學(xué)習(xí)方向，又可以提升他們的實(shí)踐技能。因此，校企雙方具有共同的切合點(diǎn)，只要有相關(guān)政策的支持和一些經(jīng)費(fèi)的支撐，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”既是可行的，也是非常有效的。

4.2 職業(yè)勝任力視角下應(yīng)用型高校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的實(shí)現(xiàn)路徑研究

根據(jù)職業(yè)勝任力的“冰山模型”，“冰山以上部分（外顯性部分）”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)驗(yàn)證。而“冰山以下部分（內(nèi)隱性部分）”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分，它們不太容易通過(guò)測(cè)試和調(diào)研數(shù)據(jù)直接得出結(jié)果，需要綜合各方面的數(shù)據(jù)才能做出有效判定。

基于“校企合作，產(chǎn)教融合”，以專(zhuān)業(yè)課程為載體，校企雙導(dǎo)師分工合作，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)入崗位項(xiàng)目、開(kāi)展技術(shù)合作、打造教室車(chē)間、建立技能考核等，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)貫穿到各環(huán)節(jié)中去，從而達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生的目的，“雙導(dǎo)師制”在專(zhuān)業(yè)課程改革中的實(shí)現(xiàn)路徑如圖2。

圖2 雙導(dǎo)師制在專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)現(xiàn)路徑

校企“雙導(dǎo)師”共定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。校企“雙導(dǎo)師”共建教學(xué)資源，引入企業(yè)項(xiàng)目，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。校企“雙導(dǎo)師”共研實(shí)訓(xùn)設(shè)備，打造研發(fā)平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化。校企“雙導(dǎo)師”共施課程教學(xué)，建設(shè)教學(xué)車(chē)間，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化。校企“雙導(dǎo)師”共評(píng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，建立考證體系，融入職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。

5 結(jié)語(yǔ)

基于校企合作，以提升學(xué)生的“職業(yè)勝任力”為中心，通過(guò)“雙導(dǎo)師制”將課程內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，將學(xué)生“職業(yè)勝任力”的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，豐富了應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)理論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和就業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。